信息時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教師課程思政知識(shí)管理探究

曾利霞 周雯

摘要：堅(jiān)持“英語(yǔ)知識(shí)和技能的傳授與價(jià)值的引領(lǐng)相結(jié)合”的理念，培養(yǎng)既充滿文化自信又具有國(guó)際視野的時(shí)代所需人才，是時(shí)代賦予大學(xué)教師的歷史使命。在知識(shí)型的社會(huì)中，知識(shí)管理對(duì)提升大學(xué)教師個(gè)人綜合能力有著重要意義，也是幫助大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)課程思政的高效途徑。本文提出結(jié)合web2.0技術(shù)，共建跨專業(yè)課程思政知識(shí)交流平臺(tái);建立高校教師課程思政知識(shí)管理團(tuán)隊(duì)，組建學(xué)習(xí)共同體;激勵(lì)高校教師進(jìn)行反思，強(qiáng)化課程思政主體意識(shí)三點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教師;知識(shí)管理;課程思政

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人類正全面進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息社會(huì)，每個(gè)人都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書籍等多種工具獲得更豐富的信息。然而，并不是每個(gè)人都能有效地組織、有效地提取和利用人們已經(jīng)擁有的零散知識(shí)，這導(dǎo)致了資源的浪費(fèi)和日常生活的低效率。而新時(shí)代對(duì)教師的知識(shí)也有著新的要求，管理知識(shí)的能力已被認(rèn)為是競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵因素。已有研究發(fā)現(xiàn)知識(shí)管理在教育領(lǐng)域也發(fā)揮著重要的作用。信息化時(shí)代作為一名知識(shí)工作者，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，才能更快地提高自己的專業(yè)能力，更好地實(shí)現(xiàn)時(shí)代賦予我們需要去挖掘和更新的知識(shí)。

一、教師知識(shí)管理和課程思政背景

2017年新媒體聯(lián)盟中國(guó)高等教育展望（地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告）和2016年地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版指出，應(yīng)將技術(shù)融入師資培訓(xùn)，提升數(shù)字素養(yǎng)，反思教師角色，期望教師可以熟練掌握多種技術(shù)的方法來(lái)傳遞教學(xué)。同時(shí)，教育部印發(fā)的關(guān)于教育信息化2.0行動(dòng)也指出，教師要探索信息時(shí)代的教育，努力構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+條件下人才培養(yǎng)，全面覆蓋學(xué)習(xí)空間與提升信息技術(shù)素養(yǎng)。新的時(shí)代給教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。根據(jù)習(xí)近平總書記全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，高校各門課程都是思政的主渠道、主陣地。2017年中央印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》和2018年教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》將“課程思政”納入國(guó)家戰(zhàn)略部署。2017最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》也明確指出，“人文性的核心是以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。社會(huì)主義核心價(jià)值觀應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容?！贝髮W(xué)英語(yǔ)教師不僅僅需要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，也應(yīng)該具備“課程思政”自覺(jué)意識(shí)、中國(guó)文化自信和傳播意識(shí)。在信息化的背景下高校教師亟需掌握一些長(zhǎng)期、穩(wěn)定的管理和交流平臺(tái)將顯性和隱性的課程思政知識(shí)進(jìn)行挖掘、存儲(chǔ)和共享。如何利用最有效的工具或方法去獲取、分享、評(píng)價(jià)課程思政的知識(shí)，做好知識(shí)管理，成為大學(xué)教師迫切需要加以解決的問(wèn)題。

二、國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師知識(shí)管理的研究的關(guān)注幾乎是同時(shí)的。國(guó)外專家學(xué)者的研究主要集中在教育領(lǐng)域中知識(shí)管理的應(yīng)用層面，如知識(shí)管理與教師終身學(xué)習(xí)能力架構(gòu)、知識(shí)管理與E-learning整合等。

國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從三個(gè)方面進(jìn)行了研究：一是針對(duì)教師本身的研究，包括以教師專業(yè)發(fā)展為視角的教師知識(shí)管理研究、教師個(gè)人及組織知識(shí)管理的研究和教師教學(xué)技能的研究。二是關(guān)于實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)管理技術(shù)的研究，一些學(xué)者特別是教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)者提出利用博客、Wiki、Moodle等平臺(tái)與技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)管理。三是關(guān)于構(gòu)建教師知識(shí)管理系統(tǒng)的研究，一些學(xué)者開始探索并構(gòu)建專屬于學(xué)校的教師知識(shí)管理平臺(tái)。

以教師專業(yè)發(fā)展為視角的教師知識(shí)管理研究已經(jīng)取得了一定的成果。結(jié)合已有研究成果，充分利用個(gè)人知識(shí)管理的手段是科學(xué)有效地探索大學(xué)英語(yǔ)中的思政資源，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程中專業(yè)知識(shí)和技能的傳授與立德育人雙重目標(biāo)的非常有意義的嘗試?！罢n程思政”并不是一門特定的課程，而是一種教學(xué)理念和思維方式，其基本內(nèi)涵是“大學(xué)所有課程都具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和思想政治教育的雙重功能，具有培養(yǎng)大學(xué)生的世界觀，人生觀和價(jià)值觀的重要作用”。“作為受眾極廣的公共外語(yǔ)教學(xué)在課程思政改革方面卻仍然處于摸索及起步階段，公共外語(yǔ)教育內(nèi)容如何與思政教育有機(jī)融合、挖掘和充實(shí)課程的思政教育資源;教育方法如何做到隱形浸潤(rùn)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn);教師如何主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，適應(yīng)課程思政的需求都成為亟待我們思考和解決的問(wèn)題”（王卉，2019）。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師課程思政知識(shí)管理路徑探究

第一，結(jié)合web2.0技術(shù)，共建跨專業(yè)課程思政知識(shí)交流平臺(tái)。

工欲善其事必先利其器。新形勢(shì)下英語(yǔ)教師課程識(shí)別、挖掘、創(chuàng)造、儲(chǔ)存、傳播、應(yīng)用以及系統(tǒng)化課程思政知識(shí)并不是一件容易的事情。如果能將教師課程思政知識(shí)資源進(jìn)行整合，建立大規(guī)模、跨專業(yè)的知識(shí)共享和交流平臺(tái)，結(jié)合使用blog、wiki、社會(huì)書簽、 diigo，思維大圖具有很大的意義。Web2.0信息化時(shí)代大學(xué)教師將知識(shí)管理與云計(jì)算技術(shù)相結(jié)合，充分利用超級(jí)便捷和強(qiáng)大的資源搜索優(yōu)勢(shì)，打破時(shí)間和空間的限制，不同學(xué)科的老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)挖掘、共享、交流、反思其課程思政知識(shí)，從而提高教師的教學(xué)成效和效率。

與此同時(shí)，現(xiàn)在的“95后”教育對(duì)象是伴隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化的環(huán)境成長(zhǎng)起來(lái)的，其信息化技術(shù)水平有可能高于甚至反哺于教師，那么通過(guò)示范引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展也是適應(yīng)信息社會(huì)的必然選擇。

第二，建立高校教師課程思政知識(shí)管理團(tuán)隊(duì)，組建學(xué)習(xí)共同體。

作為個(gè)體，教師的知識(shí)是相對(duì)有限的，知識(shí)資源又受到專業(yè)的限制。而當(dāng)前各學(xué)科中課程思政的知識(shí)的挖掘少之又少，個(gè)人的力量薄弱，面對(duì)困難，孤立無(wú)助的時(shí)候容易打退堂鼓。團(tuán)隊(duì)是最基本的學(xué)習(xí)和工作單位，也是最具有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)共同體。通過(guò)組建擁有共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，激勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)造力，從而讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮更大的作用，達(dá)到“1+1>2”的效果。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，建立學(xué)習(xí)型組織，集思廣益，集體備課，通過(guò)充分挖掘大學(xué)英語(yǔ)教材中的思政元素，不斷打磨，錄制微課視頻，也有利于同行之間知識(shí)的分享與創(chuàng)新，達(dá)到事半功倍的效果。

第三，激勵(lì)高校教師進(jìn)行反思，強(qiáng)化課程思政主體意識(shí)。

高校教師在課程思政教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、監(jiān)控和調(diào)整，重建教學(xué)情境和案例，表達(dá)所教學(xué)科中課程思政的知識(shí)，解釋這些知識(shí)如何更好滴融入其學(xué)科的教學(xué)中，達(dá)到課程育人的效果。比如，在課程思政個(gè)人知識(shí)管理建設(shè)過(guò)程中進(jìn)行敘事研究，有助于大學(xué)教師從理性的高度審視自己的教師實(shí)踐行為，厘清自己的隱性教育觀，提高原有的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化成成功的教學(xué)技能和策略;有助于大學(xué)教師尋找和發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)瞬即逝的智慧，使這些教學(xué)智慧成為個(gè)人知識(shí)的一部分。鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師們每次實(shí)踐和分享討論之后通過(guò)敘事的方式在學(xué)習(xí)通中記錄下自己的收獲和成長(zhǎng)，將隱性知識(shí)顯性化，這樣更加有助于學(xué)習(xí)者之間進(jìn)一步地管理、分享、反思與創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，最終促進(jìn)相互間教學(xué)實(shí)踐能力的提升。

一個(gè)完善的平臺(tái)能夠幫助教師有效地搜索、存儲(chǔ)、分享顯性的課程思政知識(shí)，并在不同專業(yè)教師之間的共同交流中不斷擦出火花，在不斷探討和反思中深化積累隱性的課程思政知識(shí)，并為探索行之有效的課程思政的途徑打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]教育部，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南[Z].2017.

[4]劉艷閩，楊上影，韋永圣，甘有洪.國(guó)內(nèi)教師知識(shí)管理研究現(xiàn)狀[J].教育現(xiàn)代化，2018年第36期

[5]王卉，基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)課程思政融入路徑探究[J].教育教學(xué)論壇，2019.

作者簡(jiǎn)介：

曾利霞（1985-），女，講師，碩士，研究方向教師專業(yè)發(fā)展;

周雯（2000-），女，本科在讀，英語(yǔ)教育。

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《大學(xué)英語(yǔ)課程思政模式構(gòu)建研究》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)XJK19CGD071;湖南省教育廳資助科研項(xiàng)目《教育信息化2.0時(shí)代高校教師個(gè)人知識(shí)管理研究》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)18C1004。

（懷化學(xué)院 湖南懷化 418000）