后疫情時(shí)期“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式在基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

李璐 高揚(yáng)

摘? 要：2020年新型冠狀病毒肺炎疫情使高校傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式發(fā)生改變，近4個(gè)月的線(xiàn)上教學(xué)凸顯出眾多優(yōu)點(diǎn)，隨著疫情形勢(shì)逐漸緩和，雖然線(xiàn)下教學(xué)陸續(xù)恢復(fù)，但教學(xué)模式無(wú)法完全回到以前，改革勢(shì)在必行。后疫情時(shí)代，“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式的探索與實(shí)踐是大勢(shì)所趨，這種探索與實(shí)踐對(duì)今后高校教學(xué)模式及教學(xué)機(jī)制的改革有重大的啟示意義。本文以“基礎(chǔ)法語(yǔ)（CF）”課程自身特點(diǎn)為基礎(chǔ)，從課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與師生關(guān)系三方面對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足展開(kāi)分析，同時(shí)將線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決措施，歸納總結(jié)如何真正做到線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)的融會(huì)貫通與雙線(xiàn)共生，以期為后疫情時(shí)代高校教學(xué)實(shí)踐的順利開(kāi)展及教學(xué)模式的改革提供參考。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)期;“雙線(xiàn)混融教學(xué)”;基礎(chǔ)法語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）11-0050-02

“我們?cè)僖膊豢赡芤膊粦?yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)的狀態(tài)” [1]，疫情期間臨危受命的線(xiàn)上教學(xué)顯示出很多優(yōu)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)大有裨益，不可割舍，在這種情況下，線(xiàn)上線(xiàn)下同時(shí)并存就成了大勢(shì)所趨?！半p線(xiàn)混融教學(xué)”是教育部長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授、華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長(zhǎng)李政濤提出的。所謂“雙線(xiàn)”，指線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué);所謂“混融”，不是單純的“雙線(xiàn)相加”或“雙線(xiàn)交替”，而是要做到融會(huì)貫通、雙線(xiàn)共生 [2]。

一、線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足

（一）線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚

與傳統(tǒng)的“去教室、看黑板、面對(duì)面”的教學(xué)模式大相徑庭，線(xiàn)上教學(xué)借助高科技與電子設(shè)備使老師和學(xué)生之間產(chǎn)生互聯(lián)，首先帶來(lái)強(qiáng)烈的新鮮感;其次，“在家中、看屏幕、云對(duì)話(huà)”的全新教學(xué)模式需要更多的操作性，使學(xué)生的參與度大大提高;再次從心理層面來(lái)看，擺脫了“與老師面對(duì)面、眾目睽睽”的氛圍帶來(lái)的壓力，學(xué)生不懂可以隨時(shí)提問(wèn)，回答問(wèn)題也能暢所欲言，學(xué)習(xí)興趣自然空前高漲。

2. 教學(xué)資源內(nèi)容豐富

依托互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展的線(xiàn)上教學(xué)極大地豐富了課堂教學(xué)資源，除了已有的PPT課件、課文音頻等固定資源外，教師還可在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)引入網(wǎng)絡(luò)資源，例如，情境式語(yǔ)法練習(xí)、與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)時(shí)新聞、輔助練習(xí)表達(dá)的法語(yǔ)視頻、讓學(xué)生感受法語(yǔ)之美的法語(yǔ)歌曲等。

3. 師生互動(dòng)形式多樣

釘釘平臺(tái)具備屏幕分享、視頻會(huì)議、連麥等多種方便課堂互動(dòng)的功能。利用屏幕分享功能，教師不僅可以分享課件給學(xué)生，學(xué)生也可以分享自己的桌面內(nèi)容，方便個(gè)人或小組作業(yè)的PPT展示;連麥功能方便教師對(duì)每位學(xué)生單獨(dú)提問(wèn)，避免出現(xiàn)教師對(duì)著屏幕唱“獨(dú)角戲”的尷尬;視頻會(huì)議功能允許全體師生同時(shí)打開(kāi)攝像頭與麥克風(fēng)，便于展開(kāi)集體討論各抒己見(jiàn)。此外，釘釘系統(tǒng)的對(duì)話(huà)框還可變身為展示臺(tái)，學(xué)生將課堂問(wèn)題的答案發(fā)布到公屏，教師一方面可以直觀地看出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，另一方面也可對(duì)錯(cuò)誤的回答進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，做到有則改之，無(wú)則加勉。

4. 作業(yè)平臺(tái)靈活機(jī)動(dòng)

首先，釘釘平臺(tái)有錄屏和回放功能，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)消化;其次，釘盤(pán)可以上傳、共享各種格式的文件資料，與傳統(tǒng)作業(yè)“寫(xiě)在本上、教師手工批改”不同，線(xiàn)上教學(xué)的作業(yè)可以用視頻、音頻、圖片、網(wǎng)絡(luò)答題等形式出現(xiàn)，學(xué)生在線(xiàn)作答或錄制音頻、小視頻提交，教師在線(xiàn)批改，或只需聽(tīng)錄音及看視頻口頭做出點(diǎn)評(píng)即可。這種語(yǔ)音、視頻形式的作業(yè)正好吻合“基礎(chǔ)法語(yǔ)”課程“多聽(tīng)多說(shuō)”的語(yǔ)言實(shí)踐要求，與傳統(tǒng)的“啞巴外語(yǔ)”大相徑庭。

（二）線(xiàn)上教學(xué)的不足

客觀上，教學(xué)過(guò)程受較多條件制約。線(xiàn)上教學(xué)雖然方便快捷，但網(wǎng)絡(luò)及電子設(shè)備狀態(tài)的不確定性也給線(xiàn)上授課帶來(lái)了不穩(wěn)定性。例如，網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)路卡頓、直播軟件故障、攝像頭或麥克風(fēng)出問(wèn)題、用來(lái)聽(tīng)課的手機(jī)突然接到來(lái)電或信息推送等，都會(huì)打亂線(xiàn)上課程的正常進(jìn)行，影響學(xué)習(xí)效果。

主觀上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好掌控。因?yàn)榫€(xiàn)上教學(xué)不在固定的教學(xué)空間里進(jìn)行，學(xué)生只是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與上課軟件參與課堂，所以教師無(wú)法像線(xiàn)下教學(xué)一樣直觀地看到每個(gè)學(xué)生，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)另一端的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)狀態(tài)甚至是否只是“機(jī)在人不在”，教師都無(wú)從得知，教學(xué)效果自然無(wú)法百分之百得到保證。

二、“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式在“基礎(chǔ)法語(yǔ)（CF）”教學(xué)中的運(yùn)用

“基礎(chǔ)法語(yǔ)（CF）”是適用于中法合作2+2項(xiàng)目一年級(jí)的語(yǔ)言類(lèi)基礎(chǔ)課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，學(xué)會(huì)日常生活中的常用詞匯和法語(yǔ)的基礎(chǔ)語(yǔ)法，能夠用法語(yǔ)交流簡(jiǎn)單的信息，具備初級(jí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力?！昂笠咔椤睍r(shí)期的教學(xué)應(yīng)該在“反思和吸收疫情前的常態(tài)和疫情中非常態(tài)的經(jīng)驗(yàn)教育基礎(chǔ)上，重構(gòu)教育新常態(tài)” [3]，即建立“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式。具體到“基礎(chǔ)法語(yǔ)（CF）”課程，可從以下三個(gè)方面入手進(jìn)行思考和探索。

（一）課程內(nèi)容的改變

“基礎(chǔ)法語(yǔ)（CF）”課程選用外研社引進(jìn)編寫(xiě)的《你好！法語(yǔ)》教程，每?jī)?cè)分為9個(gè)單元36課，每一課包含語(yǔ)法、課文、表達(dá)法、練習(xí)幾個(gè)板塊。傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)之一是語(yǔ)法，教師會(huì)借助板書(shū)精講語(yǔ)法點(diǎn)，還要花大部分課堂時(shí)間讓學(xué)生做相關(guān)語(yǔ)法練習(xí)，這種語(yǔ)法練習(xí)往往比較機(jī)械死板，為了練語(yǔ)法而練語(yǔ)法，沒(méi)有任何延展性和深入性。另一個(gè)重點(diǎn)是課文，講授課文的傳統(tǒng)步驟是針對(duì)課文中每一個(gè)重點(diǎn)單詞和句型，逐一講解，舉例說(shuō)明，并讓學(xué)生用這些單詞或句型造句，這個(gè)過(guò)程就像套用數(shù)學(xué)公式解題，把學(xué)生的思維局限在一個(gè)詞或一個(gè)句型上，枯燥乏味且收效甚微。

“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式下，教師可試著分散線(xiàn)下教學(xué)中課本的絕對(duì)主力位置，將教學(xué)內(nèi)容的重心轉(zhuǎn)移到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言運(yùn)用能力上來(lái)。首先，利用課本上語(yǔ)法、詞匯、句型構(gòu)建每一課的學(xué)習(xí)框架，然后錄制相關(guān)的課件或微課視頻作為主干，最后收集相關(guān)音頻、視頻資料進(jìn)行補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)由“照貓畫(huà)虎”的機(jī)械性、模仿性語(yǔ)法、句型練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳胸S富的線(xiàn)上資源，以“語(yǔ)言輸出”為目的表達(dá)法的講解與練習(xí)，使學(xué)生在讀與聽(tīng)的過(guò)程中練習(xí)語(yǔ)法、積累詞匯、總結(jié)表達(dá)法，利用所學(xué)說(shuō)與寫(xiě)，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)過(guò)程的改變

作為“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式的重要組成部分，線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)首先應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)隨時(shí)化、碎片化的優(yōu)勢(shì)，保障聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾項(xiàng)語(yǔ)言運(yùn)用能力訓(xùn)練課上課下不間斷。下面將從課前、課上、課后三個(gè)方面分析如何做到教學(xué)過(guò)程中的“雙線(xiàn)混融”。

1. 課前：教師將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布在平臺(tái)班級(jí)群，并將相關(guān)預(yù)習(xí)資料上傳釘盤(pán)，要求學(xué)生在課前做好動(dòng)詞變位、單詞和課文的熟悉、相關(guān)表達(dá)法的了解等預(yù)習(xí)作業(yè)，把預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與難點(diǎn)發(fā)布到班級(jí)群，由教師進(jìn)行梳理與總結(jié)，將其作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一。

2. 課上：后疫情時(shí)期，利用教室里的多媒體設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)，依然可以共享線(xiàn)上豐富的教學(xué)資源。教師利用互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)視頻引入學(xué)習(xí)主題，然后把前一天預(yù)習(xí)中總結(jié)出的重點(diǎn)問(wèn)題拋出來(lái)，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，在思辨的過(guò)程中一步步找到問(wèn)題的答案。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生將學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，主動(dòng)收集表達(dá)法語(yǔ)主題常用的相關(guān)詞匯和句型等，教師再適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和歸納，使所學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)。

3. 課后：有了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)支持，“基礎(chǔ)法語(yǔ)（CF）”課程的課后作業(yè)形式更為豐富多樣。例如，讓學(xué)生下載網(wǎng)上的法語(yǔ)音頻材料，先做聽(tīng)力，然后對(duì)照所聽(tīng)材料錄制法語(yǔ)復(fù)述音頻并發(fā)送給教師，教師在線(xiàn)批改、語(yǔ)音點(diǎn)評(píng);教師還可把優(yōu)秀作業(yè)發(fā)布到班級(jí)群，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，同時(shí)刺激和促進(jìn)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;教師把需要思考的問(wèn)題發(fā)布到班級(jí)論壇，請(qǐng)學(xué)生以回帖、跟帖的形式對(duì)此問(wèn)題發(fā)表看法、展開(kāi)討論;除此之外，還可組織課后在線(xiàn)測(cè)試、線(xiàn)上討論、線(xiàn)上答疑等，幫助和促進(jìn)學(xué)生消化吸收所學(xué)內(nèi)容。

（三）師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式中，以講授式教學(xué)為代表的替代性教學(xué)轉(zhuǎn)向以探究式教學(xué)為代表的生成性教學(xué)，其本質(zhì)也是從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變 [4]。教師不再是知識(shí)的傳授者，而成為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者;學(xué)生則由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體、參與者和聯(lián)合評(píng)價(jià)者。因此，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的引導(dǎo)能力、課堂管理能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力，才能確保“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式有序、有效地實(shí)施 [5]。

三、結(jié)語(yǔ)

“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式的形成過(guò)程將帶來(lái)新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，也帶來(lái)很多新的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該在實(shí)踐中不斷總結(jié)，打破雙線(xiàn)之間的傳統(tǒng)屏障，真正做到“混融共生”，使“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式成為后疫情時(shí)期的教學(xué)新常態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李政濤. 基礎(chǔ)教學(xué)的后疫情時(shí)代，是“雙線(xiàn)混融教學(xué)”的新時(shí)代[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2020（05）：1.

[3] 馮建軍. 重構(gòu)后疫情時(shí)代的教育新常態(tài)[N]. 光明日?qǐng)?bào)，2020-07-28.

[4] 馮曉英，王瑞雪. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2019（07）：19-26.

[5] 郭麗萍. “線(xiàn)上線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育理論與實(shí)踐，2018，38（35）：55-57.

（責(zé)任編輯：淳潔）