論生態(tài)系統(tǒng)理論及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展研究的啟示

芮燕清

摘 要：簡(jiǎn)單介紹Urie Bronfenbrenner提出的人類發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論之后，探討了該理論給予教師專業(yè)發(fā)展研究在研究現(xiàn)狀、研究的生態(tài)觀以及研究方法這三方面的啟示，旨在把生態(tài)系統(tǒng)理論運(yùn)用到教師專業(yè)發(fā)展研究中，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展研究的生態(tài)學(xué)走向。

關(guān)鍵詞：Urie Bronfenbrenner;生態(tài)系統(tǒng)理論;教師專業(yè)發(fā)展

一、Urie Bronfenbrenner和人類發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)學(xué)

Urie Bronfenbrenner的“生物生態(tài)模型”，結(jié)合了個(gè)體特征和生態(tài)理論，描述在時(shí)間系統(tǒng)下、在嵌套的生態(tài)環(huán)境中，發(fā)展個(gè)體與不同系統(tǒng)之間的相互作用，還強(qiáng)調(diào)了不同層次的系統(tǒng)間的相互作用。他認(rèn)為，要科學(xué)地理解人類發(fā)展著的最基本的內(nèi)心和人際互動(dòng)過程，需要研究真實(shí)的環(huán)境，包括當(dāng)下的和更遠(yuǎn)的人類居住的環(huán)境，系統(tǒng)描述和分析這些環(huán)境和心理發(fā)展之間的聯(lián)系，以及這些結(jié)構(gòu)和聯(lián)系是如何直接和間接地影響發(fā)展過程的。他認(rèn)為，發(fā)展的個(gè)體作為一個(gè)成長著的動(dòng)態(tài)實(shí)體，不斷改變并適應(yīng)所在的情境;同時(shí)個(gè)體又對(duì)情境進(jìn)行改造，使得情境適應(yīng)改變著的發(fā)展個(gè)體;而與這個(gè)相互適應(yīng)的過程相關(guān)的情境并非單一的，它還包括了多種情境間的相關(guān)關(guān)系。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)英語教師專業(yè)發(fā)展研究的啟示

將Bronfenbrenner的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論與英語教師專業(yè)發(fā)展研究相結(jié)合，我們可以獲得以下三方面的啟示。

1.我國英語教師專業(yè)發(fā)展研究的現(xiàn)狀

目前教師專業(yè)發(fā)展研究主要有理智取向、實(shí)踐—反思取向、生態(tài)學(xué)取向這三種。前兩個(gè)取向都是從“專業(yè)基礎(chǔ)的形成與發(fā)展”角度看待教師的專業(yè)成長，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)成長中教師個(gè)體的學(xué)習(xí)價(jià)值，重視其擁有知識(shí)與技能的過程。生態(tài)學(xué)取向的教師專業(yè)化發(fā)展研究是對(duì)之前所有研究的總結(jié)、補(bǔ)充和拓展，更是教師專業(yè)發(fā)展研究的必經(jīng)之路。目前教師教育領(lǐng)域的生態(tài)學(xué)視角的探討還很少，缺乏系統(tǒng)理論的指導(dǎo)和理論構(gòu)架下的分析。而 Bronfenbrenner的人類發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)理論可以為教師專業(yè)發(fā)展研究提供符合趨勢(shì)的生態(tài)學(xué)視角、契合教師生存的環(huán)境系統(tǒng)框架，以及在真實(shí)環(huán)境下的有效的研究方法。

2.教師專業(yè)發(fā)展研究的生態(tài)觀

生態(tài)學(xué)注重生物體與環(huán)境所形成的各種關(guān)系對(duì)其所造成的影響，換言之，生態(tài)學(xué)取向的教師專業(yè)發(fā)展研究應(yīng)該是以教師專業(yè)發(fā)展為主線，在教師個(gè)人成長和環(huán)境變化的時(shí)間系統(tǒng)下，涉及與教師發(fā)展直接或間接相關(guān)的各個(gè)真實(shí)的環(huán)境系統(tǒng)（如家庭、學(xué)校、組織、國家等），關(guān)注教師個(gè)體與各個(gè)環(huán)境系統(tǒng)之間的聯(lián)系和交互作用，從中探索教師專業(yè)發(fā)展的因緣和意義的科學(xué)研究。

以上對(duì)生態(tài)學(xué)視角下的教師專業(yè)發(fā)展研究的理解有三個(gè)要點(diǎn)：第一，發(fā)展中的教師并非是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是與其成長環(huán)境緊密聯(lián)系、融為一體，并且不斷地發(fā)生著交互作用，因此我們應(yīng)該將教師與環(huán)境看作一個(gè)整體，探索其內(nèi)部的聯(lián)系和作用;第二，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)教師個(gè)體與成長環(huán)境長期的、動(dòng)態(tài)的交互過程，因此，我們應(yīng)該在真實(shí)的環(huán)境下，在時(shí)間系統(tǒng)這一大背景下探索教師的成長;第三，教師成長的環(huán)境是一個(gè)多層次的嵌套系統(tǒng)，直接或間接的交互作用不僅僅發(fā)生在個(gè)體與各個(gè)層次的環(huán)境系統(tǒng)之間，還發(fā)生在不同的環(huán)境系統(tǒng)之間，因此教師專業(yè)發(fā)展研究不應(yīng)忽視環(huán)境系統(tǒng)之間的交互作用對(duì)教師個(gè)體產(chǎn)生的直接或者間接的影響。

3.敘事研究與教師專業(yè)發(fā)展研究

上文中對(duì)生態(tài)學(xué)視角下的教師專業(yè)發(fā)展研究的特點(diǎn)理解，即教師個(gè)體與環(huán)境的整體性、教師成長以個(gè)體的變化和環(huán)境的改變?yōu)闀r(shí)間軸、個(gè)體與環(huán)境以及環(huán)境系統(tǒng)間的交互作用均影響發(fā)展這三個(gè)特點(diǎn)，決定了敘事研究為生態(tài)學(xué)取向下的教師專業(yè)發(fā)展研究較適合的研究方法。教師敘事研究關(guān)注的是教師真實(shí)的生活狀況，教師在敘事研究中是一個(gè)與環(huán)境相結(jié)合的完整的人。選擇敘事研究作為主要的教師專業(yè)發(fā)展研究方法，可以在被訪教師回憶或敘述中，構(gòu)建一個(gè)在時(shí)間系統(tǒng)下的教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，重現(xiàn)事件當(dāng)時(shí)的真實(shí)情境，同時(shí)個(gè)體與環(huán)境的交互、環(huán)境系統(tǒng)間的交互都將被如實(shí)描述，被訪教師最真實(shí)的內(nèi)心感受、受到的影響、得到的體驗(yàn)，也即交互作用的結(jié)果，都能被直接呈現(xiàn)，從而我們可以分析、總結(jié)教師專業(yè)成長的因緣和意義。

三、結(jié)語

Urie Bronfenbrenner提出的人類發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)發(fā)展是在真實(shí)的環(huán)境中發(fā)展個(gè)體與真實(shí)的各層次的環(huán)境不斷交互作用的結(jié)果。把Bronfenbrenner的生態(tài)系統(tǒng)理論運(yùn)用到教師專業(yè)發(fā)展研究中，給教師專業(yè)發(fā)展研究提供更完善的研究系統(tǒng)以及更有效的研究方法，將有助于推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展研究的生態(tài)學(xué)走向幫助研究者們更加全面地了解教師專業(yè)發(fā)展，為教師專業(yè)發(fā)展提供更科學(xué)、更系統(tǒng)、更全面的指導(dǎo);最后，生態(tài)學(xué)的研究取向尊重教師為獨(dú)立的、完整的、發(fā)展中的、變化的個(gè)體，這能幫助研究者們更準(zhǔn)確地找到教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律、因素、途徑等，從而幫助教師提高專業(yè)發(fā)展的自主性。

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