經(jīng)濟類研究生導師課程思政立德樹人的實現(xiàn)路徑研究

張美云

摘 要：基于課程思政尤其是專業(yè)課課程思政視角，探討經(jīng)濟類研究生導師踐行立德樹人職責的實現(xiàn)路徑極具現(xiàn)實意義。依托問卷調(diào)查和前期教學實踐發(fā)現(xiàn)，多數(shù)經(jīng)濟類研究生導師需要重視和繼續(xù)提升實施專業(yè)課課程思政的綜合能力，多數(shù)師生至少在很大程度上認同立德樹人是經(jīng)濟類研究生導師的第一職責，經(jīng)濟類研究生專業(yè)課課程思政的素材依托和具體構(gòu)成元素較為豐富、立德樹人的路徑和效果較為明確、改進措施需要多方認同和參與，以“學科前沿+精選專題”的框架開展經(jīng)濟類研究生專業(yè)課課程思政是一個較有成效的探索。發(fā)揮經(jīng)濟類研究生導師立德樹人過程中專業(yè)課課程思政理念的有效載體作用，有利于推動研究生思政教育的創(chuàng)新改革，也可為其他人文社科類乃至所有專業(yè)課開展課程思政相關教學模式改革提供一定經(jīng)驗借鑒。

關鍵詞：經(jīng)濟類研究生導師;課程思政;專業(yè)課課程思政;立德樹人;實現(xiàn)路徑

一、引言及文獻綜述

課程思政是一種課程觀，指將思想政治理論課之外的各類課程注入思政元素以踐行立德樹人的一種育人理念。上海高校2014年起開始大力推動課程思政建設并被當作先進典型逐漸向全國推廣實踐經(jīng)驗。習近平2016年在全國高校思想政治工作會議上指出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！苯逃?017年在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中首次明確提出要大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思政元素和所承載育人功能，實現(xiàn)思想政治教育和知識體系教育的有機統(tǒng)一。研究生教育是中國高等教育現(xiàn)代化的關鍵環(huán)節(jié)，承擔著人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新和服務社會等多重職責?！督逃筷P于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》等文件明確指出立德樹人是研究生導師的第一職責。在研究生導師實現(xiàn)立德樹人職責的過程中，“課程思政”是一種可供依托的有效載體。因為立德樹人的本質(zhì)是教書育人，是課程思政的價值追求，二者的實施過程可以同步。

經(jīng)濟類研究生導師課程思政立德樹人的領域涉及專業(yè)課課程思政、同門讀書會或?qū)W術沙龍、畢業(yè)論文寫作、校外考察或?qū)嵙暤榷鄠€方面，限于篇幅，本文僅探討專業(yè)課課程思政。因為除去高校和研究生自發(fā)組織的課外育人活動，相比于思政課和通識課，專業(yè)課具有占據(jù)課程總量比例較大、可在專業(yè)知識傳授中潛移默化進行價值引領等特點。每門專業(yè)課都蘊含一定的思政教育資源，人文社科較之理工類專業(yè)課更容易實踐課程思政理念，而經(jīng)濟類較之哲學、歷史和文化等專業(yè)課屬于略具難度和需要深度挖掘的一類專業(yè)課。但作為與數(shù)學、哲學、英語、歷史和政治等多個學科關系密切的領域，經(jīng)濟類專業(yè)課的主要特點之一就是其理論來源并運用于無處不在的經(jīng)濟生活，經(jīng)濟理論本質(zhì)上是人們對周圍經(jīng)濟現(xiàn)象形成規(guī)律的探討和總結(jié)、具有時代性和發(fā)展性等特征。每門經(jīng)濟類專業(yè)課都蘊含相應學科的邏輯性和思辨性，理論也能尋找到其根植的歷史或現(xiàn)實經(jīng)濟生活，這為經(jīng)濟類導師基于專業(yè)課課程思政實踐立德樹人育人目標提供了基本條件。

考慮研究領域的關聯(lián)性，可借鑒文獻包括高校思想政治理論改革和德育課程改革、研究生導師和學生關系等方面，其中與論文關系最直接的課程思政的研究進展主要包括以下方面：課程思政的內(nèi)涵及實質(zhì)[1-2]、推進課程思政建設的重要作用或必要性[3-4]、課程思政和思政課程的關系[5-7]、課程思政實施的基本原則或策略[8-9]、部分高?；蛘n程的實踐探索及國內(nèi)外經(jīng)驗借鑒[10-14]等。從中可知，因上海是國內(nèi)課程思政的先行區(qū)域、相關作者和科研機構(gòu)主要集中于上海及周邊區(qū)域，作者所屬單位主要是職業(yè)院?；虮究圃盒５恼苌珙愒核瑖H經(jīng)驗借鑒方面主要考查歐美發(fā)達經(jīng)濟體的做法。所以，除了借鑒最先推行導師制的德國和研究生教育體系完備發(fā)達的美國經(jīng)驗外，考慮區(qū)位相近、文化相同等因素，進一步凝練國內(nèi)先行區(qū)域和梳理亞洲日本、韓國和新加坡等經(jīng)濟體的相關實踐經(jīng)驗，推動各類專業(yè)課課程思政教學模式改革是未來主要研究領域之一，而研究生導師基于專業(yè)課課程思政實現(xiàn)立德樹人職責的研究也較為匱乏。基于此，探討經(jīng)濟類研究生導師專業(yè)課課程思政立德樹人職責的實現(xiàn)路徑，可為其他人文社科類乃至所有專業(yè)課提供一定參考，有利于構(gòu)建全員、全過程和全方位的“大思政”教育格局。

二、經(jīng)濟類研究生導師專業(yè)課課程思政立德樹人的現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）數(shù)據(jù)來源

自編問卷分為教師和學生分別填寫兩個版本，均為18個題目，涉及被調(diào)查者基本信息、對立德樹人是經(jīng)濟類研究生導師第一職責的認同、經(jīng)濟類研究生專業(yè)課課程思政的思政元素構(gòu)成、經(jīng)濟類研究生導師專業(yè)課課程思政實施效果和改進措施等方面，2020年9月借助問卷星平臺共收集到有效問卷222份。經(jīng)濟類研究生導師問卷來自30所高校共55份，西北政法大學12份、內(nèi)蒙古財經(jīng)9份、西北大學4份、西安財經(jīng)和華僑大學及華北水利水電大學各2份，西安交通大學和中央民族大學等24所大學各1份;研究生問卷來自36所高校共167份，西北大學35份、西北政法大學33份、內(nèi)蒙古財經(jīng)大學18份、鄭州大學11份、中國農(nóng)業(yè)大學和西安財經(jīng)大學各10份、中國人民大學9份、華僑大學5份，北京大學、河北工業(yè)大學、華北水利水電、江蘇師范大學、江西財經(jīng)大學、南京理工大學、廈門大學和中南財經(jīng)政法大學各2份，中國社科院和中央民族大學等20所高校各1份。

（二）被調(diào)查者個人基本信息

在55名經(jīng)濟類研究生導師中，男女性別比例是45.45∶54.55，所獲最高學位為博士、碩士和本科的比例為81.82∶16.36∶1.82，年齡在35歲以下、36-45歲、46-55歲、56-60歲和61歲及以上的比例為12.73∶49.09∶30.91∶7.27∶0，從教年限在3年以內(nèi)、3-5年、6-10年、11-20年、21-30年和31年及以上的比例為10.91∶3.64∶10.91∶45.45∶20∶9.09，政治面貌為中共黨員、民主黨派和無黨派的比例為69.09∶12.73∶18.18。在167名經(jīng)濟類研究生中，男女性別比例是28.14∶71.86，碩士研究生和博士研究生的比例為78.44∶21.56，年齡在25歲以下、26-30歲、31-35歲、36-45歲和46歲及以上的比例為53.29∶34.73∶3.59∶7.19∶1.2，目前就讀研究生的方式中全日制和非全日制研究生比例為96.41∶3.59，政治面貌為中共黨員、民主黨派和無黨派的比例為51.5∶1.8∶46.71。由上可知，多數(shù)經(jīng)濟類研究生導師具有博士學位和中共黨員身份、年齡位于36-55歲之間、從教年限在6-30年等，教學實踐經(jīng)驗相對比較豐富。而多數(shù)經(jīng)濟類研究生為女性和年齡位于30歲以下且脫產(chǎn)攻讀學位、略微過半具有中共黨員身份等，由于年齡和學歷層次等原因，認知和學習等能力相對較強。

（三）經(jīng)濟類研究生導師專業(yè)課課程思政立德樹人的路徑和效果及改進措施

1. 90%以上的師生至少在很大程度上認同立德樹人是經(jīng)濟類研究生導師的第一職責。在完全認同、很大程度上認同、基本認同和不認同四個選項中，導師和研究生的答案分別為65.45∶25.45∶7.27∶1.82和64.07∶28.74∶7.19∶0。

2. 經(jīng)濟類研究生專業(yè)課課程思政的素材依托和具體構(gòu)成元素較為豐富。多數(shù)師生認同將習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想、馬克思主義經(jīng)濟學和以精選專題呈現(xiàn)的課程相關學科前沿等作為經(jīng)濟類研究生專業(yè)課課程思政的素材依托，具體涉及愛國、敬業(yè)和誠信等內(nèi)容。在思政元素來源素材中，習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想、馬克思主義經(jīng)濟學、以精選專題呈現(xiàn)的課程相關學科前沿和社會主義核心價值觀，導師和研究生的認同度分別為83.64∶76.36∶60∶72.73和76.65∶70.66∶68.26∶52.1。在思政元素的具體構(gòu)成層面，振興中華為己任的愛國意識、愛崗敬業(yè)的責任意識、尊師重教的禮儀意識、追求真理的科學觀、認真嚴謹?shù)膶W術態(tài)度、學術誠信、職業(yè)倫理和其他方面，導師和研究生的認同度分別為74.55∶74.55∶61.82∶81.82∶87.27∶74.55∶56.36∶1.82和76.65∶65.87∶67.07∶79.64∶88.02∶75.45∶50.3∶1.8。在思政元素從大到小的重要性排序中，導師的選項是愛國、敬業(yè)、誠信、求真、嚴謹、職業(yè)倫理和禮儀，研究生的選項為愛國、誠信、求真、敬業(yè)、嚴謹、禮儀和職業(yè)倫理。

3. 經(jīng)濟類研究生導師專業(yè)課課程思政立德樹人的路徑和效果較為明確。多數(shù)師生認同經(jīng)濟類研究生導師專業(yè)課課程思政對研究生的價值觀塑造具有一定作用，有助于導師立德樹人目標的實現(xiàn)，偏好案例故事、課堂討論和專題式解讀課程相關時事熱點等實現(xiàn)形式和討論式教學、專題式教學等教學方法。在專業(yè)課課程思政對研究生價值觀的塑造方面，作用非常大、比較大、一般、較小和不明顯五個選項中，導師和學生的認同度分別為27.27∶58.18∶10.91∶0∶3.64和32.93∶45.51∶19.16∶0.6∶1.8。在塑造研究生價值觀的內(nèi)容或形式中，理論知識、案例故事、課堂討論、學生個體或小組分享、教師點評、師生互動、實踐環(huán)節(jié)、專題式解讀課程相關時事熱點八個選項中，導師和研究生的認同度分為別52.73∶83.64∶63.64∶34.55∶41.82∶52.73∶63.64∶52.73和45.51∶80.24∶44.31∶36.53∶34.13∶46.11∶65.27∶57.49。關于教學方法，導師主導的講授式教學、討論式、專題式、情景模擬式、啟發(fā)式、案例式、探究式和其他方面，導師和研究生的認同度分別為21.82∶72.73∶54.55∶43.64∶40∶65.45∶52.73∶1.82和39.52∶52.69∶53.29∶55.69∶43.71∶74.85∶47.31∶2.99。在當前研究生對專業(yè)課課程思政的實施效果反饋方面，效果非常明顯、有一定效果、效果不明顯、沒有任何效果和因人而異五個選項中，導師和研究生的認同度分別是12.73∶63.64∶9.09∶0∶14.55和10.78∶60.48∶13.17∶1.8∶13.77。在長遠基于專業(yè)課課程思政立德樹人的育人目標實現(xiàn)方面，效果非常明顯、有一定效果、效果不明顯、沒有任何效果和因人而異五個選項中，導師和研究生的認同度分別是18.18∶70.91∶3.64∶0∶7.27和16.17∶68.86∶4.19∶1.8∶8.98。

4. 經(jīng)濟類研究生導師專業(yè)課課程思政立德樹人的改進措施需要多方認同和參與。進一步提升經(jīng)濟類研究生導師專業(yè)課課程思政立德樹人的成效，師生主要偏好增加課程案例故事、增加案例討論、增加實踐環(huán)節(jié)和增加專題式解讀課程相關時事熱點等形式;多數(shù)導師認同強化制度激勵、增加經(jīng)費資助和提升導師個人綜合素質(zhì)，部分師生還重視相關培訓學習和提升師生參與意識等方面。在專業(yè)課課程思政實施的部門態(tài)度及行動方面，已有學院及以上級別立項的示范課程、學院傳達了上級文件并對導師做了一定動員和要求、學院傳達了上級文件但未做明確要求和學院不曾傳達上級文件精神四個選項中，導師樣本的結(jié)果是45.45∶65.45∶20∶0;已有學院及以上級別立項的示范課程、所有教師均開展專業(yè)課課程思政、多數(shù)教師開展專業(yè)課課程思政和多數(shù)教師專業(yè)課講授不涉及思政教育內(nèi)容四個選項中，研究生的答案是33.53∶21.56∶61.68∶35.33。為進一步提升經(jīng)濟類研究生導師專業(yè)課課程思政立德樹人的成效，在教學方面增加理論知識講授、增加課程案例故事、增加案例討論、增加學生個體或小組分享、增加教師點評、增加師生互動、增加實踐環(huán)節(jié)和增加專題式解讀課程相關時事熱點問題八個方面，導師和研究生的認同度分別為30.91∶72.23∶52.73∶25.45∶23.64∶45.45∶50.91∶49.09和34.73∶78.44∶46.11∶31.14∶28.14∶36.53∶59.28∶53.89;在學校政策認同層面，強化制度激勵、增加經(jīng)費資助、提升導師個人綜合素質(zhì)、思政教師協(xié)同把關、相關培訓學習和提升師生參與意識六個方面，導師和研究生的認同度分別為90.91∶78.18∶63.64∶29.09∶43.64：16.36和28.14∶25.75∶26.95∶5.39∶6.59∶7.19。

三、前期教學實踐操作框架與成效

前期教學實踐中，教學設計的指導原則是堅持黨的領導、堅持立德樹人育人目標和堅持理論聯(lián)系實際等;教學目標除知識和能力目標外，課程的素質(zhì)目標是以引領價值追求和培育興趣、批判性思維和創(chuàng)新意識等學術精神為重點，培養(yǎng)以馬克思主義經(jīng)濟學和習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想為指導，具有良好人文素養(yǎng)、職業(yè)倫理、科學精神和愛國主義等高素質(zhì)經(jīng)貿(mào)類人才?；谘芯可哪挲g特征和學歷層次，本著“學科前沿+精選專題”的具體實施思路和課堂講授、案例分析及課堂討論等形式，將社會主義核心價值觀融入課程教學，主要是通過經(jīng)濟類專業(yè)課面向?qū)I(yè)所有研究生進行教學實驗，同時輔助讀書會、學術沙龍、科研項目、校外實習實踐等形式面向自己所帶的研究生定期開展教學探索。近兩年，西北政法大學的教務處、高教所等部門已開始認同專業(yè)課課程思政的科研項目立項和教學實踐比賽。依托一個校級教學改革項目，以面向西北政法大學經(jīng)濟學院國際商務2018和2019級研究生36學時的《國際貿(mào)易政策與實務》為例，設計諾貝爾經(jīng)濟學獎、中國糧食安全與貿(mào)易等專題實施專業(yè)課課程思政理念（詳見表1）。

在具體實施過程中，基于教學目標和課程總學時的要求，從教學內(nèi)容設計等層面逐步呈現(xiàn)專業(yè)課課程思政教學設計過程。教學內(nèi)容設計應具有整門課程和單獨專題的協(xié)調(diào)意識，思政要素引入與教學目標及教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，力爭案例生動、形式新穎和邏輯統(tǒng)一等。近期每個專題的內(nèi)容每學期都會及時更新和完善，未來隨著國內(nèi)外經(jīng)濟社會的發(fā)展以及國際貿(mào)易領域的形勢演變，部分專題需要根據(jù)每年的學科前沿進行更換。在課程導入、知識點講解和案例分析等環(huán)節(jié)都努力挖掘及體現(xiàn)馬克思主義經(jīng)濟學、習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想、社會主義核心價值觀和中國傳統(tǒng)文化等育人資源;教學過程中以學生為本，潛移默化融入思政元素和中國案例，采用案例教學、課程討論和網(wǎng)絡輔助教學等方法，注重學生的參與、體驗、反思，及時適度調(diào)整教學內(nèi)容及策略;教學評價是個角度難度的環(huán)節(jié)，目前已嘗試的方式有非標準答案考試、反思報告和案例分析等質(zhì)性作業(yè)分析、個人學習檔案袋和小組討論反饋等。

經(jīng)過訪談，80%以上的研究生認為通過《國際貿(mào)易政策與實務》課程專題式的學習，在自身知識體系的完善方面，對全球國際貿(mào)易格局、中國國際貿(mào)易的作用和發(fā)展態(tài)勢等有了更加客觀和全面的認知;在價值觀塑造方面，通過學科歷史人物、中美貿(mào)易摩擦、糧食安全與貿(mào)易等重大關鍵事件的討論或解讀，激發(fā)了學生熱愛思考、理性愛國和培育良好的職業(yè)道德等意識或能力，立德樹人初步效果已經(jīng)顯露。當前教學實踐的主要不足就是課程內(nèi)容設計的邏輯性、學生的參與意識和學校的配套認同措施等有待提高或完善。

四、結(jié)論與思考

（一）主要研究結(jié)論

1. 多數(shù)經(jīng)濟類研究生導師教學實踐經(jīng)驗比較豐富，具備開展專業(yè)課課程思政的能力，但是需要以身作則，強化職業(yè)道德和立德樹人的責任感，通過自發(fā)學習和參加相關培訓培訓等不斷更新和完善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，不斷引導研究生參與其中，提升實施專業(yè)課課程思政的成效。

2. 多數(shù)師生認同立德樹人是經(jīng)濟類研究生導師的第一職責，在專業(yè)課課程思政的素材依托、教學內(nèi)容設計、教學實現(xiàn)形式、教學方法和立德樹人成效等層面達成了一定共識，明晰了經(jīng)濟類研究生專業(yè)課課程思政的實施路徑和改進措施。

3. 前期教學實踐表明，以“學科前沿+精選專題”的框架開展經(jīng)濟類研究生專業(yè)課課程思政，是一個較有成效的探索。

（二）應用與推廣價值

經(jīng)濟類研究生導師借助課程思政積極履行立德樹人的職責，有利于實現(xiàn)專業(yè)知識傳授和價值引領的有機統(tǒng)一，使專業(yè)課和思政課同向同行，共同構(gòu)建“大思政”教育格局。經(jīng)濟類研究生專業(yè)課課程思政的主要實踐效果表現(xiàn)在：調(diào)動導師的責任感和積極性，及時更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，關注時事，增強理論聯(lián)系實際的能力;通過專業(yè)課潛移默化的育人途徑，研究生可進一步堅定政治信仰、塑造豐富的精神家園、增強運用所學專業(yè)知識分析及解決現(xiàn)實問題的能力;以個體或分組分享表達學習成果，可鍛煉研究生的組織策劃和語言表達等能力;等。發(fā)揮經(jīng)濟類研究生導師立德樹人過程中專業(yè)課課程思政理念的有效載體作用，有利于推動研究生思政教育的創(chuàng)新改革，也可為其他人文社科類乃至所有專業(yè)課開展課程思政相關教學模式改革提供一定經(jīng)驗借鑒。

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