淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

尹燕輝

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生問題意識(shí)的根本目的在于激活參與興趣和求知欲望，通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題，建構(gòu)完整的知識(shí)體系，深入淺出強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)。然而反思傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況，大多教師采取“滿堂灌”的教學(xué)策略，忽視了學(xué)生主體地位，不利于引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識(shí)，必然也會(huì)影響數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展。因此，立足新課程改革大背景下，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)這一課題進(jìn)行詳盡討論，具有理論參考意義與實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 核心素養(yǎng); 自主學(xué)習(xí); 問題意識(shí)

人們常說，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更加重要。因此，新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)形成與發(fā)展。小學(xué)生年齡較小，思維活躍，尤其對(duì)新鮮事物充滿好奇心與探索欲，在數(shù)學(xué)課堂上顛覆過去“填鴨式”的教育思想，打破定勢(shì)思維束縛，從“老師教”過渡到“學(xué)生學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽提問、深度探究，以“問題”為載體尋根溯源，真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、鍛煉思維能力、積累解題經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的具體方法與策略，基于筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享如下：

一、改善師生關(guān)系，激勵(lì)自主提問

數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，關(guān)鍵一環(huán)就是改善師生關(guān)系，只有學(xué)生放下內(nèi)心“包袱”，主動(dòng)融入課堂氛圍，才能主動(dòng)與老師互動(dòng)、積極與同學(xué)合作，潛移默化地生成問題意識(shí)。那么作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)深入解讀新課標(biāo)，明確數(shù)學(xué)課堂“教”與“學(xué)”的角色定位，做好課堂協(xié)助者與合作者，保持和諧師生關(guān)系，與學(xué)生一起研討問題、解決問題，啟發(fā)學(xué)生從多角度學(xué)習(xí)與思考，在問題啟發(fā)下促進(jìn)思維發(fā)散與創(chuàng)新。例如，學(xué)習(xí)“線和角”時(shí)，測(cè)量角的大小需要用到度量工具“量角器”，先通過多媒體課件展示一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的量角器，再提出問題：“大家在這個(gè)量角器上看到了什么？”“對(duì)于量角器的認(rèn)識(shí)與使用，你還有哪些問題嗎？”有了教師的點(diǎn)撥與啟發(fā)，學(xué)生也有了“提問”的方向，如有人問道：“量角器為什么有內(nèi)、外兩個(gè)刻度？分別是測(cè)量什么用的？”“為什么量角器的中心只有一個(gè)點(diǎn)，但是有兩個(gè)半圓的刻度？”激勵(lì)自主提問，由淺入深地列出本節(jié)課重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也因有了疑問而產(chǎn)生自主探索的強(qiáng)烈欲望。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)有效提問

教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)方案以及學(xué)法指導(dǎo)策略，往往與學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的形成和發(fā)展有直接關(guān)系。因此，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過程、引導(dǎo)有效提問，一氣呵成。創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究多元課堂模式，以“問題”為驅(qū)動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與、產(chǎn)生質(zhì)疑、大膽設(shè)問，應(yīng)充分體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與思維水平，課堂提問不能脫離實(shí)際，甚至天馬行動(dòng)，否則陷入“高耗低能”的狀態(tài);再有，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思維定勢(shì)，從教材內(nèi)容延伸到課外資源，設(shè)計(jì)“問題”應(yīng)表現(xiàn)出多元性、發(fā)散性特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生“我要學(xué)”的積極性。例如，學(xué)習(xí)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握“試商法”、“求除數(shù)的近似數(shù)”等要點(diǎn)，課上導(dǎo)入問題：“若35或者36是除數(shù)，沒有與之相近的整十?dāng)?shù)，應(yīng)該如何試商更合理？”學(xué)生通過探究問題、交流實(shí)踐，深化對(duì)知識(shí)理解與運(yùn)用，奠定了培養(yǎng)問題意識(shí)、引導(dǎo)有效提問的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，啟發(fā)多元提問

數(shù)學(xué)課堂上，一些學(xué)生參與積極性不高，甚至不敢提問、不會(huì)提問，除了沒有掌握方法以外，也與課堂氛圍和情境體驗(yàn)有一定關(guān)系。如果結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離感，則能調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂主動(dòng)提問的積極性，形成濃厚的質(zhì)疑氛圍。例如，學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集與整理”時(shí)，本節(jié)課主要教學(xué)目的在于掌握統(tǒng)計(jì)圖表知識(shí)，學(xué)會(huì)自主收集與整理數(shù)據(jù)，并指引學(xué)生結(jié)合不同的圖表提出不同的問題，體會(huì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)實(shí)踐過程中劃分幾個(gè)合作小組，圍繞“我的零花錢”為主題進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、繪制表格，統(tǒng)計(jì)每個(gè)人每個(gè)月零花錢使用情況，并啟發(fā)學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)和表格提出問題，如：“今年3月份誰用的零花錢最多？”“去年一年，誰平均每月使用的零花錢最少？”“怎樣用統(tǒng)計(jì)圖對(duì)比某個(gè)學(xué)生全年12個(gè)月的零花錢支出情況？”學(xué)生每一次提問，也就對(duì)應(yīng)一次解決問題，掌握更多的統(tǒng)計(jì)知識(shí)。

四、喚醒探究體驗(yàn)，強(qiáng)化深度提問

基于核心素養(yǎng)教育目標(biāo)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，應(yīng)從喚醒探究體驗(yàn)著手，由淺入深推進(jìn)自主學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)深度提問、深度思考。例如，學(xué)習(xí)“運(yùn)算律”時(shí)，利用多媒體課件導(dǎo)入生活場(chǎng)景：“小明到超市購物，買了2包果凍，每包4元;買了3盒薯片，每盒6元;買了1盒巧克力，每盒10元，他一共帶了100元?！苯o出已知信息之后，再鼓勵(lì)學(xué)生自主提出數(shù)學(xué)問題，如有的學(xué)生問道：“小明一共花了多少錢？”“如果小明付款100元，需要找零多少錢？”在自主提問驅(qū)動(dòng)下，大家列出相應(yīng)的算式解答，這一過程中實(shí)踐運(yùn)用“運(yùn)算律”，了解運(yùn)算順序，嘗試不同的計(jì)算方法，解題思路豁然開朗，不僅形成較強(qiáng)的問題意識(shí)，也鍛煉了數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)、厚積薄發(fā)的過程，離不開教師指導(dǎo)與學(xué)生配合。具體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮“教情”與“學(xué)情”，營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)自主提問意識(shí)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中思考、在思考中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中發(fā)展，逐一突破問題要點(diǎn)與難點(diǎn)，既能扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也能調(diào)動(dòng)思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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