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    面向?qū)W習(xí)過程的MOOC課程建設(shè)思考

    2021-09-06 16:09黃照翠吳強(qiáng)陳暉
    關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)過程課程建設(shè)學(xué)習(xí)者

    黃照翠 吳強(qiáng) 陳暉

    摘? ?要:后疫情時(shí)期,MOOC受到廣泛關(guān)注,進(jìn)入飛速發(fā)展階段。課程是MOOC平臺(tái)的血液,MOOC課程建設(shè)質(zhì)量直接決定了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效益。文章通過文獻(xiàn)研究和實(shí)踐調(diào)研分析了MOOC課程建設(shè)的現(xiàn)狀,存在MOOC課程資源剛性需求增大、學(xué)習(xí)者數(shù)量急劇增加與高退課率的矛盾,多視角分析了影響MOOC課程質(zhì)量與效益的因素,并給出了MOOC課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議,以期為提升MOOC課程建設(shè)質(zhì)量提供借鑒。

    關(guān)鍵詞:MOOC;學(xué)習(xí)過程;課程建設(shè);學(xué)習(xí)者

    中圖分類號(hào):G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2021)16-0071-07

    作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有效模式,MOOC促進(jìn)了資源共享與教育公平,大大促進(jìn)了教育變革。截至2020年3月,中國大學(xué)MOOC平臺(tái)擁有607所合作高校,包括“985”高校在內(nèi)提供的千余門課程,用戶注冊(cè)量超過1000萬,引發(fā)了新一輪在線課程學(xué)習(xí)的浪潮,國防科技大學(xué)劉媛媛的大學(xué)英語(口語)的累計(jì)選課人數(shù)達(dá)到1017988,同濟(jì)大學(xué)李少華的高等數(shù)學(xué)課2017年累計(jì)選課人數(shù)達(dá)到525947。[1]筆者基于中國大學(xué)MOOC做了調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)部分MOOC課程建設(shè)仍然存在或多或少的問題,諸如課程質(zhì)量參差不齊、缺乏后期優(yōu)化與質(zhì)量提升挖掘、學(xué)習(xí)者交互與評(píng)價(jià)不夠好、課程效益沒有達(dá)到應(yīng)有的高度等,歸結(jié)為一點(diǎn),即課程建設(shè)面向?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)與優(yōu)化不夠,過于關(guān)注課程本身,高階學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成受限。

    一、MOOC課程建設(shè)現(xiàn)狀

    MOOC全稱“Massive Open Online Courses”(大規(guī)模開放在線課程)也稱為“慕課”,MOOC于2008年誕生,2012年得到大規(guī)模發(fā)展,之后MOOC“旋風(fēng)”刮了三年之久,2015年達(dá)到高潮,之后處于平緩狀態(tài)。[2]MOOC提供了有助于學(xué)習(xí)者學(xué)和教師教的完整教學(xué)過程,包括課程目標(biāo)、課程大綱、課程微視頻、文檔、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試和討論區(qū),學(xué)習(xí)者和教師可以通過平臺(tái)個(gè)性化中心、微信、微博、QQ,便捷地推薦、分享優(yōu)質(zhì)的與用戶相關(guān)或用戶可能感興趣的課程,用戶使用不同終端設(shè)備登入平臺(tái)保持學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)一致性,平臺(tái)能夠識(shí)別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度,提供微信提醒課程進(jìn)度,平臺(tái)還支持課程直播。

    由于平臺(tái)適應(yīng)多終端、大部分課程免費(fèi)、名校名師云集、課程分級(jí)分類、課程數(shù)量豐富、交互性好、利于學(xué)習(xí)者自主碎片化學(xué)習(xí),MOOC得以迅速發(fā)展壯大。但MOOC運(yùn)行中出現(xiàn)的一些問題阻礙了MOOC的發(fā)展,其暴露的問題開始被人們廣泛關(guān)注,課程學(xué)習(xí)者的高退課率和低通過率問題被多方詬病,[3]直至2019年,MOOC最突出的問題還是學(xué)習(xí)者的高流失率。[4][5]

    由于受新冠肺炎疫情的影響,全國大中小學(xué)積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號(hào)召,全面實(shí)施在線教育教學(xué)實(shí)踐,這大大促進(jìn)了MOOC的發(fā)展,僅中國大學(xué)MOOC的合作高校就從2020年1月的577所,發(fā)展到2020年9月23日的717所,增加了140所合作院校。課程數(shù)量大大增加,在線教育平臺(tái)和資源剛性需求增大,必然帶動(dòng)MOOC進(jìn)入另一個(gè)飛速發(fā)展階段,因此需要探究MOOC運(yùn)行中的諸多問題與挑戰(zhàn),譬如課程建設(shè)方面、學(xué)習(xí)者自身、平臺(tái)方面的原因,只有探清緣由,才能加以改進(jìn)、優(yōu)化,促進(jìn)MOOC優(yōu)化發(fā)展,提升在線學(xué)與教的質(zhì)量。

    二、影響MOOC課程質(zhì)量與效益的因素分析

    一門MOOC課程,質(zhì)量高低直接影響著本門課程的學(xué)習(xí)效益,口碑好的課程必定在教學(xué)設(shè)計(jì)、微課制作、課程資源、師資團(tuán)隊(duì)水平和付出上有所不同,直接決定學(xué)習(xí)者選課人數(shù)、退課率、通過率和交互活躍程度。對(duì)于一個(gè)MOOC平臺(tái),關(guān)注平臺(tái)的關(guān)鍵點(diǎn)在于里面有什么內(nèi)容和功能,圖1為MOOC平臺(tái)的構(gòu)成,狹義的MOOC平臺(tái)是指中間的部分,包括系統(tǒng)和課程社區(qū)資源以及與之對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)分析呈現(xiàn),而廣義的MOOC平臺(tái)還包括學(xué)習(xí)者、教師、助教、專家等,以及對(duì)他們行為和個(gè)人特征等數(shù)據(jù)的智能分析挖掘等,強(qiáng)調(diào)人與系統(tǒng)的交互、人與人的交互以及人的價(jià)值貢獻(xiàn)。MOOC課程的實(shí)施還離不開微信課程群、QQ課程群、百度網(wǎng)盤等輔助工具。如圖1所示,每個(gè)模塊、每個(gè)因素都會(huì)影響MOOC課程的學(xué)習(xí)效益,以下主要從課程建設(shè)、學(xué)習(xí)者、平臺(tái)自身三個(gè)方面進(jìn)行分析。

    1.課程建設(shè)視角

    MOOC課程建設(shè)是學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)的首要條件,而課程建設(shè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)必須最終落實(shí)到對(duì)教學(xué)活動(dòng)程序的設(shè)計(jì)中,即“教學(xué)模式”設(shè)計(jì)[6],教學(xué)設(shè)計(jì)從課程總體設(shè)計(jì)到每個(gè)單元每個(gè)模塊每個(gè)細(xì)節(jié)都要精準(zhǔn)設(shè)計(jì),嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)模型走完每個(gè)流程,教學(xué)設(shè)計(jì)水平是影響MOOC課程質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素,圖2為MOOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)通用模型,每個(gè)環(huán)節(jié)、流程和閉環(huán)循環(huán)次數(shù)都會(huì)影響課程教學(xué)設(shè)計(jì),課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)需要分析課程性質(zhì)、課程學(xué)習(xí)對(duì)象,確定教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)模型。面向理論知識(shí)型課程需對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià),課程建設(shè)理論支撐和教學(xué)系統(tǒng)維護(hù)貫穿始終,撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)文檔。面向復(fù)雜技能訓(xùn)練課程強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供一套具體的、真實(shí)的、面向?qū)嶋H工作實(shí)踐的整體學(xué)習(xí)任務(wù)。MOOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)水平取決于MOOC課程團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、主講教師的水平和教學(xué)研究能力,助教、團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作能力、信息技術(shù)能力、奉獻(xiàn)精神和學(xué)習(xí)者至上的用戶服務(wù)理念,如此種種都將融入到教學(xué)設(shè)計(jì)過程中。

    團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、主講教師需將協(xié)同理論、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)科學(xué)理論、腦科學(xué)與學(xué)習(xí)、創(chuàng)新擴(kuò)散理論、大成智慧學(xué)等現(xiàn)代教育教學(xué)理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)始終,指導(dǎo)課程團(tuán)隊(duì)成員,完成課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。除了基于常規(guī)的形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行修正,還需關(guān)注學(xué)習(xí)者體驗(yàn)、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)行為分析和專家評(píng)價(jià),敬業(yè)的團(tuán)隊(duì)還會(huì)通過問卷、訪談的方式獲取學(xué)習(xí)者體驗(yàn)數(shù)據(jù),通過收集平臺(tái)中的學(xué)習(xí)者對(duì)課程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù),邀請(qǐng)專家對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià),采集專家評(píng)價(jià)數(shù)據(jù),利用平臺(tái)優(yōu)勢(shì),獲取學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù),通過SPSS、Nvivo等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,獲取課程教學(xué)修正方案。

    微視頻的設(shè)計(jì)制作是MOOC課程建設(shè)中的重要環(huán)節(jié),提升視頻制作技巧和吸引力指數(shù),將會(huì)鎖住更多學(xué)習(xí)者。[7]中國大學(xué)MOOC平臺(tái)視頻質(zhì)量參差不齊,有的課程以學(xué)習(xí)者為中心,精準(zhǔn)精心設(shè)計(jì)制作視頻,內(nèi)容精彩,含金量高,畫面賞心悅目,配音配樂悅耳動(dòng)聽,吸引力指數(shù)高,諸如華中科技大學(xué)歐陽康教授的《哲學(xué)、文化與人生智慧》、華南師范大學(xué)馬秀芳教授的《教學(xué)研究的數(shù)據(jù)處理與工具應(yīng)用》課程;有的課程視頻沒有關(guān)注學(xué)習(xí)者體驗(yàn),出現(xiàn)明顯的缺陷,譬如教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式與課程性質(zhì)不符,沒有考慮用戶學(xué)習(xí)終端,導(dǎo)致文本無法看清,可能還存在照本宣科、畫面枯燥呆板、聲音不清晰等問題。

    課程建設(shè)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心,具有學(xué)習(xí)者至上的用戶服務(wù)理念,才能取得好的教學(xué)效果。美國教育家韋默提出新的教育范式應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)性化和學(xué)習(xí)過程;[8]賈廣社等[9](2019)提出以學(xué)習(xí)者為中心MOOC的10大內(nèi)在表征,即個(gè)性、平等、普適、彈性、翻轉(zhuǎn)、交互、體驗(yàn)、自主、成果、互聯(lián),筆者就中國大學(xué)MOOC平臺(tái)做了54門課程的小樣本調(diào)查分析,基于用戶討論、交互、作業(yè)與互評(píng)、評(píng)價(jià)、課程視頻質(zhì)量、不同期數(shù)內(nèi)容更新程度、教師及團(tuán)隊(duì)答疑及時(shí)性與滿意度等數(shù)據(jù),通過質(zhì)性分析,得出10大內(nèi)在表征總體優(yōu)良率約為5.26%,大多課程在彈性、翻轉(zhuǎn)、交互、體驗(yàn)、互聯(lián)方面存在較多問題,即師生角色轉(zhuǎn)變、課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新速度慢,學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析迭代缺失,教學(xué)修正不夠。

    課程資源豐富程度也將影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果,除了課程微視頻外,團(tuán)隊(duì)按課程章模塊提供配套的拓展文檔資源、鏈接、素材、文獻(xiàn)、練習(xí)、測(cè)試資源等,是優(yōu)化課程內(nèi)容、完善課程結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要途徑。

    交互是MOOC課程建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),大多數(shù)教師都知道交互的重要性,但往往交互效果做得不夠好,MOOC課程交互渠道主要有MOOC平臺(tái)的分類討論區(qū),微信、QQ課程交流群以及其它輔助交互工具,交互效果取決于發(fā)言主題質(zhì)量水平、語言親和力、回復(fù)及時(shí)性等,學(xué)習(xí)者看到討論區(qū)自己感興趣的問題,并有參與討論的意愿,若回復(fù)不及時(shí),該主題很快會(huì)中斷,交互語言是課程建設(shè)的一把雙刃劍,平和、尊重、詼諧的語言會(huì)帶來不一般的效果,反之則會(huì)給課程帶來傷痕,比如MOOC平臺(tái),某編程課程學(xué)習(xí)者程序運(yùn)行錯(cuò)誤,求助于教師,教師回復(fù)“我這是好的啊”,此回復(fù)沒有解決問題,猶如無回復(fù),還會(huì)給學(xué)習(xí)者不友好的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者“請(qǐng)問老師,在寫完一條語句后,如何換行?”學(xué)習(xí)者使用了禮貌用語,而回答是“直接回車呀”,問題雖解決,但給人以不耐煩和嘲諷的感覺,如此等等,在MOOC平臺(tái)上并不少見,此種情況,課程明顯不具有以學(xué)習(xí)者為中心的MOOC的平等與體驗(yàn)兩大內(nèi)在表征。

    MOOC課程建設(shè)能夠充分體現(xiàn)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)教師和助教的綜合素質(zhì):從內(nèi)容為王視角看,展現(xiàn)了教師是否具備過硬的專業(yè)素養(yǎng);從教學(xué)設(shè)計(jì)視角看,展現(xiàn)了教師是否具有過強(qiáng)的教學(xué)能力(技能);從課程視頻制作視角看,展現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)是否具有一定的信息素養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng);從交互效果看,展現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)是否具備用戶服務(wù)的理念;從課程更新迭代看,展現(xiàn)了教師課程教學(xué)研究的能力和數(shù)據(jù)分析能力。

    2.學(xué)習(xí)者視角

    MOOC課程的應(yīng)用對(duì)象是學(xué)習(xí)者,目標(biāo)是使盡可能多的學(xué)習(xí)者能夠通過課程獲取知識(shí)、技能、情感和價(jià)值,MOOC課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)取決于課程建設(shè)維度和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)維度,課程建設(shè)維度包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)、微視頻設(shè)計(jì)與制作、課程資源設(shè)計(jì)與提供、交互設(shè)計(jì)等,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)維度包括學(xué)習(xí)者數(shù)量、學(xué)習(xí)進(jìn)度、完成作業(yè)、測(cè)驗(yàn)與考試成績、參與交互情況,包括發(fā)布主題數(shù)、回復(fù)數(shù)以及課程退課率等,兩個(gè)維度息息相關(guān),理論上成正相關(guān)關(guān)系,因此,學(xué)習(xí)者成為了影響MOOC課程質(zhì)量和效益的關(guān)鍵因素,MOOC課程應(yīng)當(dāng)從教育的主體即學(xué)習(xí)者的角度去思考對(duì)課程的設(shè)計(jì)和優(yōu)化,分析學(xué)習(xí)者選課的緣由、持續(xù)學(xué)習(xí)的原因、深度學(xué)習(xí)發(fā)生的契機(jī)與機(jī)理。[10]

    學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、愛好、個(gè)人經(jīng)歷、職業(yè)發(fā)展需求等內(nèi)外因素決定了學(xué)習(xí)者是否檢索某類課程,課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、課程導(dǎo)學(xué)等內(nèi)容設(shè)計(jì)以及名校效應(yīng)決定了學(xué)習(xí)者是否進(jìn)入該門課程學(xué)習(xí),而課程教學(xué)設(shè)計(jì)、微視頻設(shè)計(jì)與制作、課程資源設(shè)計(jì)與提供、交互設(shè)計(jì)和課程團(tuán)隊(duì)的實(shí)質(zhì)付出、內(nèi)容的友好與平等性等決定了學(xué)習(xí)者是否持續(xù)學(xué)習(xí)。

    為了掌握學(xué)習(xí)者內(nèi)外因素對(duì)MOOC課程學(xué)習(xí)的態(tài)度,課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)需要關(guān)注大多數(shù)學(xué)習(xí)者的正向影響因素,精心精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程教學(xué),學(xué)情分析必須全程在線,隨時(shí)實(shí)時(shí)開展,課前全面了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,進(jìn)行問卷調(diào)查分析、有效組織學(xué)情分析,為課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式、資源設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)等奠定基礎(chǔ)。

    MOOC課程面向的學(xué)習(xí)對(duì)象具有不確定性,所有在MOOC平臺(tái)上注冊(cè)的用戶都可能成為課程服務(wù)對(duì)象。第一,學(xué)習(xí)者可能是在校大學(xué)生、中學(xué)生,甚至是小學(xué)生,這些用戶可能是源于自身興趣愛好等內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)使選擇課程,也可能是根據(jù)個(gè)人經(jīng)歷、職業(yè)發(fā)展需要等外部動(dòng)機(jī)選擇課程,也可能是本校教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂指定選擇MOOC課程資源;第二,學(xué)習(xí)者可能是在職人員,此類人員大多是職業(yè)發(fā)展需要或本單位職業(yè)教育考核需要選擇課程;第三,學(xué)習(xí)者可能是失業(yè)人員,面臨就業(yè)壓力,需要提升崗位就業(yè)能力,為了突擊學(xué)習(xí)而選擇課程;第四,學(xué)習(xí)者也可能是全職家庭人員,閑來無事,為了充實(shí)生活、充實(shí)自我、有更多的獲得感而選擇課程。各類學(xué)習(xí)者具有一定的差異性,他們的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)精力不同,選擇MOOC課程的緣由也具有一定的差異性,甚至緣由細(xì)類中占比也不盡相同,學(xué)習(xí)目標(biāo)層次高低不同,因此,開設(shè)課程之前以學(xué)習(xí)對(duì)象為研究目標(biāo),開展調(diào)查分析、學(xué)情分析必不可少,基于學(xué)習(xí)對(duì)象類型,學(xué)習(xí)者需求、特征及各類學(xué)習(xí)者占比,展開課程設(shè)計(jì)與實(shí)施,針對(duì)各類學(xué)習(xí)者提供符合其學(xué)習(xí)特征的課程資源,包括課程授課方式、內(nèi)容設(shè)計(jì)與視頻UI設(shè)計(jì)、交互工具、課程指導(dǎo)、管理方式和評(píng)價(jià)體系等。

    學(xué)習(xí)者選擇一門MOOC課程,大致可能是源于自主性、自發(fā)性的內(nèi)部動(dòng)機(jī)或者誘發(fā)性、被動(dòng)性外部動(dòng)機(jī),兩類動(dòng)機(jī)之間可以是獨(dú)立、共存甚至是轉(zhuǎn)化關(guān)系。有些學(xué)習(xí)者純粹由于興趣愛好選擇一門MOOC課程,此時(shí)只有內(nèi)部動(dòng)機(jī)發(fā)生作用,此類學(xué)習(xí)者為I類學(xué)習(xí)者;有些學(xué)習(xí)者只是由于就業(yè)壓力才學(xué)習(xí)一門MOOC課程,此時(shí)只有外部動(dòng)機(jī)發(fā)生作用,此類學(xué)習(xí)者為II類學(xué)習(xí)者;而有些學(xué)習(xí)者既對(duì)某門課程感興趣,又對(duì)職業(yè)提升有促進(jìn)作用,此時(shí)內(nèi)外動(dòng)機(jī)共同發(fā)生作用,此類學(xué)習(xí)者為III類學(xué)習(xí)者。根據(jù)某內(nèi)網(wǎng)MOOC平臺(tái)數(shù)據(jù)分析顯示,I類學(xué)習(xí)者的退課率最高,II類學(xué)習(xí)者退課率次之,而III類學(xué)習(xí)者的退課率最低,因此,僅有內(nèi)部或者外部動(dòng)機(jī),都有很大可能退課,只有兩類動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化共存,才能持之以恒、明顯降低退課率。如果III類學(xué)習(xí)者的退課率依然很高,那么就要考慮該門MOOC課程的建設(shè)質(zhì)量問題了,或者同比處于較低水平。MOOC最大的缺陷就是,教師不可能做到對(duì)教學(xué)過程的掌控,[10]但若通過課程精準(zhǔn)設(shè)計(jì)實(shí)施,做到穩(wěn)穩(wěn)抓住III類學(xué)習(xí)者,吸引II類學(xué)習(xí)者,引導(dǎo)I類學(xué)習(xí)者,實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)、深層學(xué)習(xí)的目標(biāo)層次,此為優(yōu)質(zhì)MOOC課程。

    MOOC平臺(tái)上,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)程有瀏覽導(dǎo)學(xué)視頻、課程大綱等,選課,觀看視頻,完成作業(yè),參與討論,參加考試,退課。每門MOOC課程都可以通過分析這些行為進(jìn)程,了解本門課程的選課率和學(xué)習(xí)完成度、參與度等指數(shù),初步了解課程學(xué)習(xí)情況,比如某內(nèi)網(wǎng)MOOC平臺(tái)《多媒體設(shè)計(jì)與制作入門》課程,總計(jì)5705個(gè)用戶選課,平均視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度為41%,低于其它課程平均學(xué)習(xí)進(jìn)度的67%,針對(duì)這種情況,需要基于學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查或者兩者結(jié)合的方式,分析學(xué)習(xí)者退課與專業(yè)和崗位的關(guān)系,通過數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析,發(fā)現(xiàn)課程與專業(yè)、崗位關(guān)聯(lián)指數(shù)越高,越容易完成課程的學(xué)習(xí),關(guān)聯(lián)指數(shù)低,退課率高,進(jìn)一步挖掘分析,結(jié)合問卷數(shù)據(jù),分析專業(yè)、崗位關(guān)聯(lián)指數(shù)低的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和退課的緣由,從而研究課程優(yōu)化措施和策略。對(duì)于同名課程或同類課程,也可根據(jù)學(xué)習(xí)指數(shù)進(jìn)行比較分析,便于本類課程的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)結(jié)果具有一定的參考意義,但不同課程評(píng)價(jià)結(jié)果的緣由不同,改進(jìn)方法也不同。MOOC課程由于以視頻講授單向傳播為主、交互為輔,形式單調(diào),反饋及時(shí)性差,容易導(dǎo)致講授疲勞,缺乏課程指導(dǎo),與課堂面對(duì)面交流相差太多,教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系不夠健全等,都會(huì)影響MOOC課程建設(shè)。課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的課程預(yù)期差距決定了課程的退課率,因此必須針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析,并不斷優(yōu)化改進(jìn)。

    3.平臺(tái)視角

    MOOC平臺(tái)建設(shè)對(duì)MOOC課程建設(shè)使用與優(yōu)化推廣有很大的影響。當(dāng)前內(nèi)外網(wǎng)上有很多MOOC平臺(tái),比如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、慕課網(wǎng)、智慧樹、網(wǎng)易課堂以及軍隊(duì)職業(yè)教育平臺(tái)等,平臺(tái)在體系架構(gòu)、功能設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、課程類型上既有相同點(diǎn),又有不同點(diǎn),側(cè)重點(diǎn)也各有千秋,對(duì)于課程建設(shè)單位和學(xué)習(xí)者用戶來說,更加看重平臺(tái)的功能、自由度、審核、交互性等體驗(yàn),平臺(tái)從學(xué)習(xí)者和課程建設(shè)者需求角度出發(fā),優(yōu)化和改進(jìn)功能,勢(shì)必推進(jìn)MOOC在線教育的發(fā)展。

    MOOC平臺(tái)大多提供便捷快速的課程建設(shè)發(fā)布渠道和完備的課程審核機(jī)制,使越來越多的課程走進(jìn)學(xué)習(xí)者的視野,網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的快速發(fā)展、無線網(wǎng)絡(luò)的慢慢普及、MOOC平臺(tái)的跨平臺(tái)特性,使學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地順暢地進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí),MOOC平臺(tái)迎來了越來越多的學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)者的平均學(xué)習(xí)課程數(shù)量不斷增加,推動(dòng)了又一輪MOOC學(xué)習(xí)浪潮。同時(shí),基于課程建設(shè)和學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)視角,為了使MOOC走得更遠(yuǎn)更深,MOOC平臺(tái)需要做的遠(yuǎn)不止這些。

    (1)加強(qiáng)MOOC平臺(tái)交互性

    當(dāng)前MOOC平臺(tái)都具備一定的互動(dòng)性。一是學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng),主要表現(xiàn)在討論功能模塊上,比如中國大學(xué)MOOC討論包括綜合討論區(qū)、教師答疑區(qū)和課堂交流區(qū),慕課網(wǎng)互動(dòng)包括評(píng)論、問答、筆記等;二是人機(jī)交互,包括學(xué)習(xí)者與平臺(tái)交互和教師與平臺(tái)交互,學(xué)習(xí)者與平臺(tái)交互表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者各類學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)反饋,教師與平臺(tái)交互表現(xiàn)在課程相關(guān)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析結(jié)果呈現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上,還可以加強(qiáng)平臺(tái)的交互性,一是加強(qiáng)用戶之間交互的實(shí)時(shí)性,或者交互消息實(shí)時(shí)推送,實(shí)現(xiàn)用戶只要電腦或手機(jī)聯(lián)網(wǎng),即可接收其他用戶發(fā)給自己的信息,并伴有提示音?,F(xiàn)有的用戶交互信息基于用戶登入平臺(tái),主動(dòng)查看,因此,不滿足課程教學(xué)和學(xué)習(xí)需求,課程團(tuán)隊(duì)往往自行利用微信群、QQ群或者專業(yè)的課程交互平臺(tái)彌補(bǔ)交互性不足的問題。二是增加用戶交互的多元性,目前主要是課程教師和學(xué)習(xí)者之間以及與平臺(tái)之間的交互,沒有課程教師之間以及與專家之間的交互。平臺(tái)可以增加同行教師交互模塊與專家注冊(cè)模塊,或建立專家?guī)?,提供同行互評(píng)與專家評(píng)價(jià)課程模塊,此類信息對(duì)課程建設(shè)與學(xué)習(xí)者選課、學(xué)習(xí)課程都具有重要意義。三是加強(qiáng)人機(jī)交互,大多平臺(tái)在教師與機(jī)器之間的交互比較多,而學(xué)習(xí)者與機(jī)器之間的交互較少,教師可以通過平臺(tái)了解選課學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、課程資源的使用情況、課程的考核情況等,為了提高學(xué)習(xí)者的課程參與度、活躍度,應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與平臺(tái)的交互性,根據(jù)課程學(xué)習(xí)情況,設(shè)計(jì)激勵(lì)性交互功能模塊以及進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析可視化展示,使學(xué)習(xí)者感受課程學(xué)習(xí)帶來的獲得感。

    (2)構(gòu)建MOOC學(xué)習(xí)共同體

    MOOC在線課程學(xué)習(xí)缺乏課堂師生面對(duì)面交流,分享學(xué)習(xí)資源和相互影響、相互促進(jìn)的優(yōu)勢(shì)。因此平臺(tái)需要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,承載學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)、交互協(xié)作和知識(shí)創(chuàng)生,充分發(fā)揮MOOC課程的社會(huì)屬性和學(xué)習(xí)屬性,讓學(xué)習(xí)者獲得歸屬感、認(rèn)同感,有利于學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)。大多數(shù)MOOC平臺(tái)沒有專門的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)功能,對(duì)于一門課程,也就是討論區(qū),師生可以延時(shí)交互,具備學(xué)習(xí)共同體信息交流的一小部分功能,無法達(dá)到學(xué)習(xí)共同體應(yīng)有的價(jià)值。某內(nèi)網(wǎng)MOOC平臺(tái)提供學(xué)習(xí)小組功能,每個(gè)學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體,包含學(xué)習(xí)小組管理員和學(xué)習(xí)小組成員,管理員可以管理所屬成員基本信息和學(xué)習(xí)信息,了解學(xué)習(xí)小組成員學(xué)習(xí)進(jìn)展、考核情況等,小組成員可以在組內(nèi)和其他成員交流以及共享信息資源,但該平臺(tái)學(xué)習(xí)小組成員作為學(xué)習(xí)共同體的主體,學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)功能有限,學(xué)習(xí)小組模塊設(shè)計(jì)主要偏重服務(wù)于職業(yè)教育管理,沒有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用,用戶使用率和滿意度較低。

    (3)全領(lǐng)域、全要素、全過程數(shù)據(jù)采集、處理、分析與可視化,支持用戶決策

    MOOC平臺(tái)中覆蓋了各種類型的海量數(shù)據(jù),從數(shù)據(jù)分類上看,包括課程數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、用戶信息數(shù)據(jù)等,從數(shù)據(jù)類型看,包括結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。目前MOOC平臺(tái)一般采集了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù),主要面向課程教師做數(shù)據(jù)分析、進(jìn)行可視化展示,用于教師掌握課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況,而面向?qū)W習(xí)者的數(shù)據(jù)分析有限,大量數(shù)據(jù)價(jià)值未能充分挖掘,平臺(tái)還需對(duì)在線教學(xué)全領(lǐng)域、全要素、全過程數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、處理、分析,生成學(xué)習(xí)者關(guān)心或感興趣的數(shù)據(jù),并通過報(bào)表或可視化圖形顯現(xiàn)展示給學(xué)習(xí)者,為學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)決策和資源推送做支撐。

    (4)構(gòu)建評(píng)價(jià)模型,激勵(lì)機(jī)制常態(tài)化

    以MOOC平臺(tái)海量客觀數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng),構(gòu)建課程評(píng)價(jià)模型和學(xué)習(xí)者畫像,對(duì)課程建設(shè)質(zhì)量提升和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)具有巨大促進(jìn)作用。MOOC課程評(píng)價(jià)因素主要源于兩個(gè)主體:一是學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)覆蓋學(xué)習(xí)客觀數(shù)據(jù)(包括課程學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)等)、學(xué)習(xí)者主觀學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)(包括課程討論區(qū)、學(xué)習(xí)共同體等社區(qū)對(duì)課程的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等)。二是專家,平臺(tái)可拓展課程專家評(píng)價(jià)模塊,專家可在線對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)指標(biāo)可在線提交、修正、審核,也可以基于學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)分析進(jìn)行完善。通過收集學(xué)習(xí)者和專家的主客觀評(píng)價(jià)數(shù)據(jù),選擇合適的數(shù)據(jù)治理方法進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)處理,基于課程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者畫像業(yè)務(wù)需求,選擇合適的模型并進(jìn)行模型訓(xùn)練,選擇最優(yōu)化算法,如梯度下降來擬定最佳參數(shù)值,形成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,基于平臺(tái)已有課程和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)評(píng)估模型,直到評(píng)估模型沒有出現(xiàn)欠擬合或過擬合,則可以將模型開發(fā)出來部署在MOOC平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)之中,形成數(shù)據(jù)分析模板和可視化報(bào)表或圖形,將課程評(píng)價(jià)分析報(bào)告和學(xué)習(xí)者畫像自動(dòng)展示給課程教師和學(xué)習(xí)者。評(píng)價(jià)模型在平臺(tái)應(yīng)用過程中,需要定期進(jìn)行優(yōu)化,以確保課程評(píng)價(jià)模型和學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)模型的精準(zhǔn)性和通用性。MOOC平臺(tái)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、回歸分析、聚類分析、關(guān)聯(lián)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)等挖掘分析技術(shù),充分挖掘各類數(shù)據(jù),應(yīng)用多種評(píng)價(jià)模型,課情和學(xué)情自動(dòng)展現(xiàn)和評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制常態(tài)化,對(duì)提升課程建設(shè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效益具有積極的推進(jìn)作用。

    三、MOOC課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

    未來MOOC的發(fā)展趨勢(shì)將更加開放,MOOC課程資源更加豐富,更多的學(xué)習(xí)者通過MOOC進(jìn)行自主學(xué)習(xí),課程教師在MOOC平臺(tái)上分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,目的就是讓自己的傳道授業(yè)影響最廣泛的人群,筆者也是本著這樣的想法,基于先期實(shí)踐調(diào)研和訪談,在此給予MOOC課程建設(shè)一些建議。

    1.基于學(xué)與教理論開展課程建設(shè)

    在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)和先進(jìn)教育思想引領(lǐng)下,MOOC課程將向著優(yōu)質(zhì)、縱深發(fā)展。MOOC理論基礎(chǔ)有行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論,不同性質(zhì)類型的MOOC課程,其理論基礎(chǔ)不同,教學(xué)模型架構(gòu)也不同?;谡J(rèn)知行為主義的xMOOCs教學(xué)模型完全專注于課程內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)信息從教師到學(xué)生的傳遞;基于社會(huì)建構(gòu)主義的sMOOCs教學(xué)模型關(guān)注課程任務(wù),強(qiáng)調(diào)小組交互、團(tuán)隊(duì)工作、討論、辯論和協(xié)同知識(shí)建構(gòu);基于關(guān)聯(lián)主義的cMOOCs教學(xué)模型關(guān)注社會(huì)網(wǎng)絡(luò),強(qiáng)調(diào)連接和協(xié)作學(xué)習(xí)。[11]MOOC課程依據(jù)性質(zhì)類型和目標(biāo)定位確定理論基礎(chǔ),理論基礎(chǔ)貫穿課程設(shè)計(jì)、制作和實(shí)施的始終,同一課程理論基礎(chǔ)可以多元和重組。xMOOC課程視頻大多是“教師講授+PPT”輪播展示或兩者處于同一屏,過程中沒有任何社會(huì)學(xué)習(xí)和交互,只是視頻播放之后增加了小測(cè)試,少數(shù)視頻包含帶有互動(dòng)特征的動(dòng)畫和仿真實(shí)驗(yàn),課程學(xué)習(xí)比較枯燥,不易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性,阻礙了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和認(rèn)知發(fā)展。還有的MOOC課程應(yīng)該歸類于sMOOCs和cMOOCs,卻被設(shè)計(jì)成xMOOC開展教學(xué),不利于學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)。即使是xMOOCs課程,也可以靈活精心設(shè)計(jì),輔以建構(gòu)主義和關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論,增加課程學(xué)習(xí)者的參與度和活躍度,增加學(xué)習(xí)者從選課到持續(xù)學(xué)習(xí)、從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的概率。

    先進(jìn)的教育教學(xué)理論和思想還有很多,比如OBE教學(xué)理論(基于成果的教育理論)[12]、扎根理論[13-16]、PBL教學(xué)理論[17]、POA教學(xué)理論(產(chǎn)出導(dǎo)向法)[18]、多元智能理論[19-21]等,MOOC課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)只有理解并能夠靈活運(yùn)用學(xué)與教的理論與思想,做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,MOOC課程才能做大做強(qiáng)。

    2.多角度多層次借鑒成功教育軟件、電子游戲設(shè)計(jì)思想與策略

    MOOC曾因高輟學(xué)率等問題飽受質(zhì)疑,學(xué)習(xí)者選課之后退學(xué),有多方面原因,但可以肯定的一點(diǎn)就是,課程對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引力不夠強(qiáng),對(duì)比一下幼兒、兒童對(duì)游戲的熱衷,我們有幾個(gè)疑問——為什么那么小的孩子就喜歡游戲、為什么會(huì)沉迷、什么因素導(dǎo)致游戲具有如此大的吸引力。游戲的構(gòu)圖、色彩、交互、引導(dǎo)、控制、情境化設(shè)計(jì)使用戶產(chǎn)生了輕松、愉悅的感受以及很強(qiáng)的獲得感,體驗(yàn)良好,很多專家學(xué)者和教育產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)致力于游戲化思想融入教育教學(xué)的研究,已取得了一大批研究成果,[22-24]并且將其應(yīng)用到大量的教育軟件之中,比如寶寶巴士、兒歌點(diǎn)點(diǎn)、嘰里呱啦等,使學(xué)習(xí)者能夠在輕松愉悅的氛圍下,完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),效果良好。但相關(guān)產(chǎn)品大多是針對(duì)幼兒和兒童設(shè)計(jì)的,適合成人的游戲化教育教學(xué)軟件占比較少。其實(shí),傳統(tǒng)中刻板、嚴(yán)肅、沉悶的課堂氛圍往往是成人的“標(biāo)配”,其實(shí)成人也喜歡游戲化學(xué)習(xí),因此,MOOC課程設(shè)計(jì)可以借鑒成功的教育軟件,融入游戲化學(xué)習(xí)思想,采取游戲化設(shè)計(jì)策略,構(gòu)建游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)模型,激發(fā)學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)、好奇、幻想、自尊和合作等內(nèi)在動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移,讓學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)的樂趣,降低退課率,提升課程質(zhì)量與效益。[25]

    3.基于學(xué)與教的目標(biāo)導(dǎo)向,注重過程設(shè)計(jì)

    教學(xué)目標(biāo)的制定是MOOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),直接指引著教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容方向和評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。[26]目標(biāo)的制定需要明確目標(biāo)行為主體以及主體的獨(dú)特性和差異性,需要有科學(xué)合理的目標(biāo)層次結(jié)構(gòu),一方面突出了對(duì)學(xué)習(xí)者知、情、意、行等方面的綜合考察評(píng)價(jià),另一方面考慮學(xué)習(xí)者個(gè)性化差異,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)層級(jí)差異化并將其體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)中,注重目標(biāo)的實(shí)踐性和針對(duì)性,充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣,啟發(fā)學(xué)習(xí)者的智慧。

    4.基于需求調(diào)研進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

    MOOC課程建設(shè)成果服務(wù)對(duì)象是學(xué)習(xí)者,課程設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)習(xí)者的需求,因此,課程學(xué)習(xí)對(duì)象調(diào)查,包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式偏向,學(xué)習(xí)者基本情況,課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源、風(fēng)格、交互等需求必須先行,以此支撐課程的總體設(shè)計(jì)和大方向設(shè)定,有針對(duì)性地進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì),將起到事半功倍的作用。需求調(diào)研在課程建設(shè)之初實(shí)施,在課程實(shí)施過程的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都可以開展,甚至可以讓學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來,提升課程設(shè)計(jì)的實(shí)效性。

    5.依據(jù)課程性質(zhì)確定課程設(shè)計(jì)方案

    MOOC平臺(tái)課程資源豐富,但質(zhì)量也參差不齊,其中不乏循循善誘、娓娓道來,通過講授和內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)、視頻的巧妙設(shè)計(jì),將枯燥難懂的哲學(xué)思想深入淺出地刻畫于學(xué)習(xí)者的大腦,但也有千篇一律地把課堂搬上平臺(tái)的情況,一人一PPT講授,把原本實(shí)踐性很強(qiáng)的課程當(dāng)成純理論課程講授,而學(xué)習(xí)者希望理論與實(shí)踐相結(jié)合、在線看到實(shí)際操作過程、PBL項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法融合課程設(shè)計(jì)且設(shè)計(jì)更切合課程性質(zhì)。在實(shí)際調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn),有些MOOC課程缺乏對(duì)課程性質(zhì)的深入分析,課程設(shè)計(jì)方案實(shí)踐操作性不夠好。

    6.充分利用平臺(tái)數(shù)據(jù),深度挖掘資源與信息,不斷優(yōu)化課程

    MOOC課程建設(shè)與實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程,學(xué)習(xí)者也換了一屆又一屆,課程內(nèi)容也需要一輪一輪的修改。課程教師需充分利用MOOC平臺(tái)資源和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),挖掘分析學(xué)習(xí)者學(xué)情,形成課程評(píng)價(jià)并提出修正完善的意見,不斷調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)計(jì),爭(zhēng)取課程質(zhì)量和效益一期比一期高。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),有些課程每一期都會(huì)有所調(diào)整,而有些課程教學(xué)特點(diǎn)就是不斷的重復(fù),時(shí)代在發(fā)展,信息在增長,知識(shí)在增長,學(xué)習(xí)者也在變,MOOC課程也需要從思辨的視角、發(fā)展的眼光去審視課程建設(shè)與實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)。隨著MOOC平臺(tái)功能的不斷優(yōu)化和學(xué)與教數(shù)據(jù)的全域采集、處理,智能分析與可視化,基于MOOC課程能夠便捷直觀地獲取學(xué)習(xí)者、同行和專家對(duì)課程留下的印記,支撐教學(xué)效果改進(jìn)、教學(xué)模式評(píng)估、在線教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量評(píng)價(jià),為多角度分析、審視、建設(shè)課程并不斷提升實(shí)施質(zhì)量提供保障。

    7.學(xué)習(xí)者至上,全生命周期關(guān)注學(xué)習(xí)情況,注重細(xì)節(jié)

    MOOC的服務(wù)對(duì)象是學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)者在MOOC平臺(tái)的行為就是學(xué)習(xí),那么無論是平臺(tái)還是MOOC課程建設(shè)者和實(shí)施者,都需要遵循一個(gè)理念,即學(xué)習(xí)者至上,這就需要課程教師在課程建設(shè)與實(shí)施上全生命周期關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況,研究學(xué)習(xí)的本質(zhì),基于MOOC課程實(shí)情思考學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的,將研究、思考、領(lǐng)悟的成果運(yùn)用在MOOC課程的建設(shè)與實(shí)施中,并且注重任何一個(gè)細(xì)節(jié),學(xué)習(xí)者可能因?yàn)橐粋€(gè)小小的細(xì)節(jié)而放棄一門課。

    四、結(jié)束語

    MOOC從誕生到大規(guī)模發(fā)展,達(dá)到高潮后處于平緩狀態(tài),再到被詬病,2020年新冠疫情期間和后疫情時(shí)期再次成為熱潮,從最初的課程資源開放、擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模,到大規(guī)模開放共享、融入傳統(tǒng)課堂,成為翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂的重要組成部分,融入在線教學(xué),成為疫情和后疫情時(shí)期課程教學(xué)實(shí)施的重要資源,MOOC經(jīng)歷了教育目標(biāo)的單一化向?qū)W與教多元化目標(biāo)發(fā)展,專家、學(xué)者和教師圍繞MOOC也進(jìn)行了深入的研究和實(shí)踐,成果豐富,借鑒意義重大,特別是后疫情時(shí)期,大批研究和實(shí)踐成果得到迅速推廣應(yīng)用,有效促進(jìn)了MOOC的迅速發(fā)展。課程是MOOC的血液,只有以學(xué)習(xí)者為中心,面向?qū)W習(xí)過程,深入研究把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律,不斷更新學(xué)與教理念、優(yōu)化課程內(nèi)容、改進(jìn)課程建設(shè)模式,完善課程實(shí)施的人力與資源保障,想學(xué)習(xí)者所想,教學(xué)習(xí)者所需,剔除影響課程建設(shè)與實(shí)施中的負(fù)面因素,強(qiáng)化正面影響因素,分層分級(jí),注重過程,進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì),才能不斷提高M(jìn)OOC課程建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量。后期將以10大內(nèi)在表征為維度設(shè)計(jì)問卷,調(diào)查MOOC課程以學(xué)習(xí)者為中心的建設(shè)現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問題,研究對(duì)策,為MOOC課程建設(shè)提供參考。

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    (編輯:王天鵬)

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