淺談如何在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

楊慶華

摘 要：隨著新課改的不斷深化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂，以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高其觀察、分析、思考、探究及實(shí)踐等能力，培養(yǎng)其綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，滿足現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的多元化需求。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的步驟、意義進(jìn)行簡(jiǎn)述，并提出培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)路徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn);初中生;數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，掌握數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本步驟與方法，積極參與實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)方法及過(guò)程等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其獨(dú)立自主地深入實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行探究、合作交流、驗(yàn)證猜想、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題等，在實(shí)驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重要教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象、復(fù)雜等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力及抽象思維意識(shí)要求較高^[1]。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)初中生的探究意識(shí)及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的步驟

隨著新課改的不斷深化，現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)非常重視多元化教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)提出新的要求。教師作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織者及引導(dǎo)者，依照教學(xué)實(shí)際，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及個(gè)體化差異，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng);然后做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)主要的目的、方法、技巧及過(guò)程等;采用小組合作學(xué)習(xí)法將學(xué)生分為若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，分組原則為組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，嚴(yán)格控制每個(gè)小組的成員數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地參與實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)氛圍;實(shí)驗(yàn)中，指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的錯(cuò)誤及其原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，避免實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差，影響學(xué)生的思維;最后，由教師總結(jié)、歸納實(shí)驗(yàn)過(guò)程，回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，示范錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)操作及后果，使學(xué)生通過(guò)正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果掌握數(shù)學(xué)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能，并寫(xiě)下實(shí)驗(yàn)報(bào)告及感悟，從而提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、如何在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

1.從學(xué)生興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

興趣是最好的老師。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)起點(diǎn)及個(gè)體差異等實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的實(shí)驗(yàn)情境，進(jìn)而勾起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使其融入問(wèn)題中主動(dòng)思考、探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。如學(xué)習(xí)“展開(kāi)與折疊”前，要求學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，如正方體小盒子、剪刀等，并告知教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。上課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“大家想一想，我們身邊都有哪些常見(jiàn)的正方體呢？了解它多少？當(dāng)你手中拿起魔方玩耍時(shí)，想不想打開(kāi)它？別怕，它不是潘多拉魔盒，今天就由老師來(lái)打開(kāi)這個(gè)生活中常見(jiàn)的正方體，看看它到底是什么樣的構(gòu)造？學(xué)習(xí)怎么樣才能塑造一個(gè)正方體呢？”然后由教師將學(xué)生進(jìn)行分組，先由教師示范如何規(guī)范剪開(kāi)正方體小盒子，然后再由學(xué)生沿著正方體一個(gè)面上的三條棱剪開(kāi)，再展開(kāi)正方體的二維平面，讓學(xué)生觀察和對(duì)比剪開(kāi)的這個(gè)六個(gè)面互相連接的平面圖形，驗(yàn)證書(shū)本中所學(xué)的數(shù)學(xué)結(jié)果，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的折疊學(xué)習(xí)。通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)融入問(wèn)題當(dāng)中，進(jìn)而積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以實(shí)驗(yàn)結(jié)果直觀地感受正方體的平面圖形，驗(yàn)證數(shù)學(xué)問(wèn)題，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.融入生活案例，激發(fā)學(xué)生的自主探究能動(dòng)性

知識(shí)源于生活，又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛存在于日常生活中，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)回歸生活實(shí)踐，避免學(xué)生只會(huì)解決書(shū)本問(wèn)題而面對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題束手無(wú)策。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師還應(yīng)以生活中常見(jiàn)的事例（視頻、圖片、歌曲、故事等）作為實(shí)驗(yàn)主線，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐，將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)融合，提高數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生積極思考，自主參與探究數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)歸納鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中理解數(shù)學(xué)與生活^[2]。

3.巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，合適的問(wèn)題情境（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題），可促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，勾起學(xué)生的好奇心，激發(fā)其求知欲望。教師還應(yīng)抓住學(xué)生興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)起點(diǎn)等，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，依照教學(xué)實(shí)際，巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而將學(xué)生積極地帶入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中觀察、分析、思考、探究及實(shí)踐等，從不同的角度、利用不同的思維方式驗(yàn)證數(shù)學(xué)原理，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)更好地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)形成的規(guī)律、過(guò)程及重點(diǎn)，深層次地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，再將知識(shí)運(yùn)用到生活及學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，依照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及個(gè)體化差異，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)多樣化，可融合問(wèn)題情境、多媒體情境、生活案例等，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的新鮮感及代入感，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而主動(dòng)觀察、分析、思考、探究實(shí)驗(yàn)，從而提升其數(shù)學(xué)思維及綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周成文.淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].讀寫(xiě)算，2018（32）：70.

[2]王文月，李峰峰.初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2020（7）：121-122.