基于產教融合的獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式研究

向明，彭璟，蘇蕊

摘 要：獨立學院推進實施以產教融合為主的應用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出企業(yè)需要的應用型、技術技能型人才，是我國高等教育領域當前戰(zhàn)略發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，但由于獨立學院發(fā)展較晚，目前在產教融合背景下的人才培養(yǎng)模式上還存在諸多問題。本文在閱讀大量文獻和調研的基礎上，從社會需求以及國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略方向指引中尋求突破路徑，提出了獨立學院基于產教融合的應用型人才培養(yǎng)模式改進措施。

關鍵詞：獨立學院;產教融合;人才培養(yǎng)模式

一、引言

獨立學院作為非公辦高等教育的重要組成部分，是高等教育體制改革的踴躍嘗試，截至2020年11月，已達到171所，對擴大本科學歷教育的規(guī)模和實踐型人才的培養(yǎng)起著積極作用。獨立學院起源于本科高校舉辦的二級院校，其人才培養(yǎng)模式目前主要包括三種，一是克隆母體模式，在專業(yè)設置，學生培養(yǎng)目標等方面完全照搬其依附的一級本科高校;二是局部改良模式，在基本仿照母體高校人才培養(yǎng)方式的基礎上，在教學方式等方面進行改良;三是降格培養(yǎng)，完全根據市場的需求，降低其培養(yǎng)人才的要求與目標。從人才培養(yǎng)內容上來看，獨立學院的課程一般按照“基礎教育+專業(yè)學習+綜合實踐訓練”的模式進行構建，在此基礎上再根據各學院自身特點設計模塊;也有“大平臺”（通識教育）+“小模塊”（專業(yè)方向）的教學體系;還有時間安排上，提出的“5+2+1”等模式和“1+N”（一個文憑+多個證書）的人才培養(yǎng)模式。事實上，獨立學院在師生力量等方面都與母體高校存在著差距，且區(qū)別于傳統(tǒng)本科高校，有著將傳統(tǒng)高校教學資源與社會力量相結合的特點和管理運作機制靈活，可以根據市場需求較快調整的優(yōu)勢，然而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式都沒有發(fā)揮其特色與優(yōu)勢，存在著人才培養(yǎng)目標定位不清晰，培養(yǎng)出的人才不能滿足企業(yè)需求等問題。教育部于2020年5月頒布的轉設方案，也對獨立學院的教育興辦適應新發(fā)展，新需求提出了相關要求。因此，獨立學院應將人才培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實，綜合實力較強的高級應用型人才上，積極探索適合自身發(fā)展，可以發(fā)揮其特色與優(yōu)勢的人才培養(yǎng)模式。

為打破獨立學院相關職業(yè)教育下，人才培養(yǎng)與社會企業(yè)的人力需求不匹配的困境，緩解嚴峻的就業(yè)壓力，滿足產業(yè)結構優(yōu)化升級的需求，促進職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)中高端應用型人才，國務院于2013年印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出要提高人才培養(yǎng)的質量，深入發(fā)展產教融合并將其作為基本準則。近年來，隨著產教融合相關政策的出臺，地方各高校也積極響應并進行了相關的實踐，如安陽師范學院的商科賦能·專創(chuàng)融合—校企協(xié)調培育雙創(chuàng)人才實踐與探索;北華航天工業(yè)學院的“新工科”背景下產教深度融合、協(xié)調課堂改革創(chuàng)新人才培養(yǎng);重慶電子工程職業(yè)學院的長安汽車大學智能制造工程學院辦學模式等。產教融合作為培養(yǎng)應用型人才的重要途徑，其重要性也得到了各路學者的關注。

二、文獻回顧

通過對產教融合相關文獻的整理發(fā)現(xiàn)，其文獻主要圍繞：產教融合的內涵，創(chuàng)新機制研究，動力研究，融合模式以及影響因素等。本文將對產教融合的內涵，產教融合的特征，產教融合存在的問題及其對策等方面進行闡述。

關于“產教融合”的內涵，一直沒有明確的定義或解釋，在國內的相關研究中，陳年友（2014）等認為產”即產業(yè)，“教”即教育，在這里特指職業(yè)教育，產教融合就是職業(yè)教育與企業(yè)產業(yè)的深度交流，是相關高校為提高其人才培養(yǎng)質量而與行業(yè)產業(yè)開展的深度合作。而對于產教融合與校企合作，人們常將兩者視為同義，曹丹（2015）卻認為這兩者是有區(qū)別的，產教融合以企業(yè)和高校為雙主體，是一個雙向發(fā)力、雙向整合的過程，這二者組成一個休戚相關的利益共同體，才能真正實現(xiàn)產教融合，而校企合作是高等院校為了實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標，主動向企業(yè)尋求合作的過程。校企合作的主體是高校，這是一個單主體單向的過程，很難與企業(yè)實現(xiàn)真正的合作。

關于特征，楊善江（2014）認為產教融合具有六大特征，分別是“雙主體”性（企業(yè)與高校為主體）;“跨界性”（教育性與產業(yè)性的有機統(tǒng)一）;“互利性”;“動態(tài)性”（教育結構與產業(yè)結構始終處在變化和動態(tài)循環(huán)中）;“知識性”（實現(xiàn)知識，人才，技術的合理流動）;“層次性”。

關于存在的問題及對策，孫杰（2017）指出政府在產教融合中的主導作用發(fā)揮不足，缺乏制度化，法律化的保障，企業(yè)合作意愿不強，相對被動，產教融合能力不強，層次不高;相應的，他認為政府應當發(fā)揮好主導作用，完善相關法律法規(guī)，積極開展混合所有制二級學院試點;學院提高自身競爭力以及企業(yè)提高對產教融合必要性、重要性的認知。馬樹超（2018）認為，傳統(tǒng)的學校教育制度導致職業(yè)院校對產教融合缺乏共同的認識，面向經濟的發(fā)展被忽略，相關政策不完備，企業(yè)對于產教融合的積極性不足，政府應當為高校與企業(yè)的合作，創(chuàng)造良好的條件與環(huán)境，突出企業(yè)的重要主體。劉立新則通過分析德國的“雙元制”建設，為我國的產教融合改進提供可行建議，他認為應當將產教融合融入職業(yè)教育的基本理念，使這一理念深入人心，作為社會各方的共同任務;對校企合作的機制進行系統(tǒng)設計，提供完備保障，行業(yè)部門，企業(yè)共同參與職業(yè)教育的規(guī)劃和實施，促進產業(yè)與教育的深度融合。

截至2020年12月9日，在中國知網中以“產教融合”為關鍵詞的文章已達到10781篇，以“獨立學院”為關鍵詞的文章有32867篇，而以“獨立學院”“人才培養(yǎng)模式”為雙關鍵詞的文章有1257篇，以“獨立學院”“產教融合”為關鍵詞的文章只有50篇。雖然研究獨立學院和產教融合的文章較多，但大部分關于產教融合的文章是以研究型大學和應用型本科高校為研究對象的，研究獨立學院人才培養(yǎng)模式的文章較為欠缺，且大多研究側重于獨立學院現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的問題，試圖對其模式提出創(chuàng)新，基于產教融合視角的獨立學院人才培養(yǎng)模式研究更是缺乏。通過對產教融合相關文獻的研讀發(fā)現(xiàn)，多數學者認為目前我國高校產教融合沒有深度融合，存在著政府相關政策不完善，企業(yè)對校企合作的積極性不高以及高校自身競爭力不足的問題，就分別對這三方尤其是政府方面，提出了促進深度融合可行的改進建議，但相關建議較為籠統(tǒng)和模糊，很少有從獨立學院自身尋求具體解決方案的。而關于獨立學院的相關研究大多以某一高?；蚰骋桓咝５哪骋痪唧w專業(yè)為例，各高校之間，不同專業(yè)之間存在著差異性，其提出的相關問題與建議可能缺乏普遍性，只適用于其研究的具體對象。

本文將基于產教融合視角對獨立學院人才培養(yǎng)模式進行研究，通過研讀政府不同時期對產教融合的不同相關政策，和各地方部門對產教融合的相關響應，并借鑒國外發(fā)展較為完備的先進校企合作經驗，以及國內各高校產教融合的實際探索和成功經驗。側重于獨立學院自身人才培養(yǎng)模式的存在問題，在獨立學院轉設和產教融合的背景下，為其在人才培養(yǎng)模式和產教融合方面的理論研究提供補充并結合獨立學院的共性，提出普遍可行性建議，也為獨立學院有效轉設，改革人才培養(yǎng)模式提供實踐性的參考。

三、國內外產教融合人才培養(yǎng)模式的經驗

（一）國外產教融合人才培養(yǎng)模式的經驗

1. 德國的“雙元制”模式

二戰(zhàn)后，德國經濟的戰(zhàn)后重建和迅速騰飛，被認為離不開德國“雙元制”模式職業(yè)教育的作用。德國雙元制模式下，將產教融合作為職業(yè)教育的基本要求，使產教融合的理念深入貫徹，強調學院要協(xié)調企業(yè)完成人才培養(yǎng)任務，規(guī)定職業(yè)學院要協(xié)調職業(yè)教育來促進學生的職業(yè)教育和基礎教育，并明確規(guī)定相關教學規(guī)范需要政府部門，教育委員會及職業(yè)學校等多方共同參與，共同制定，對如何進一步落實產教融合提供具體指導。各州學院跨學院或在學院內部成立理事會等促進產教融合的機構，強調職業(yè)學院與企業(yè)合作。

2. 日本的“官產學”模式

日本職業(yè)教育體系主要包括學校教育，企業(yè)教育以及社會教育開發(fā)三部分，為日本戰(zhàn)后經濟的恢復和發(fā)展發(fā)揮了巨大作用。日本將職業(yè)教育學院進一步劃分為高等專門學校，專修學校，短期大學等不同類型。其中，高等專門學校的生源為初中學歷的學生，專修學校的學生為高中學歷，而短期大學則面向高中學歷以上的學生招生，實現(xiàn)了根據學生不同學歷類別進行職業(yè)教育，因材施教，并設置對應的課程。企業(yè)教育方面，松下等大型企業(yè)設立自己的大學，按照組織機制進行培訓和教育;社會職業(yè)教育主要是能力的再開發(fā)和職業(yè)的再培訓。

3. 美國“合作教育”模式

第一個社區(qū)學院的出現(xiàn)標志著美國校企合作模式的誕生，而“合作教育”是大多社區(qū)學院采取的人才培養(yǎng)模式。“合作教育”模式強調以學院為主導，制定適應企業(yè)需要的相關課程，提高大量行業(yè)最新就業(yè)信息，使學生對其進行了解，優(yōu)化課程設置。在時間安排上，在學校的教育與在企業(yè)的實踐時間相等，企業(yè)與學校相互協(xié)作，共同培育。同時明確學院的多樣化職能和人才培養(yǎng)目標，為學生基礎教育和職業(yè)教育，培養(yǎng)高質量的應用復合型人才，而學院相關教育經費主要來源于社區(qū)稅收，減輕學生負擔。

（二）國內產教融合人才培養(yǎng)模式的經驗

1. “1+X”人才培養(yǎng)模式

“1+X”模式是指一個文憑（學歷證書）加上多個證書（職業(yè)技能證書），在本質上是產教融合共同培育人才的模式。該模式強調以企業(yè)人才需求，相關職業(yè)技能證書認證為指導，學院引導企業(yè)進行進一步校企合作，最終實習學院與企業(yè)的雙贏。在教學中，通過模擬實踐，技能大賽等模式提升學生自信感，激發(fā)學生學習熱情，同時相關機構與部門應該對證書進行多層次，多方位的開發(fā)，使證書更能體現(xiàn)學生技能水平。

2. “3+1”人才培養(yǎng)模式

“3+1”人才培養(yǎng)模式在我國最先有科創(chuàng)學院率先推行，其中“3”是指在學校內的三年學習，“1”是指在企業(yè)內進行的一年實踐，通過三年學院對學生進行專業(yè)知識的學習和專業(yè)技能的培訓，再讓學生進入企業(yè)進行一年的實踐，實現(xiàn)所學習的理論知識與企業(yè)真實實踐相結合，促進學生對理論知識的進一步的理解和穩(wěn)固，同時對企業(yè)和市場需求進行了解和適應。例如紡織服裝學院于2011年采取這種模式對學生進行培養(yǎng)，最后一年七家紡織企業(yè)根據學校人才培養(yǎng)要求，并結合自身企業(yè)實際情況，打造具體計劃對學生進行專業(yè)培養(yǎng)，獲得較大成功。

四、獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題

獨立學院與企業(yè)合作培養(yǎng)應用型人才，是獨立學院提高人才培養(yǎng)質量、提高就業(yè)率的重要舉措，也是推動企業(yè)快速發(fā)展、轉型升級的重要舉措。然而在產教融合的過程中，獨立學院和企業(yè)之間都存在著一些需要改進的問題

（一）獨立學院專業(yè)設置不合理

專業(yè)設置是獨立學院的產教融合的重要體現(xiàn)，也是應用型人才培養(yǎng)的重要體現(xiàn)，更是與社會需求協(xié)調發(fā)展的重要體現(xiàn)。然而，通過對獨立學院及學術性本科院校的專業(yè)對比與分析，我們發(fā)現(xiàn)獨立學院專業(yè)設置并未體現(xiàn)產教融合的優(yōu)勢。獨立學院對本科院校的教學模式及專業(yè)分類方面的依賴極深，專業(yè)設置重復率高達85%以上，未能體現(xiàn)獨立學院的“產教融合”的特點。其次，專業(yè)設置不能“與時共進”，和社會需求存在一定的滯后性，市場需求的變化引起專業(yè)熱度的變化。例如：大數據時代的到來，電商、“直播帶貨”已經成為熱門行業(yè)，是社會經濟發(fā)展的大勢所趨，然而鮮少有學院開設相關課程對學生進行這方面的培養(yǎng)。而會計行業(yè)的市場需求已接近飽和的狀態(tài)，每年卻仍有獨立學院大規(guī)模招生。市場需求與專業(yè)設置的不一致性易造成”熱進冷出“的現(xiàn)象。

（二）獨立學院的課程體系設置不合理

獨立學院的課程內容設置是應用型人才培養(yǎng)的內在體現(xiàn)，獨立學院在課程體系設置上經常存在兩個方面的極端，有的側重實踐而忽視了理論的重要性，絕大多數獨立學院的學生相對于優(yōu)秀高校學生來說理解能力較差，知識體系較為薄弱，理論課程進度快，學生對知識的掌握不到位，在實踐過程中就不能得心應手的運用理論知識處理復雜工作環(huán)境中的難題。有的則過于側重理論而忽視了實踐，一味注重理論教學，缺少實踐練習。另外，獨立學院選修課程的設置有些過于局限。選修課是專業(yè)興趣的第二選擇，是學生拓寬知識、興趣的重要途經，獨立學院的大部分選修課程還是跟專業(yè)課息息相關，學生為了學分不得已選擇不感興趣的課程，這就束縛了學生多方面發(fā)展的能力，也會扼殺了學生在某方面的天賦表現(xiàn)，影響學生的就業(yè)方向判斷。

（三）師資團隊結構不合理

根據產教融合的理念，學生的教育應充分迎合企業(yè)的需要，了解企業(yè)的需求并“對癥下藥”，然而獨立學院的師資團隊多由資深老教師和飽學之士的青年教師組成。老教師雖然教學經驗豐富，但缺乏理論與實際的結合。青年教師大部分在畢業(yè)之際就進入學院授課，更加缺乏實踐經驗，也無法充分了解企業(yè)的應用需求。因此，僅依靠校內教師難以實現(xiàn)對應用型人才的多方面培養(yǎng)。

（四）獨立學院教學質量驗收體系不完善

獨立學院的教學質量與本科高校的評判系統(tǒng)并無二差，在學生評教與教師評分的雙向機制下，學生以提高教師評分進而提高學院聲譽的想法，教師以提高及格率彰顯教學質量的目的使得評分多以正面為主，難以通過評分信息找出問題并做出改進。此外，獨立學院對學生實踐方面的考核太過“系統(tǒng)”，僅通過校外實習、撰寫實習報告的流程對學生進行考核不能真實反映學生的實踐能力。實習單位對學生的評價過于“模板化”，實習單位的大小規(guī)模、要求方式不一，僅通過單一的評價標語不能真實反映學生的實踐能力，對學生的產教融合質量驗收缺乏監(jiān)督和保障。

（五）獨立學院對自身定位認知不夠

作為“產”“教”融合的雙方，企業(yè)與獨立學院處于平等地位。存在部分獨立學院在產教融合過程中以自身利益為第一位，把自己作為應用型人才培養(yǎng)的“主人公”，把產教融合的口號作為學院招生特色，把產教融合的目標等同于提高就業(yè)率，把企業(yè)合作協(xié)議當作應對教育部門檢查的資料，對于企業(yè)的意見和建議置之不理，認為企業(yè)是略懂皮毛的“門外漢”。還有一些獨立學院眼高手低，不認同不看好中小企業(yè)，一味偏重與國企、上市公司的合作而忽視中小企業(yè)協(xié)同人才培養(yǎng)的重要性，這會影響到中小企業(yè)參與產教融合的積極性，阻礙產教融合的發(fā)展。

（六）企業(yè)缺乏“融合”積極性

產教融合強調的不單單是教學，企業(yè)作為產教融合的參與者更是受益者，應主動承擔自己的社會責任，由于教育的長期性和效果不穩(wěn)定性，多數企業(yè)不愿意長期投入成本去實現(xiàn)未必會獲得的利益，因此在產教融合過程中企業(yè)處于沒有動力的被動方，更愿意支付較少的成本與精力去社會上挖掘人才，這種方式在只顧眼前利益的情況下確實是獲益的，但長此以往從推動企業(yè)長期穩(wěn)定發(fā)展的角度來看是十分不利的。唯有加快轉變人才培養(yǎng)是學校單方面的責任的陳舊觀念，積極主動的參與產業(yè)融合，承擔社會責任，才能為企業(yè)未來的發(fā)展做好人才儲備。目前，獨立學院和企業(yè)僅依靠校內學習、校外實習的淺度合作并不能達到培養(yǎng)應用型人才的多方受益的長期目標。依據目前就業(yè)的情況來看，企業(yè)需求的人才素養(yǎng)與學校所培養(yǎng)的人才素養(yǎng)存在一定的差距，校企之間溝通不夠是差距產生的重要原因。獨立學院與企業(yè)應在人才培養(yǎng)方案中商量出具體的指標，企業(yè)應提出自己的實際需求，參與人才培養(yǎng)活動，豐富人才培養(yǎng)形式，實現(xiàn)校企雙方合作共贏。

五、獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式的改進建議

“十四五”規(guī)劃對建設高質量教學體系、強化就業(yè)優(yōu)先、發(fā)展現(xiàn)代產業(yè)體系做出了部署，為高等教育做好產教融合工作指明了方向。獨立學院作為高等教育的重要一份子，應結合實際發(fā)展需求，借鑒國內外經驗與教訓，加速獨立學院應用型人才培養(yǎng)供給和產業(yè)發(fā)展需求全方位深度融合，對此，我們從以下幾個方面提出建議：

（一）明確獨立學院應用型人才的培養(yǎng)目標

根據教育部的指導，獨立學院應以培養(yǎng)“具有扎實的知識儲備、較高的實踐能力、一定的科研創(chuàng)新能力以及適應經濟發(fā)展和地區(qū)建設的高素質應用型人才“為目標。在制定具體化培養(yǎng)標準時應學習國內外教育改革經驗，聽取行業(yè)學者的意見，了解企業(yè)對各類人才需求的特點，要求學生在知識、素質、能力三方面全方位發(fā)展。既要具備完整的知識結構，扎實的專業(yè)知識，又要與時俱進，具備知識更新的能力;同時，良好的職業(yè)素質、身體素質也是不可忽視的一部分。注重對學生的素質教育，引導學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)具有健康品格，語言表達能力和團隊協(xié)作能力的應用型人才。

（二）建立產教融合的專業(yè)課程體系

專業(yè)設置是獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式的重要體現(xiàn)，獨立學院應根據市場需求、產業(yè)結構調整趨勢等信息合理制定人才培養(yǎng)目標，以此來規(guī)劃資源配置，實現(xiàn)專業(yè)與經濟發(fā)展趨勢的有效對接。其次，根據市場前景對專業(yè)設置進行調控，對于產業(yè)和市場需求動態(tài)更新的新興產業(yè)應加大有關專業(yè)的資源配置，對于人才市場趨近飽和的專業(yè)，應減少招生數量，控制招生規(guī)模，優(yōu)化專業(yè)結構，提高專業(yè)的目的性。最后，可根據往年各專業(yè)的就業(yè)率情況，與企業(yè)加強合作，開設定向委培班，如采購經理人班、銀行定制班等，根據企業(yè)要求優(yōu)化教學內容，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，提高學生就業(yè)率，契合學生和家長的關切。

（三）提升獨立學院師資水平

獨立學院應建設“開放型”師資隊伍。既需要“引進來“，又需要”走出去“。鼓勵教師走出課本走出學校走進企業(yè)走進實踐，使教師真正參與到實踐創(chuàng)新活動中，既可以掌握當前企業(yè)所需要的人才標準，進而提高教學質量和實踐教學水平，為培養(yǎng)應用型人才做足準備。又可以做好校企之間溝通的橋梁，給企業(yè)的培訓部門注入學校的教育理念，提高企業(yè)的創(chuàng)新實踐能力。同時，應大力支持校外具有豐富實踐經驗的業(yè)界精英進入課堂，邀請他們加入應用型人才培養(yǎng)過程中去，立足于獨立學院的實際情況，為獨立學院的人才培養(yǎng)方案運籌帷幄，制定人才培養(yǎng)標準。通過講座、學術交流會等形式促進企業(yè)精英與學院老師之間的溝通與學習，使產教融合的理念在應用型人才培養(yǎng)的過程中得以體現(xiàn)。

（四）優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)課程體系

獨立學院應根據學科知識結構和社會需要，優(yōu)化課程結構，突出重點，加大實踐性教學的比例，把課堂中的“理想主義”運用到實踐中的“現(xiàn)實主義”中。學習西方國家的職業(yè)教育經驗，校企聯(lián)手建設實踐創(chuàng)新基地，把實踐平臺拉入學?！败洝?、“硬”兼修，推動產業(yè)鏈與教育鏈的融合?？筛鶕I(yè)需求，在每學期分別設置“辦公技能培養(yǎng)”、“就職能力培養(yǎng)”、“就職能力提升”、“就職能力強化”四個階段，在知識教學階段融入與企業(yè)相關的實踐技能培訓，使學生們在各個階段得到知識和實踐能力雙提升。

（五）完善應用型人才評價標準

作為培養(yǎng)應用型人才的獨立學院，仍采用學術型高校的評價標準，難以顯示其獨特性。因此，獨立學院應優(yōu)化分類評價體系，確保學生全方面發(fā)展。首先，評價體系應全面化、多元化，對于教師來說，不只為了提高課程成績而教，也不是為了能成為一個學分意義上的“好學生”而教，而是要關注更本質的東西，注重學生發(fā)展過程。豐富教學形式，可采取PPT展示及匯報、熱門話題討論、模擬實習、實踐考核等方式提高學生學習興趣，訓練學生的口頭表達能力，在實踐的過程中針對學生不同的優(yōu)缺點，展開針對性的練習。其次，豐富評價方式，除了師生自評以外，也可開展學生自評、小組互評的方式，培養(yǎng)學生的人際交往能力。最后，以產教融合、校企合作共同培養(yǎng)應用型人才為導向完善教師考評機制。教師的理論和創(chuàng)新能力、實際操作本領也應是評價考核的重要部分，鼓舞優(yōu)秀教師帶頭參與企業(yè)培訓、提升自身實踐水平，將綜合素質教育融入教學，以評價機制的改革促進產教融合的有效性。

（六）加深產教融合深度

校企雙方作為產教融合的重要參與者，應把產教融合合作共贏的理念運用到應用型人才培養(yǎng)的每一階段。企業(yè)參與產教融合，既可以提高企業(yè)知名度、樹立企業(yè)威望，也可以為了企業(yè)未來的發(fā)展提前挖掘人才、做好人才儲備，可謂大有裨益，因此企業(yè)應盡快轉變理念、打消顧慮，化被動為主動積極參與到產教融合中去。獨立學院可邀請企業(yè)高管人員定期到校開展講座，將企業(yè)的管理理念、競爭機制納入教學內容中，加強學生對企業(yè)的了解程度，促進產教融合的發(fā)展。企業(yè)可以為獨立學院的學生提供更多的實習機會，增加學生的實踐經驗，方便今后更好地為企業(yè)服務。

六、結語

本文通過對獨立學院的辦學定位、特點以及其現(xiàn)存人才培養(yǎng)模式的闡述，發(fā)現(xiàn)獨立學院現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式存在著“產”“教”脫節(jié)、課程與專業(yè)設置不合理、企業(yè)融合積極性不高等方面的問題。在參閱文獻與實際調研的基礎上，本文力求從社會需求以及國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略方向指引中尋求突破口，從企業(yè)和獨立學院的方面展開研究，基于產教融合的角度，側重于獨立學院自身，提出優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的改進措施。希望能對獨立學院適應市場化的改革和完善，提供可行的建議和參考。

參考文獻：

[1] 戴林富，游俊.創(chuàng)新獨立學院人才培養(yǎng)模式芻議[J].中國高教研，2006，01.

[2] 林玲.高等院?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”研究述論[J].四川師范大學學報（社會科學版），2008，（4）：110-117.

[3] 鄧傳德，孫超，李進才.關于獨立學院人才培養(yǎng)目標定位的探討[J].中國高教研究，2008，（4）：86-87.

[4] 陳年友，周常青，吳祝平.產教融合的內涵與實現(xiàn)途徑[J].中國高?？萍?，2014，（8）：40-42.

[5] 曹丹.從“校企合作”到“產教融合”——應用型本科高校推進產教深度融合的困惑與思考[J].天中學刊，2015，（1）：133-138.

[6] 楊善江.產教融合;產業(yè)深度轉型下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路[J].教育與職業(yè)，2014，（33）：8-10.

[7] 孫杰，周桂瑾，徐安林，王振華.高職教育推進產教融合、校企合作機制改革的研究與實踐——以無錫職業(yè)技術學院為例[J].2018.03;59-62.

[8] 馬樹超，郭文富.高職教育深化產教融合的經驗、問題與對策[J].中國高教研究，2018，（4）：58-61.

[9] 劉立新.德國職業(yè)教育產教融合的經驗及對我國的啟示[J].中國職業(yè)技術教育，2015，（30）：18-24.