戲劇化教學(xué)法在日語口語教學(xué)中的運用實踐

摘? 要：網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的發(fā)展給外語教學(xué)及外語學(xué)習(xí)帶來了極大的便捷，也對傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。抑制性不安心理常困擾外語學(xué)習(xí)者，其對語言的口頭運用以及課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成會產(chǎn)生直接的負(fù)面作用。本文認(rèn)為，通過戲劇化教學(xué)法對傳統(tǒng)外語口語課堂進(jìn)行改善，能夠緩解外語學(xué)習(xí)者的不安心理，提高外語教學(xué)質(zhì)量，提升外語學(xué)習(xí)的效果。通過對游戲、角色表演、過程戲劇等教學(xué)法的合理應(yīng)用及實踐證明，戲劇化教學(xué)法可以緩解學(xué)生在會話過程中的焦慮、緊張與不安心理，使課堂氣氛變得輕松，其對學(xué)習(xí)者個體的不安與緊張心理也有著很好的調(diào)節(jié)及改善作用，能夠改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：戲劇化教學(xué)法;不安心理;口語教學(xué);運用能力

中圖分類號：G642.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0032-03

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校課堂教學(xué)模式也在悄然發(fā)生著改變?！胺D(zhuǎn)課堂”“空中課堂”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”等新的教學(xué)模式層出不窮，逐漸影響著僅靠書本、粉筆、黑板進(jìn)行的單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源給外語教學(xué)帶來了更多元、更廣闊的應(yīng)用和創(chuàng)作空間，給廣大教師的教學(xué)提供了新的思路和可能。然而它也是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)，是廣大高校教學(xué)者需要面對的事實。眾所周知，外語學(xué)習(xí)離不開的就是“聽、說、讀、寫、譯”這5大技能的訓(xùn)練。在網(wǎng)絡(luò)資源日趨優(yōu)化及公開化的新時代下，在信息搜索與獲取方面，學(xué)生與教師是完全平等的，學(xué)生在電腦技能上的優(yōu)勢有時甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師，在這種情況下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很容易陷入困境。而在學(xué)生方面，出于對自身語言的不自信以及語言使用時的不安心理，“不懂就問”的學(xué)生越來越少，更多的學(xué)生會依靠網(wǎng)絡(luò)來解決自身外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問，從而回避與教師的正面互動活動。因此，如何從學(xué)生的實際心理活動的變化出發(fā)，豐富課堂內(nèi)容、活躍課堂氣氛、深入講解知識、提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力及課堂參與感等，是值得外語教師反復(fù)思考的課題。高校的日語教學(xué)也經(jīng)受著同樣的影響，為了更好地吸引學(xué)生參與課堂，越來越多的教師會選擇多樣的教學(xué)方法調(diào)節(jié)課堂氣氛，將日本的動漫、流行的元素、最新的話題等帶入課堂，希望能夠扭轉(zhuǎn)學(xué)生對傳統(tǒng)課堂的偏離，激起學(xué)生對課堂的興趣與激情。其中較為典型的就是利用戲劇化教學(xué)法來鞏固和扎實學(xué)生的語言運用能力。

一、不安心理的表現(xiàn)及戲劇化教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

在教育前線的工作中，很多學(xué)習(xí)者都有著一種“不安”心理。“想說卻說不出來”“害怕說錯”“不好意思說”等苦惱是外語教育前線的老師們經(jīng)常聽到的學(xué)習(xí)者的心聲。在大學(xué)外語課堂教授過程中，音聲指導(dǎo)，語法講解以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)有著各種方式與方法，但是只要學(xué)習(xí)的主體依然是學(xué)習(xí)者本人，教師就必須了解并思考學(xué)習(xí)者會話能力以及心理活動的實際狀況 [1]。一般來說，有勇氣的學(xué)習(xí)者，其語言能力也會提高得很快，相反，欠缺勇氣、羞澀的學(xué)習(xí)者或者完美主義則會在學(xué)習(xí)過程中緩緩不前。這就是性格差異給語言學(xué)習(xí)帶來的影響。實際上，拿出勇氣冒險，也會有得到壞結(jié)果的可能性。說錯了被同學(xué)嘲笑、教過的東西不會被老師指責(zé)等磋磨積極心理的結(jié)果也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者今后沒有勇氣說話。在研究中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在被點名發(fā)言的課程上的緊張度要比坐著聽的課程上的緊張度高，而在必須與母語話者直接對話的場面，其緊張及擔(dān)心的心理也會明顯提升。這種擔(dān)心與恐懼屬于心理狀態(tài)上的不安，而這種抑制性不安，會對語言的運用以及課題的完成產(chǎn)生直接的負(fù)面作用 [2]。

而在日語專業(yè)課程設(shè)置中，較多的高校都有類似日語舞臺劇這樣的限選課程或者實踐類課程，旨在讓學(xué)生通過戲劇表演的形式來完成語言知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。這樣的教學(xué)方法除了被應(yīng)用在實踐類課程，也會被用在日常課程中。但是由于教師對戲劇化教學(xué)法理解及操作上的不精準(zhǔn)，有時也會出現(xiàn)實際效果差強人意的情況。這種模式有時甚至被解讀成是一個既存劇本，是只需要學(xué)生死記硬背臺詞后穿上服裝進(jìn)行表演的一種教學(xué);且有時候也會受到教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)的影響而被忽略。

二、戲劇化教學(xué)法對改善不安心理的重要性

戲劇化教學(xué)法是一個既傳統(tǒng)又新穎的教學(xué)方式。傳統(tǒng)之處在于，15世紀(jì)戲劇就被引入了教育領(lǐng)域，18世紀(jì)法國外語教育家Francois Gouin又將戲劇與外語教育聯(lián)系在了一起。目前為止，戲劇化教學(xué)法在外語中的應(yīng)用非常廣泛，以英語教學(xué)居多，跨度很大：有幼兒園的英語教學(xué)，也有大學(xué)的外語教學(xué);有國內(nèi)教育機構(gòu)在外語教學(xué)中的應(yīng)用，也有國外教育機構(gòu)在漢語教學(xué)中的應(yīng)用。換言之，它是極其常見的一種教學(xué)方法。其新穎之處在于，它是一種能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)需求進(jìn)行不斷的編排、創(chuàng)造和互動的教學(xué)方式，能夠大大提升課堂效率，收獲更多的積極效果，它的多變性和可塑造性是其他教學(xué)法達(dá)不到的。真正的戲劇化教學(xué)法應(yīng)該實施在教學(xué)中、收獲自教學(xué)中、還原于教學(xué)中。雖然其靈感來源于戲劇，但并不專用于戲劇，而是將戲劇表演運用到語言知識的傳授和語言技能的培養(yǎng)中去，其本質(zhì)是對語言知識進(jìn)行傳授、對語言技能進(jìn)行培養(yǎng)的一種方法和手段，而不是對戲劇本身的學(xué)習(xí)及表演。因此，語言的輸出運用以及活動反饋才是戲劇化教學(xué)法中的重點。同樣，戲劇化教學(xué)法可以是時間跨度較長、規(guī)模較大的一次語言活動，亦可以是時間跨度短、規(guī)模小的日常課堂語言應(yīng)用及學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可通過更多地運用戲劇化教學(xué)法來改善課堂。

任何一種外語的學(xué)習(xí)，其最終目的均是為了讓學(xué)習(xí)者習(xí)得利用該語言進(jìn)行意思疏通的能力。在外語的學(xué)習(xí)過程中，打好扎實的基礎(chǔ)是很重要的。每個學(xué)習(xí)者都會按照自己的意志來精練自己的語言“如何說、如何表達(dá)更合適”，這種精練與發(fā)音、語法、文字等扎實的語言規(guī)則是分不開的。正因如此，在實際教學(xué)中，無論是教授方還是學(xué)習(xí)方，都有著過度重視語言規(guī)則及使用規(guī)范，而忽視或者輕視了運用能力的發(fā)展。而運用能力恰恰是需要有意識的、有計劃的教育和學(xué)習(xí)才能夠養(yǎng)成的。加上不安心理的驅(qū)使，這就解釋了為何很多外語學(xué)習(xí)者會將所學(xué)的外語停留在腦海里而搬不到嘴上這個問題。

于是，如何通過改善學(xué)生的這種不安心理，如何讓學(xué)生能夠口頭靈活地運用所學(xué)語言，這是外語教育前線最根本、最急需解決的問題之一。本課題在對各種各樣的教授方法與技巧的操作實踐中，發(fā)現(xiàn)戲劇化教學(xué)法所具有的特殊性，并嘗試著在口頭運用相對頻繁的口語教學(xué)中合理使用戲劇化教學(xué)法，緩解學(xué)生的緊張與不安，使課堂氛圍變得更輕松更自然，從而幫助學(xué)生進(jìn)行語言的產(chǎn)出活動;同時也對戲劇化教學(xué)法的各個方式在口語教學(xué)中進(jìn)行了一部分的實踐及論證，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，課程導(dǎo)入部分以及進(jìn)行部分，能夠明顯地感受教室氛圍的緩解以及個體學(xué)生的放松，對教師的課堂操作與持續(xù)也起到了積極的推進(jìn)作用。

三、戲劇化教學(xué)法在日語口語教學(xué)中的運用方式

戲劇化教學(xué)法的形式分為3種：游戲（game）、角色表演（role-play practice）和過程戲?。╠rama），主要區(qū)別在于規(guī)模和戲劇元素的多少。游戲和角色表演對道具等戲劇元素的要求沒有那么嚴(yán)格，可以在教室中完成，時間可長可短，而過程戲劇，也就是話劇、舞臺劇往往需要使用道具、服裝，有時還需要安排舞臺演出。規(guī)模大的戲劇化教學(xué)法可以分為不同階段，甚至貫穿整個學(xué)期。在國際交流基金中將會話能力的培養(yǎng)做了“采訪”“演講”“探討”“情境”四大劃分，并分別給出了教學(xué)目的、方法上的方案指導(dǎo) [3]。結(jié)合實際口語課程的特點，本研究對戲劇化教學(xué)法進(jìn)入課堂作了一系列實踐。

（一）游戲（game）

游戲法在口語教學(xué)中的可操作性最強，也是最快的熱身方法之一。通常將其放置在日語口語教學(xué)中每堂課的最開始。教師可以競爭機制進(jìn)行游戲。例如游戲1：將學(xué)生分成6人左右的N組，時間限制為1分鐘，教師寫出任意一個假名，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)盡可能多地?fù)尨鸪鲆栽摷倜_頭的單詞，說出單詞數(shù)量最多的小組得分。教師可以適當(dāng)根據(jù)年級及學(xué)生水平進(jìn)行難易度調(diào)整，比如搶說的單詞必須是由3個及3個以上假名組成等。游戲2：將學(xué)生分成6人左右的N組，時間限制為1分鐘，每組輪流派1名成員領(lǐng)取教師給的單詞，拿到的單詞必須對所有人保密，該成員開始針對單詞意思進(jìn)行語言描述，必要的時候也可加入肢體語言，期間不能直接說出單詞。全體成員根據(jù)描述進(jìn)行搶答，答對的小組得分。在這2個游戲中，教師可根據(jù)實際情況，把得分最高的小組的成績納入成績評價系統(tǒng)。

（二）角色表演（role-play practice）

角色表演是日語口語教學(xué)中常見的部分，通常其故事性較弱，經(jīng)常在某一個句型或者某一個語法知識點的學(xué)習(xí)時用到，也就是通常所說的情境對話。由于任務(wù)中角色的扮演，學(xué)生的社會語言能力和語言策略能力可以得到直接的鍛煉?？谡Z教學(xué)雖然是對口語的一種精練，對系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種鞏固和應(yīng)用，但也可以用口語教材作為依托和輔助。根據(jù)多年來對教學(xué)的不斷思考與實踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，角色表演的教學(xué)方式可以變得比以往更有趣，例如將角色表演進(jìn)行前后對比。在課程導(dǎo)入部分，教師可對被邀請的若干名學(xué)生分別派發(fā)任務(wù)卡并要求其根據(jù)卡上內(nèi)容進(jìn)行情境對話;也可以在授課前，邀請若干名學(xué)生進(jìn)行情境對話并將其拍攝制作成視頻，在正式上課時播放給大家觀看，然后開展正常教學(xué)活動。在學(xué)生理解并掌握了該教學(xué)內(nèi)容之后，教師可再以同樣的內(nèi)容及任務(wù)派發(fā)方式，邀請同組學(xué)生再次進(jìn)行情境對話;將前后2次對話進(jìn)行課堂總結(jié)分析，幫助學(xué)生加深理解課堂內(nèi)容。

（三）過程戲劇（drama）

小話劇、舞臺劇的開展相對時間跨度大，戲劇元素要求煩瑣。但是它的層次更豐富，內(nèi)容量更多。戲劇化教學(xué)法分為兩種表現(xiàn)形式，一種是在假定的故事情景中演繹自己，另一種是在假定的故事情景中演繹假定的人物 [4]，其在學(xué)習(xí)者語言輸出能力的培養(yǎng)上能起到很好的積極效果。通常教師會選擇精讀課程教科書的內(nèi)容，要求學(xué)生將小說改編成對話，最終通過布景、道具、服裝、燈光、音樂的輔助，呈現(xiàn)出較豐富的舞臺效果。當(dāng)然如果將整個學(xué)期的口語課程事先做好規(guī)劃和安排，將每次的授課作為戲劇的一個部分來完成，那么在學(xué)期末同樣也可以組合成一臺完整的戲劇。

四、關(guān)于效果及反饋

語言的輸出運用環(huán)節(jié)完成以后，活動反饋也是值得重視的一部分。一個教學(xué)活動的完成，除了教師本身的主導(dǎo)作用，也需要學(xué)生的共同努力。但實際情況中，學(xué)生由于受到自身語言能力以及師生力量不對等的限制，會呈現(xiàn)出不愿意暴露自我語言弱點、思考自己的行為是否在挑戰(zhàn)老師的專業(yè)性等不安心理的出現(xiàn)。因此，要掌握了解學(xué)生的真實習(xí)得情況，除了設(shè)置好戲劇化教學(xué)法的實施環(huán)節(jié)，教師還需要做好活動反饋，在活動反饋中獲取更多信息，從而更好地幫助學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

在游戲法1的活動中，教師可以要求學(xué)生將過程進(jìn)行錄音，課后整理錄音中出現(xiàn)的單詞，重點對自己還未掌握的單詞進(jìn)行當(dāng)天記憶，久而久之，能夠看到游戲活動對學(xué)生詞匯量積累以及反應(yīng)速度的提高是非常明顯的。另外在游戲法2的活動中，教師可以要求學(xué)生在課后整理游戲中出現(xiàn)的單詞，并且自己嘗試進(jìn)行描述。這是提高學(xué)生語言策略能力的一個很好的方法。事實上，很多學(xué)生在反饋中表達(dá)了自己語言轉(zhuǎn)換和描述能力方面的進(jìn)步。

情境對話活動除了能夠幫助學(xué)生熟練掌握某句型或語法知識點之外，通過對同組人員在同組任務(wù)對話中前后使用語言的對比觀察與分析，學(xué)習(xí)者還可以更明確自己在語言上的誤用、語言規(guī)范上的錯誤、表達(dá)自然度與流暢度以及個人語言使用習(xí)慣，從而更好地認(rèn)識到自己語言的不足，一定程度上對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生刺激效應(yīng)，促進(jìn)他們的進(jìn)步，提升學(xué)習(xí)者的口語流利度。

較其他兩種活動而言，戲劇活動更具有復(fù)雜性這一特征，因此它最終展現(xiàn)出來的效果也是多角度的。在一場經(jīng)過全員努力付出而成功落幕的戲劇表演后，學(xué)生獲得的成就感會帶來更好的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)欲望，它不光鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力以及團(tuán)隊合作精神，更主要的是提高了學(xué)生使用語言時的情感表現(xiàn)力。戲劇表演和平時口語課堂上的造句、敘述不一樣，它需要結(jié)合人物性格特點、時代背景、故事線索、人物遭遇、感情起伏等一系列內(nèi)容，學(xué)生越想淋漓盡致的演繹，就越需要貼近自然流暢的表達(dá)。在戲劇活動中，教師需要更關(guān)注學(xué)生的變化，注重收獲學(xué)生的反饋，通常以心得體會等報告的形式進(jìn)行總結(jié)。

實踐發(fā)現(xiàn)，在戲劇化教學(xué)法的作用下，全員參與課堂會很大程度上緩解個人發(fā)言的不安與緊張，而在輕松自然狀態(tài)下運用語言，也會比不安與緊張心理狀態(tài)下進(jìn)步很多。

五、結(jié)語

西方學(xué)者Rubin等發(fā)表的一系列先行研究就論述了很多優(yōu)秀外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式以及語言戰(zhàn)略 [5]。這些研究的共同點就是，致力于優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的特征研究，大膽假設(shè)了通過對類似的外在操作方法的運用，再弱的語言學(xué)習(xí)者也可成為優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的可能性?；趯嵺`總結(jié)得出：戲劇化教學(xué)法可以緩解學(xué)生在會話過程中的焦慮、緊張與不安心理，使課堂氣氛變得輕松，有利于學(xué)生大膽地進(jìn)行口頭語言運用，提高學(xué)習(xí)興趣，加深課堂印象，從而達(dá)到提高口頭運用能力的效果。其對學(xué)習(xí)者個體的不安與緊張心理也有著很好的調(diào)節(jié)及改善作用，通過戲劇化教學(xué)法的實踐，可改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為建立新的師生關(guān)系創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳戴丹. 外語學(xué)習(xí)者會話過程中的不安心理及其改善法——以大學(xué)課堂教授為背景[J]. 湖北科技學(xué)院學(xué)報，2015（108）.

[2] 小柳かおる. 日本語教師のための新しい言語習(xí)得概論[M]. スリーエーネットワーク，2004：179-190.

[3] 國際交流基金. 話すことを教える國際交流基金 日本語教授法シリーズ6[M]. ひつじ書房，2007：24-77.

[4] 高見澤孟，等. 新·はじめての日本語教育[M]. 株式會社アスク，2004：33-34.

[5] Rubin. What the “Good Language Learner” can Teach us[J]. TFSOL Quarterly，1975（09）：41-51.

（薦稿人：閆飛，常熟理工學(xué)院副研究員）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）