基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)模式的探索和實(shí)踐

代龍杰

摘 要：近年來，以讀促寫、讀寫結(jié)合模式在語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面起到了良好的作用。而如何在核心素養(yǎng)背景下提升初中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)模式的應(yīng)用效果，需要相關(guān)教師不斷實(shí)踐，在反復(fù)探索中找到最佳路徑，并發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)活動(dòng)，從而潛移默化地增強(qiáng)他們的英語(yǔ)讀寫能力?；诤诵乃仞B(yǎng)分析了初中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);以讀促寫;探索;實(shí)踐

英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化價(jià)值四個(gè)內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須具備的能力和品格。因此，初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)以讀促寫教學(xué)方案時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況滲透核心素養(yǎng)，一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中積累寫作素材，充實(shí)他們的語(yǔ)言知識(shí)，另一方面也要設(shè)計(jì)多樣化的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在讀寫練習(xí)中學(xué)會(huì)應(yīng)用各種知識(shí)的技巧，并能借助語(yǔ)言文字傳遞個(gè)人價(jià)值觀，進(jìn)而從根本上提升其英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀文本中積累素材，為寫作奠基

初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)，不僅需要用自己學(xué)過的知識(shí)去理解和分析，還要學(xué)會(huì)從文章中學(xué)到更多新的英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、句型以及寫作技巧，以作為之后寫作的素材。因此，教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生提前準(zhǔn)備積累本，然后引導(dǎo)他們及時(shí)摘抄文章中的新詞，并翻閱詞典掌握其讀音、含義和用法，且可與學(xué)過的單詞聯(lián)系起來進(jìn)行系統(tǒng)記憶，也要讓學(xué)生積累文章中的重要短語(yǔ)和句型，并要求他們進(jìn)行造句練習(xí)，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，此外，教師還可以要求學(xué)生摘抄閱讀文本中的名言警句，以此豐富其語(yǔ)言儲(chǔ)備，使學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀積累中掌握更多的語(yǔ)言素材，為他們寫作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

二、要求學(xué)生根據(jù)閱讀文本仿寫或續(xù)寫結(jié)尾

英語(yǔ)教材中的閱讀文本往往是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的模板，所以，初中教師要充分發(fā)揮以讀促寫模式的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行仿寫、續(xù)寫練習(xí)，從而完善其寫作思路，提高其寫作能力。比如，教師首先可以要求學(xué)生以教材中的閱讀文主題為參考，寫一篇類似的文章，做到條理清晰、用語(yǔ)準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)完整;其次，教師可以要求學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)文章的寫作順序進(jìn)行仿寫，并運(yùn)用上文中出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語(yǔ)或短語(yǔ)，如“first/first of all，next/then，finally/in the end”等，從而增強(qiáng)其文章的層次性，使他們?cè)诜聦戇^程中掌握更多的寫作技巧。在此過程中，初中英語(yǔ)教師還可以要求學(xué)生續(xù)寫文章的結(jié)尾，如講解故事類文本時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合文意、發(fā)揮想象，將之后可能發(fā)生的事情寫下來，使其符合全文邏輯，以便進(jìn)一步提高其寫作技能，并促進(jìn)他們綜合應(yīng)用能力的發(fā)展，為其核心素養(yǎng)的提升提供助力。

三、指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)

閱讀是學(xué)生與文章作者進(jìn)行思想對(duì)話的過程，其往往會(huì)產(chǎn)生很多不一樣的感悟，所以，初中英語(yǔ)教師要因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生提供抒發(fā)個(gè)人感受的平臺(tái)，即寫讀后感，從而使讀寫練習(xí)活動(dòng)更加常態(tài)化，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的不斷提升。比如，在講解以環(huán)保為主題的文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，聯(lián)系實(shí)際生活分析人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境造成的危害以及常見的污染環(huán)境、浪費(fèi)資源的行為等，然后要求他們用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表述一下個(gè)人觀點(diǎn)，并在班級(jí)中分享和交流，接著可讓學(xué)生將自己的閱讀感悟、所思所想寫下來，并通過整理、加工變成一篇簡(jiǎn)短的作文，且可在文中分析我國(guó)實(shí)行“refuse classification（垃圾分類）”政策的好處，同時(shí)提出個(gè)人的環(huán)保小建議，如“turn off lights when leaving（隨手關(guān)燈），recycling of wastewater（廢水循環(huán)利用）”等，由此不僅可以使其樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，也能夠借助閱讀活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

四、組織學(xué)生閱讀課外書并書寫讀書筆記

豐富的課外讀物可以開闊學(xué)生的視野，輔助其儲(chǔ)備更加豐富的語(yǔ)言知識(shí)和寫作素材，因此，初中英語(yǔ)教師要重視課外閱讀活動(dòng)，并要求學(xué)生在閱讀過程中書寫讀書筆記，以此實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目標(biāo)。比如，教師可以推薦學(xué)生閱讀“The adventures of Robinson Crusoe”一書，也可以要求他們閱讀《英語(yǔ)畫報(bào)》和其他的優(yōu)秀英文作品等，并讓他們?cè)陂喿x的過程中及時(shí)記錄讀書筆記，如摘抄精彩的語(yǔ)句、做簡(jiǎn)單的批注，或者是縮寫所讀作品、概述其大意，也可以寫下自己推薦此本書、此篇文章的理由，從而充分發(fā)揮課外閱讀的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生主動(dòng)完成相應(yīng)的積累和寫作活動(dòng)，有利于切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生寫作能力，促進(jìn)他們英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

核心素養(yǎng)理念的出現(xiàn)為教師提供了明確的教學(xué)思路，也推動(dòng)了各種新型教學(xué)模式的應(yīng)用。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)核心素養(yǎng)的要求來設(shè)計(jì)以讀促寫活動(dòng)，并在實(shí)踐中不斷探索和改革，保證該模式與日常教學(xué)活動(dòng)合理銜接，使學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生濃厚興趣，并樂于進(jìn)行寫作表達(dá)，同時(shí)主動(dòng)積累各種語(yǔ)言素材，然后進(jìn)行靈活應(yīng)用，由此促進(jìn)其閱讀和寫作能力的同步發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)他們英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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