情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

成琴

摘要：小學(xué)英語教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)體系的初級(jí)階段。在沒有英語語言運(yùn)用環(huán)境的條件下，如何提升小學(xué)英語教學(xué)效果，是每個(gè)小學(xué)英語教師面臨的新課題。在筆者多年的英語教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，在小學(xué)英語教學(xué)過程中采用情景教學(xué)法，將學(xué)生們所不熟知的英語語言進(jìn)行生活化的情境教學(xué)，在一定程度上使學(xué)生們充分理解英文內(nèi)容所想要表達(dá)的事物情境，留下更深刻的學(xué)習(xí)印象，更好地培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣和提升英語知識(shí)的趣味性，有利于提升整個(gè)小學(xué)階段的英文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)階段;英語教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-06-414

引言：小學(xué)英語教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)體系的初級(jí)階段。在沒有英語語言運(yùn)用環(huán)境的條件下，如何提升小學(xué)英語教學(xué)效果，是每個(gè)小學(xué)英語教師的面臨新課題。在筆者多年的英語教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，在小學(xué)英語教學(xué)過程中采用情景教學(xué)法，將學(xué)生們所不熟知的英語語言進(jìn)行生活化的情境教學(xué)，在一定程度上使學(xué)生們充分理解英文內(nèi)容所想要表達(dá)的事物情境，留下更深刻的學(xué)習(xí)印象，更好地培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣和提升英語知識(shí)的趣味性，有利于提升整個(gè)小學(xué)階段的英語教學(xué)效果。情境教學(xué)在一定程度上是有利于在整個(gè)小學(xué)階段英語教學(xué)的，也是英語在小學(xué)階段最為重要的一種教學(xué)方式與教學(xué)表達(dá)，在整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的教學(xué)作用。情景教學(xué)指導(dǎo)是利用不同的情境來將所想要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行具體化的展現(xiàn)，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常觸及到的環(huán)境與情景來進(jìn)行英語教學(xué)的行之有效的方法。同時(shí)，情境教學(xué)是學(xué)習(xí)一門新的語言最好的一種途徑。因此，對于學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)要在一定程度上結(jié)合生活場景來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)輸出，才能夠達(dá)到想要的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，從不同方面展開情境教學(xué)模式

教師應(yīng)該充分觀察學(xué)生們的日常課間情境，根據(jù)常見的課間情境找到教學(xué)的合適切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，教學(xué)過程中采用從不同方面展開情境教學(xué)模式。

小學(xué)階段的英語教學(xué)主要針對于學(xué)生們英語語言學(xué)習(xí)，通過教師的合理情境教學(xué)，來為學(xué)生們建立一定的英語學(xué)習(xí)框架以及對于英語學(xué)習(xí)的興趣。從而更好地為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教學(xué)中合理合適的情景教學(xué)，可以在一定程度上提升學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的興趣。

教師可以通過課間學(xué)生們學(xué)習(xí)生活的一些常見情景來建立一定的英語教學(xué)情境。讓學(xué)生們在所熟知的情境中進(jìn)行相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)，可以更好的鍛煉學(xué)生們的口語能力，以及提升學(xué)生們整體對于英語知識(shí)的掌握能力。當(dāng)建立一定的情境以后，學(xué)生們對于所想要表達(dá)的內(nèi)容，就有深切的代入感，這樣更有利于學(xué)生們在前進(jìn)中感受英語學(xué)習(xí)的魅力與趣味性。

例如：在學(xué)習(xí)課文《It's the ABC song》時(shí)，教師可以將課堂設(shè)置成為一些課間會(huì)出現(xiàn)的場合和情境。學(xué)生們之間在課間休息的時(shí)候，經(jīng)常進(jìn)行的課余活動(dòng)。教師可以從中找出一個(gè)經(jīng)常會(huì)發(fā)生的情景，如誰唱了誰的歌？誰喜歡什么歌曲？這樣一些經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一些情境，將這些場合和情境進(jìn)行一定的編排，讓學(xué)生們深入其中。通過角色轉(zhuǎn)換的形式，提升整個(gè)課堂趣味性，以此來抓住學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)提升整體的英語教學(xué)質(zhì)量。

這樣對學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)行了一定的促進(jìn)作用，同時(shí)也通過情境帶入的方式，更好的使學(xué)生們能夠接受教師所輸出的英語知識(shí)內(nèi)容。通過一系列情境對話讓學(xué)生們有更深切的代入感，從而更好的進(jìn)行口語的練習(xí)以及英語知識(shí)的運(yùn)用。合理合適的情境切入點(diǎn)，能夠在最大程度上提升整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生們對于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

二、情景教學(xué)法常用方法

小學(xué)英語教學(xué)中，拼寫單詞是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能，但又是學(xué)生最感到困難和乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。而小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生興趣和基本語言技能，打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，如果我們用死記硬背的方法強(qiáng)迫學(xué)生記單詞的話，不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且會(huì)對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。運(yùn)用情景教學(xué)法是一種很有效的解決上述難題的方法之一。具體從方法主要有如下幾種：

（一）實(shí)物呈現(xiàn)法。在教學(xué)中，當(dāng)涉及到一些名詞單詞時(shí)，利用實(shí)物呈現(xiàn)法，往往收到意想不到的效果。例如在教蘋果、橘子、梨子等水果或臉、眼睛等身體單詞時(shí)，可以直接向?qū)W生呈現(xiàn)梨子蘋果、橘子、梨子或者指著臉、眼睛，然后向?qū)W生示范相應(yīng)單詞讀音。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生耳朵聽到的單詞讀音和所呈現(xiàn)的事物是相對應(yīng)的，從而可以吸引學(xué)生跟著教師一起讀單詞。這樣就可以不必出現(xiàn)中文意思而使學(xué)生明白單詞的意思，從而有利于學(xué)生在英語的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和激發(fā)興趣。

（二）圖片呈現(xiàn)法。利用實(shí)物教學(xué)有一定的局限性，那么我們就采用圖片呈現(xiàn)法。將單詞圖片給學(xué)生，讓學(xué)生能夠直觀理解單詞。還有，我們通常還可以利用簡筆畫來呈現(xiàn)單詞，例如，我們在教老鼠、獅子等動(dòng)物類單詞時(shí)，教師在黑板上畫相應(yīng)的簡筆畫圖像，學(xué)生就可以很直觀的領(lǐng)會(huì)了單詞的意思。

（三）動(dòng)作呈現(xiàn)法。在單詞教學(xué)中，教師通過各種肢體語言向?qū)W生表達(dá)單詞的意思，讓學(xué)生一邊模仿教師的動(dòng)作和一邊模仿單詞讀音。這種互動(dòng)方式在低年級(jí)學(xué)生中特別管用，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生們特別喜歡模仿，他們在課堂上都爭先恐后地舉手模仿動(dòng)作讀單詞。在這種互動(dòng)性的活動(dòng)中，學(xué)生都能很快就能夠掌握新單詞。例如：在教body（身體）這一模塊時(shí)，教師一邊讀這些單詞，一邊指自己身體的各個(gè)部位，也可以請一位學(xué)生到講臺(tái)上來，教師以他為模特展示身體各部位。當(dāng)學(xué)生熟悉“head， face， mouth， ears， eyes…”這些單詞后，可以play a game（做游戲）。教師發(fā)出指令touch your head， touch your mouth， touch your eyes…和學(xué)生一起做動(dòng)作，看誰反應(yīng)最快。這時(shí)教師是學(xué)生的一面“鏡子”，學(xué)生可以快速判斷自己的動(dòng)作是否做對，然后小組練習(xí)，或請一位“小老師”發(fā)指令，全班練習(xí)。

另外，動(dòng)作呈現(xiàn)法還包括唱歌、畫畫、游戲等，千方百計(jì)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語交際環(huán)境，培養(yǎng)他們的興趣，使他們在中學(xué)好英語。

這樣，把“口、眼、耳、手、心”全身反應(yīng)教學(xué)法融于單詞教學(xué)活動(dòng)中，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)又活躍了課堂氣氛，使枯燥的單詞學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣，逐步形成由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果“雙豐收”。

三、課堂教學(xué)互動(dòng)，合理安排課程情境

課堂教學(xué)環(huán)境，主要是人際交往的環(huán)境，合作的人際交往關(guān)系是教學(xué)互動(dòng)的必要條件。語言合作，師生在用英語交流時(shí)，應(yīng)做到相互都能理解，達(dá)到真正溝通的目的。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，語言要淺顯易懂，運(yùn)用表達(dá)技巧來增強(qiáng)表達(dá)效果。環(huán)境合作，利用課堂上學(xué)生的座位排列，盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生之間、師生之間多進(jìn)行交流。個(gè)群合作，目前課堂教學(xué)活動(dòng)雖然有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，但群體之間互動(dòng)較少，這不利于學(xué)生的主體性和集體教育力量的發(fā)揮，應(yīng)通過英語對話來促進(jìn)群體之間的交往。

例如：在學(xué)習(xí)課文《My favorite color is yellow》的時(shí)候，教師可以通過學(xué)生們所穿的衣服和鞋子的顏色來進(jìn)行情境編排，同時(shí)充分的做好課前準(zhǔn)備。這樣也能在上課的過程中更好的進(jìn)行情境教學(xué)。并且也可以通過趣味性的課堂情境教學(xué)，以此來更好地吸引學(xué)生們的注意力。然而每個(gè)學(xué)生喜歡的顏色和穿著的顏色都不相同，這在一定程度上也豐富了這個(gè)情境教學(xué)的內(nèi)容。也可以穿插一些關(guān)于顏色的小游戲，將趣味的游戲活動(dòng)與課堂教學(xué)內(nèi)容相互連接，使得整體教學(xué)能夠發(fā)揮更大的教學(xué)作用。

一定的游戲情境的代入能夠更好地提升課堂的趣味程度。也使得學(xué)生們能夠在整個(gè)小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)充滿積極性。通過積極性的促使，也會(huì)使得教師后續(xù)的英語教學(xué)輸出更為容易。同時(shí)英語屬于一種交際語言，通過情境代入的方式，能夠更好的鍛煉學(xué)生們的口語能力，并且身處其中的學(xué)生們也能有更深的課堂參與感。這樣活躍的課堂氛圍和合理的情境設(shè)置也在整體上促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)。

情境教學(xué)法還可運(yùn)用多媒體，通過場景的快速切換，有效地調(diào)動(dòng)和控制學(xué)生的注意力，先幫助他們形成直觀的表象，再設(shè)計(jì)些有信息溝通的會(huì)話練習(xí)，喚起學(xué)生的求知欲，使枯燥乏味的語言變得易懂、有趣。例如，在教be動(dòng)詞的一般過去時(shí)態(tài)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：

（一）鋪墊

媒體出示一臥室，內(nèi)有一張床和一張課桌，床上有兩件毛衣，床下有一雙鞋，桌上有幾本書和一些鮮花，墻上掛著一幅畫。

T： Where’s the book？

S1： It’s on the desk.

T： Where’re the shoes？

S2： They’re under the bed.

媒體出示下列句型：

It is on the desk.

They are under the bed.

（二）導(dǎo)入

隱藏上圖中的書和鞋，媒體出現(xiàn)兩幅圖，讓學(xué)生進(jìn)行對照。

T： Where’s the book now？ Is it on the desk？

Ss： No.

T： But it was there just now.

T： Where are the shoes now？ Are they under the bed？

Ss： No.

T： But they were there a moment ago.

媒體出示下列句型：

It was there just now .

They were there a moment ago .

由學(xué)生已知的一般現(xiàn)在時(shí)作鋪墊，引出be動(dòng)詞的一般過去時(shí)，兩種時(shí)態(tài)對比使用，教師作適當(dāng)解釋。

（三）操練

隱藏毛衣和畫，兩圖對照，讓學(xué)生分小組模仿練習(xí)。

（四）總結(jié)

一般過去時(shí)表示過去某時(shí)發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，其謂語動(dòng)詞要用過去式。在漢語中不存在這樣的現(xiàn)象，這是中英文的區(qū)別之一。并向?qū)W生講清is、are的過去式分別是 was和 were。

（五）運(yùn)用

分組自由創(chuàng)設(shè)情景，活用以上所學(xué)知識(shí)，用英語進(jìn)行交流。

這樣，借助媒體，通過對話感知，模仿訓(xùn)練，歸納語法現(xiàn)象，活用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐等一系列活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生掌握be動(dòng)詞一般過去時(shí)的用法。

四、科學(xué)合理評價(jià)情景教學(xué)效果

“教無定法，效果為先！”評價(jià)教學(xué)效果，學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效高低是衡量教學(xué)方法優(yōu)劣的主要標(biāo)桿。具體來說，評價(jià)情景教學(xué)應(yīng)該從是否提升學(xué)生聽、說、讀、寫四方面能力，是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，也有利于學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提高。

總之，提高小學(xué)生英語教學(xué)方法有很多。但是，無論采用哪種方法，都始終要做到“一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、一切有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性、一切有利于提高教學(xué)效率”。為此，在教學(xué)中我們必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定出適合學(xué)生的方法，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中有效的學(xué)習(xí)英語，從而全面提高教學(xué)效率。

五、結(jié)束語：

針對現(xiàn)階段小學(xué)英語教育方式和教學(xué)水平來說，小學(xué)的英語教學(xué)主要以是一些基礎(chǔ)性的教學(xué)為中心展開的。在整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)過程中，合理的運(yùn)用情境教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的興趣。并且通過不同的情境來激發(fā)學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的熱情，也是非常重要的途徑之一。所以，如何利用情境教學(xué)來提升小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量是需要不斷探討和研究的。因此，不斷探索和推進(jìn)小學(xué)英語的情境教學(xué)的使用，可以在一定程度上使得英語課堂變得豐富多彩，從而達(dá)到相應(yīng)所需求的教學(xué)效果，從而為后面階段的英語學(xué)習(xí)建立一定的前期基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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