淺談在小學(xué)音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新

袁博

摘要：在小學(xué)教育階段，音樂學(xué)科是必備的課程之一。通過音樂學(xué)科的教學(xué)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的美育教育，并且音樂學(xué)科氛圍輕松愉快，可以為學(xué)生帶來美妙奇幻的課堂體驗(yàn)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新。本文將對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂教學(xué);思維創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-06-324

思維創(chuàng)新是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備的能力之一，教師應(yīng)該格外關(guān)注。深入分析小學(xué)音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的對(duì)策有利于小學(xué)教育質(zhì)量的提升，并且促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)我國(guó)小學(xué)生綜合性素質(zhì)的提升，都具有現(xiàn)實(shí)意義。所以開展小學(xué)音樂教學(xué)，可以鍛煉小學(xué)生多方面的才能，激發(fā)無(wú)限的潛力。

一、小學(xué)階段音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，雖然教育改革不斷深入，但是在小學(xué)音樂教學(xué)的過程中仍然存在許多問題，有以下幾點(diǎn)：

第一，小學(xué)音樂教師的授課水平與授課方式參差不齊，對(duì)待思維創(chuàng)新的激發(fā)問題理解程度也各有不同，種種原因?qū)е滦W(xué)生個(gè)體之間的音樂水平、音樂思維、音樂鑒賞能力等也存在差距。第二，教學(xué)方向沒有對(duì)準(zhǔn)核心，教師在教學(xué)過程中還是重視音樂的賞析、音樂技巧等，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)待傳統(tǒng)的音樂課程提不起興趣。第三，音樂教具的不充足，樂器是音樂學(xué)科的重要教具，可以帶動(dòng)課堂氛圍和小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。第四，教師在日常的音樂教學(xué)中沒有將思維創(chuàng)新融入課堂中，并且不重視思維創(chuàng)新，進(jìn)而也沒有為小學(xué)生建立提升思維創(chuàng)新的能力，導(dǎo)致小學(xué)生音樂素養(yǎng)受到限制[1]。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的必要性

小學(xué)階段的音樂教學(xué)都是面對(duì)小學(xué)生群體，他們年齡尚小，心智不成熟，正處于建立思維和學(xué)習(xí)知識(shí)的重要階段。并且，小學(xué)生具有活潑貪玩、注意力低。好奇心強(qiáng)烈等特點(diǎn)，教師在教學(xué)中也要注意其特點(diǎn)。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式就是教師運(yùn)用口頭講述，為小學(xué)生灌輸樂理知識(shí)，造成了小學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生盲區(qū)，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于音樂課程不感興趣，音樂教學(xué)效率低。因此，教學(xué)過程中就要適當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不良的方式，落實(shí)激發(fā)小學(xué)生思維創(chuàng)新的教學(xué)方式，帶領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)音樂學(xué)科，了解到音樂的本質(zhì)，體會(huì)到音樂的美好，進(jìn)而提升小學(xué)生音樂水平與音樂能力。

三、小學(xué)音樂教學(xué)中激發(fā)思維創(chuàng)新的有效策略

（1）創(chuàng)建課堂情境，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)建良好的課堂情境，將小學(xué)生的思維帶到課堂中去，不僅可以提高音樂教學(xué)質(zhì)量，還可以激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新。因此，在課堂中，教師一定要開拓腦筋，根據(jù)課程的不同創(chuàng)建各式各樣的教學(xué)情境。譬如，在小學(xué)音樂教材中的《嗩吶配喇叭》，為了讓小學(xué)生切實(shí)感受到喇叭與嗩吶這兩種樂器的魅力與不同，首先，教師可以先借助多媒體教學(xué)，為學(xué)生播放有關(guān)這兩種樂器的視頻，讓學(xué)生在畫面與聲音中尋找二者的區(qū)別;然后，教師針對(duì)視頻向小學(xué)生提問，考察小學(xué)生的思維水平與專注力以及口語(yǔ)表達(dá)能力等;最后，教師可以將這兩種樂器拿出來供學(xué)生參考，為小學(xué)生普及相關(guān)知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以引導(dǎo)的方式為主要教學(xué)方式，幫助小學(xué)生對(duì)兩種樂器有所認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)了思維的創(chuàng)新。

（2）通過實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新

在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生綜合性素質(zhì)的發(fā)展，將學(xué)生在音樂方面的思維與潛力最大限度的激發(fā)出來。譬如，在小學(xué)音樂教材中學(xué)習(xí)《小拜年》時(shí)，首先，教師運(yùn)用多媒體播放這首樂曲;然后，讓小學(xué)生通過肢體語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)音樂的理解與感受，有助于小學(xué)生在舞蹈動(dòng)作方面進(jìn)行創(chuàng)新;這種實(shí)踐活動(dòng)的開展，有利于小學(xué)生對(duì)于音樂真情實(shí)感的表露，而肢體語(yǔ)言是最容易就能表達(dá)情感的方式，激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂、舞蹈創(chuàng)造等方面的思維創(chuàng)新，從而提升自身能力。

（3）開展趣味教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新

在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣入手，開展趣味性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)需要講述的樂理知識(shí)，選擇小學(xué)生感興趣、能接受并帶有童真趣味的教學(xué)內(nèi)容，但必須注意的是不影響理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上將枯燥無(wú)味的課堂變得豐富化、趣味化即可。譬如，在小學(xué)音樂教材中學(xué)習(xí)《蝸牛與黃鸝鳥》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓小學(xué)生掌握音樂節(jié)奏與音樂旋律，并且可以通過不同的音色表示蝸牛與黃鸝的趣味對(duì)話。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該先講述蝸牛與黃鸝鳥之間的故事大概，再提出問題：“同學(xué)們更喜歡那個(gè)角色呢？”促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行思考，最后在運(yùn)用樂理知識(shí)學(xué)習(xí)演唱歌曲時(shí)，教師也應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生在追求理想時(shí)也要具備執(zhí)著的精神。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中增添了趣味性，教師也可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)音樂旋律更改歌詞，完成自由創(chuàng)作，激發(fā)小學(xué)生思維創(chuàng)新的同時(shí)提升了小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)音樂的興趣[2]。

綜上所述，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷提高，社會(huì)對(duì)于人才的培養(yǎng)與質(zhì)量要求也逐漸上升。小學(xué)階段的教育也要隨著社會(huì)的需求不斷發(fā)展，而音樂學(xué)科作為小學(xué)階段的重要課程之一，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)情操與欣賞能力，還可以促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，在開展小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，需要重視學(xué)生思維的激發(fā)，讓學(xué)生成為符合社會(huì)需求的具備綜合性素質(zhì)與創(chuàng)新思維一體的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉亞冬. 淺談在小學(xué)音樂課中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 讀天下（綜合）， 2020， 000（002）：P.1-1.

[2]孫盛姣. 立足音樂根本 涵泳創(chuàng)編意蘊(yùn)——淺談小學(xué)音樂教學(xué)中創(chuàng)編能力的培養(yǎng)[J]. 北方音樂， 2020（5）：185-186.

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