基于問題驅(qū)動優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)

摘 要：九年級的物理知識既是對八年級物理知識的綜合運用，也是對高中物理知識所奠定的基礎(chǔ)，因此九年級的物理學(xué)習(xí)對學(xué)生整個物理學(xué)習(xí)階段有著十分重要的作用。有效提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率對物理老師來說也是一種極大的挑戰(zhàn)，就物理教學(xué)過程中問題驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用展開討論，希望能夠為物理教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;初中物理;課堂教學(xué)

人們常說“初一相差不大，初二始分高下，初三天上地下”，至于為什么會造成這樣的結(jié)果，也跟學(xué)生學(xué)習(xí)難度不斷加大有著必然聯(lián)系。物理這一學(xué)科，由于對學(xué)生邏輯思維能力要求較強(qiáng)，因此容易成為中考中“拖后腿”的考試科目。為了提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果，物理教師不得不尋找最新的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理。

一、“問題驅(qū)動”教學(xué)的概念與意義

物理是在八年級新開設(shè)的課程，如果在開始學(xué)習(xí)的階段沒有培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，就會導(dǎo)致學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識較差，給學(xué)生增大學(xué)習(xí)難度。問題驅(qū)動是在課程教學(xué)開始前對問題進(jìn)行合理設(shè)計，將課程內(nèi)容用提問的方式呈現(xiàn)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生對知識的理解程度，這不僅加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、初中物理“問題驅(qū)動”教學(xué)的設(shè)計原則

（一）圍繞教學(xué)重點，合理設(shè)置問題

很多學(xué)生由于八年級時對物理知識的概念或者應(yīng)用掌握不夠牢固，會給九年級的物理學(xué)習(xí)帶來一定的困難，而這對于老師的教學(xué)方法也是一種考驗，因為中考中的物理知識是對兩個年級所學(xué)物理知識的總和，這就要求老師在引入問題的過程中盡量將八年級的相關(guān)知識帶入，這樣能夠更好地幫助學(xué)生在掌握新知識的基礎(chǔ)上提升綜合運用能力。課堂中新知識的導(dǎo)入問題不能過難，要采取循序漸進(jìn)的方法由易及難，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了問題驅(qū)動的教學(xué)方法以后再逐步加強(qiáng)問題難度，鍛煉學(xué)生的思維能力，而且對于學(xué)生自己推導(dǎo)出來的計算公式或者定義往往要比直接死記硬背的記憶效果更好，在運用知識點時學(xué)生也不易混淆。

（二）結(jié)合實驗情境，創(chuàng)設(shè)實用問題

在物理教學(xué)過程中，需要營造合理的教學(xué)氛圍，以促進(jìn)問題驅(qū)動更好地進(jìn)行，對于所提出的問題必須具有足夠的探究性，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在九年級物理電學(xué)的學(xué)習(xí)過程中涉及較多的物理實驗，電路圖的簡單組裝，以及后續(xù)學(xué)習(xí)過程中串聯(lián)并聯(lián)的電路圖，以及電流、電阻、電壓三者之間的關(guān)系，這些都是初中階段物理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，為了后期電學(xué)與力學(xué)的綜合應(yīng)用，必須明確前面電路圖的簡單分析，包括歐姆定律等內(nèi)容。通過實驗教學(xué)中提問的內(nèi)容，讓學(xué)生自己推出三者之間的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯然會提高。

三、初中物理“問題驅(qū)動”教學(xué)的具體設(shè)計策略

（一）完善物理教學(xué)過程

從目前初中物理教學(xué)情況可以看出，很多教師一直沿用著傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法，注重物理的理論知識與解題步驟的傳授，在一定程度上忽略了教學(xué)過程。雖然在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中學(xué)生在考試中可能也會獲得一定的成績，但是學(xué)生自身的物理水平卻并沒有得到提高，這種教育是缺乏實際教育意義的，所以教師必須完善教學(xué)的過程，將發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題完整地納入教學(xué)過程中，讓學(xué)生帶著疑問去尋找知識，去求解知識。并了解其中概念的意義和建立的整個過程，對于物理的深層次意義也能更好地進(jìn)行分析。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“能量守恒定律”一課時，傳統(tǒng)的物理教師直接將能量守恒定律擺上桌面，將定義告訴學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行記憶。這種教學(xué)效率非常低，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，長時間地沿用這種方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會對物理學(xué)習(xí)形成抵觸心理。

（二）提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

在當(dāng)今的社會環(huán)境中，創(chuàng)新變得越來越重要，只有創(chuàng)新才能促進(jìn)事物更好地發(fā)展。對于問題驅(qū)動教學(xué)的設(shè)計也應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力為主。在物理教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該多設(shè)計一些開放性的問題讓學(xué)生自主探究，支持將不同的見解提出來，這就是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“比熱容”一課時，教師可以先播放在沙灘和海水中玩耍的視頻，再向?qū)W生提出問題：為什么在夏天沙灘的溫度高，走路燙腳？然后讓學(xué)生自己進(jìn)行思考。如果教師沒有提出這一問題直接給出答案，那么在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生就更不會自主思考，更談不上創(chuàng)新。

九年級物理知識是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是很多高校熱門專業(yè)的錄取標(biāo)準(zhǔn)。為了激發(fā)學(xué)生對物理知識的熱愛，物理教師應(yīng)該充分發(fā)揮其職責(zé)，將問題驅(qū)動教學(xué)更好地應(yīng)用在物理課堂中，促進(jìn)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱愛。

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作者簡介：劉虹（1988.12—），女，漢族，吉林通化，大學(xué)本科，學(xué)科教學(xué)。