摘 要:農(nóng)村學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,在時(shí)間緊迫的高考一輪復(fù)習(xí)中,怎樣有效地讓學(xué)生掌握考綱詞匯是非常關(guān)鍵性的問題。通過合理制定復(fù)習(xí)計(jì)劃表,突出學(xué)生在課堂中的主體地位,整合高考復(fù)習(xí)教材,適合學(xué)生學(xué)情需要,有效安排課堂時(shí)間,進(jìn)行高效的課堂輸入和輸出,幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生快速習(xí)得詞匯,為高考二輪復(fù)習(xí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:詞匯復(fù)習(xí);復(fù)習(xí)計(jì)劃;校本教材;課堂實(shí)施
農(nóng)村學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,進(jìn)入高三后仍對(duì)英語課程學(xué)習(xí)熱情不高,學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。鑒于這些主、客觀因素,學(xué)生在高考一輪復(fù)習(xí)時(shí),在詞匯的復(fù)習(xí)就顯得格外重要。文章將探討學(xué)生特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生如何科學(xué)系統(tǒng)地掌握高考必備詞匯的策略和技巧。
一、復(fù)習(xí)什么?
詞匯復(fù)習(xí)是貫穿于英語聽說讀寫各個(gè)方面的,不可能獨(dú)立存在于一輪復(fù)習(xí)之中,反而詞匯復(fù)習(xí)要借助聽說讀寫來實(shí)現(xiàn)。任課教師可以將高考復(fù)習(xí)的時(shí)間分成以周為一個(gè)循環(huán)單位,根據(jù)學(xué)生的接受能力,旨在通過學(xué)生的聽說讀寫來有效地提高詞匯量,制定出周計(jì)劃表,每天固定的復(fù)習(xí)內(nèi)容,狠抓基礎(chǔ),抓細(xì)節(jié),上課內(nèi)容,環(huán)環(huán)相扣,相輔相成,效果非常顯著,學(xué)生成績(jī)穩(wěn)步提高。復(fù)習(xí)內(nèi)容細(xì)化成:1.單元核心知識(shí)記憶。2.作文范文背誦。3.語法知識(shí)復(fù)習(xí)。4.閱讀理解練習(xí)中的詞匯積累。
二、怎樣復(fù)習(xí)?
(一)制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃表
在復(fù)習(xí)備考的過程中,任課教師要盡量突出學(xué)生在課堂中的主體地位,把復(fù)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生,引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生通過參與、體驗(yàn)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式展開多元化的備考活動(dòng)。每天的英語課堂時(shí)間的是否充分利用對(duì)學(xué)生的高考復(fù)習(xí)非常關(guān)鍵,老師不能隨意占用,濫用,而是要善用。因此,每天的英語課堂時(shí)間用于做什么,要十分明確,不僅老師要明確,學(xué)生更要清楚。制定出合理的適合學(xué)生水平周課堂復(fù)習(xí)安排計(jì)劃將是解決時(shí)間是否有效利用問題的有效方法。如:
(二)充分利用整合各種復(fù)習(xí)材料
根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,學(xué)校整合了適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一輪復(fù)習(xí)的校本教材,兩本檢測(cè)手冊(cè)和一套全程總復(fù)習(xí)方略的校本教材:
1.核心知識(shí)檢測(cè)手冊(cè)內(nèi)容一單元為單位,包括考綱單詞,重點(diǎn)單詞詞性變化,重點(diǎn)短語,重點(diǎn)句式。
2.詞性變化匯總手冊(cè)也是以單元為單位,集中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞形變化這塊內(nèi)容的記憶鞏固。
3.全程總復(fù)習(xí)方略分成主冊(cè)和分冊(cè),因?yàn)槭堑谝惠啅?fù)習(xí),所以還是根據(jù)教材的單元順序,更細(xì)致地復(fù)習(xí)每單元的詞,詞組,句式,還有每單元的語法專題,然后利用里面的練習(xí)和分冊(cè)的練習(xí)進(jìn)行應(yīng)用的鞏固,強(qiáng)化理解。
4.單元練習(xí)卷,試卷是真正能將學(xué)生放在語境里去衡量他們?cè)~匯掌握情況的途徑,這些試卷,反過來,通過老師的講評(píng)技巧,還能在段時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生的詞匯積累。
(三)課堂實(shí)施技巧。
狠抓詞匯記憶關(guān),循環(huán)反復(fù),不厭其煩。聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)的每個(gè)單元在每個(gè)時(shí)間都有一個(gè)對(duì)應(yīng)的數(shù)值,反映其當(dāng)前激活等級(jí),當(dāng)輸入信息的數(shù)值達(dá)到或超過一定的臨界值或閾值時(shí),才能激活該單元以及與該單元有聯(lián)結(jié)的其他單元,實(shí)現(xiàn)對(duì)輸入信息的加工處理。在二語習(xí)得中,只有某種語言輸入的次數(shù)和數(shù)量足夠多,才能引起神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的注意,并激活與輸入信息有關(guān)的相關(guān)節(jié)點(diǎn);同時(shí)這種語言輸入必須略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平,這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有權(quán)重的修改,形成新的權(quán)重;節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)因?yàn)楣?jié)點(diǎn)被反復(fù)激活而增強(qiáng),增強(qiáng)了的聯(lián)結(jié)又促進(jìn)了之后節(jié)點(diǎn)新的激活,從而實(shí)現(xiàn)了“I”到“I+1”階段的自然過渡。[1]因此課前檢測(cè)在詞匯復(fù)習(xí)過程中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),不要舍不得騰出時(shí)間,只要老師要檢測(cè),形式可以多樣化,想要進(jìn)步學(xué)生就會(huì)去背誦,準(zhǔn)備,這是外力,推動(dòng)那些不自覺,愛偷懶的學(xué)生的唯一可行的方式,可以說,不檢測(cè)就沒記憶,沒記憶教師的每一堂課都是在做無用功,要學(xué)生吸收積累,一定要引導(dǎo)他們背什么,檢測(cè)他們背得如何,制定的周計(jì)劃表明確了學(xué)生每天的記憶任務(wù),教師引導(dǎo),學(xué)生配合,詞匯的日積月累就指日可待了。其實(shí),小測(cè)還有一個(gè)作用,一旦學(xué)生檢測(cè)過關(guān)了,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自豪感,成就感,這樣就能把教師施加給學(xué)生的外力轉(zhuǎn)成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,課堂檢測(cè)將成為學(xué)生的習(xí)慣,而不是負(fù)擔(dān)。
校本教材《高考總復(fù)習(xí)方略》是高考詞匯復(fù)習(xí)的主心骨,是學(xué)生段時(shí)間內(nèi)重新學(xué)習(xí)高中階段所有教材的必備工具。既然是總,所以盡量不要再去細(xì)化它,反而,該簡(jiǎn)化還是要更簡(jiǎn)化,一般,總復(fù)習(xí)方略的分成三部分,第一部分,本單元的考綱詞匯,詞性變化匯總,重點(diǎn)短語,重點(diǎn)句式。這部分只需帶讀下,這樣做是考慮到基礎(chǔ)不好的學(xué)生,音形義是背單詞的三要素,缺一不可。第二部分,重點(diǎn)單詞的搭配,用法,針對(duì)性練習(xí)。這部分內(nèi)容,可以采用“劃重點(diǎn)”,“講重點(diǎn)”的方式處理,抓出一些??嫉拇钆?,要點(diǎn)讓學(xué)生補(bǔ)充記憶就好,針對(duì)性練習(xí)適當(dāng)插入加強(qiáng)理解。第三部分,練習(xí)。簡(jiǎn)單的不講,講特殊題,??荚~。
詞匯復(fù)習(xí)離不開語法學(xué)習(xí)。只有學(xué)生懂了句法,他們才會(huì)看得懂,聽得懂,寫得出。專題的復(fù)習(xí)安排不能雜亂,一定要有規(guī)律,循序漸進(jìn)。很多農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生到高三了,對(duì)語法知識(shí)仍舊一竅不通。教師可以適當(dāng)整合復(fù)習(xí)內(nèi)容,有的專題甚至可以重復(fù)復(fù)習(xí)。語法課的第一課,一定是要上句子成分和句子結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法一般按照詞性的順序去復(fù)習(xí),從句的類型去復(fù)習(xí)。為了避免雜亂,教師可以創(chuàng)造性地按句子成分去復(fù)習(xí),這樣更符合中國學(xué)生的理解規(guī)律。例如,復(fù)習(xí)完主語這個(gè)專題,學(xué)生馬上可以懂得可以作主語的詞性或語法結(jié)構(gòu)可以是:1.名詞2.代詞3.數(shù)詞4.名詞化的形容詞(如therich)5.不定式6.動(dòng)名詞7.主語從句等表示。由淺到深,一步步引導(dǎo)學(xué)生。
試卷的處理。在詞匯的積累過程中,切記走入誤區(qū),一味地孤立地,抽象地背單詞,對(duì)詞匯的有效學(xué)習(xí)是在語境中實(shí)現(xiàn)的。因此,高三復(fù)習(xí)的各種試卷為同學(xué)們提供了豐富的語境素材。語言語境為制約著對(duì)詞匯意義的判斷,文化語境與情景語境共同構(gòu)成了語言的外部環(huán)境,它為整個(gè)語言系統(tǒng)提供了背景信息,其中包括有關(guān)文化、風(fēng)俗、習(xí)慣、交際慣例和規(guī)則、有關(guān)客觀世界和主觀世界的知識(shí)框架等。[2]一份測(cè)試卷,四篇閱讀理解,一篇七選五,一篇完型填空,一篇語法填空,有七篇語篇提供語境讓學(xué)生去閱讀,有各種話題,各種文體,例如2019年全國卷I的語法填空語篇,教師可以怎么幫助學(xué)生提高詞匯量,將高頻詞匯標(biāo)注出來,直接拍成圖片,投影給學(xué)生,邊講評(píng),邊強(qiáng)調(diào),教師甚至利用真題試卷的素材,錄制講評(píng)微課,上傳到網(wǎng)上,供學(xué)生周末去學(xué)習(xí)。整篇下來差不多20個(gè)詞匯量,讓學(xué)生在語境力記憶更容易記得住,和其它的語篇講的詞匯一起讓學(xué)生自己準(zhǔn)備自己想要默寫的單詞,量不要多,準(zhǔn)背30個(gè)便可,可以英譯漢,可以漢譯英,第二天的課堂默寫。
The polar bear is found in the Arctic Circle and some big land masses as far south as Newfoundland. While they are rare north of 88°, there is evidence ___61___ they range all the way across the Arctic, and as far south as James Bay in Canada. It is difficult to figure out a global population of polar bears as much of the range has been ___62___(poor) studied; however, biologists calculate that there are about 20,000-25,000 polar bears worldwide.
... employed ... consistently ... leading to ... increasing.... settlements ... actually ...recognized ... declining...stable.... lack ....
試卷的講評(píng)過程,只要學(xué)生積極參與,用心配合,詞匯量的鞏固和提高的實(shí)現(xiàn)就不是件難事。確保做一套就要有一套的收獲,讓學(xué)生看多,看深,看理解。更重要的是,在閱讀課的精講過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活情境中獲取文化信息的能力,培養(yǎng)跨文化意識(shí),在交際過程中能夠尊重文化多樣性,取其精華去其糟粕,培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和健康的審美情趣,實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。[3]
結(jié)束語
詞匯是語言的主要構(gòu)成材料,在高中階段,學(xué)生要想熟練地運(yùn)用外語來聽,讀,寫,都必須掌握足夠的詞匯。不論其語音如何標(biāo)準(zhǔn),語法掌握得如何準(zhǔn)確,都無法有效地運(yùn)用該語言進(jìn)交際。因此,教師一定要重視一輪復(fù)習(xí)的詞匯環(huán)節(jié),要正確科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生在緊張的一輪復(fù)習(xí)中高效地掌握詞匯,為二輪復(fù)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]王小霞.聯(lián)結(jié)主義和二語習(xí)得[J].齊齊哈爾師范高等??茖W(xué)校學(xué)報(bào),2013,(4):140-141.
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[3]李曉麗.英語學(xué)科核心素養(yǎng)在高中英語語篇教學(xué)中的實(shí)踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2020(10):33-36
作者簡(jiǎn)介:楊玉珍(1985.08-),女,漢族,福建長(zhǎng)泰人,本科,福建省長(zhǎng)泰縣第一中學(xué),中學(xué)二級(jí),研究方向:詞匯教學(xué)