以網(wǎng)絡(luò)學習空間為基礎(chǔ)的小學數(shù)學智慧課堂教學方法探討

吉守兵

摘 要：在現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)學習空間與智慧課堂的構(gòu)建自然也引起了許多教學研究者的關(guān)注和重視。因此，為了能夠加快落實教學改革計劃，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，結(jié)合多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，從以網(wǎng)絡(luò)學習空間為基礎(chǔ)的智慧課堂內(nèi)涵出發(fā)，集中探討在小學數(shù)學教學中構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)學習空間為基礎(chǔ)的智慧課堂的方法和策略，以期能夠為相關(guān)教學工作者在推動教學事業(yè)發(fā)展、改革小學數(shù)學教學形式上提供新思路。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學習空間;小學數(shù)學;智慧課堂

一、網(wǎng)絡(luò)學習空間下的智慧課堂內(nèi)涵探析

所謂“智慧課堂”，就是指以教育智慧培養(yǎng)學生的學習智慧，促進學生全面發(fā)展為核心的現(xiàn)代化教學形式，主要是從智慧體系、知識體系、技能與方法以及思想與觀念等多個方面來培養(yǎng)學生的綜合能力。比起傳統(tǒng)的課堂教學形式，智慧課堂更加關(guān)注與重視學生個性化發(fā)展和教師的教與學生的學之間的協(xié)同統(tǒng)一性。而網(wǎng)絡(luò)學習空間的智慧課堂，則是以現(xiàn)代化信息技術(shù)為支持的智能化智慧課堂形式，在教育教學中合理應(yīng)用這種教學形式，不僅能夠極大地豐富教學資源，完善教學結(jié)構(gòu)，還能夠根據(jù)學生的動態(tài)學習情況進行大數(shù)據(jù)跟蹤，從而更好地貫徹新課程改革所提出的個性化教學發(fā)展，促使學生在全面發(fā)展的同時個性得到發(fā)展。

二、基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的小學數(shù)學智慧課堂教學設(shè)計方案

（一）明確教學目標，以發(fā)展學生智慧為主開展教學活動

由于智慧課堂的核心是培養(yǎng)高素質(zhì)、高智慧的全面性人才。因此，小學數(shù)學教師在具體的教學實踐中要積極落實智慧課堂的能力培養(yǎng)方略，以培養(yǎng)學生的智慧能力為教學總目標，利用網(wǎng)絡(luò)學習空間所獨有的不受時空條件限制的教學優(yōu)勢，將學生的實際學習情況和具體的教學要求進行融合，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的形式更加全面和深刻地理解知識內(nèi)容，從而在深化學生學習效率的同時，促進學生綜合能力的發(fā)展，促使學生成為智慧型的學習人才。

例如，在教學“圓柱與圓錐”時，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，教師往往僅會將教學重點集中在圓柱與圓錐基本概念、表面積、底面積、體積的計算公式以及相關(guān)試題的計算方法上，而忽視了學生整體數(shù)學綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生的學習僅停留在基礎(chǔ)知識的掌握上，而不會合理應(yīng)用相關(guān)知識去解決實際問題。但在網(wǎng)絡(luò)學習空間下的小學數(shù)學智慧課堂，則能夠利用信息技術(shù)直觀性的教學優(yōu)勢，以更加形象和生動的形式來展示圓柱與圓錐的立體圖像模型，從而讓學生從多個角度來更好地理解圓柱體與圓錐體的圖形特點，把握二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教師還可利用云端教學的形式，向圓柱體與圓錐體模型中傾注液體，從而讓學生通過二者的液體容量變化來認知“在同底同高的情況下，圓錐體的體積是圓柱體體積的三分之一”這個數(shù)學性質(zhì)。這不僅有效強化了學生對該部分知識內(nèi)容的理解程度，利用信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)學模型的方式也在一定程度上刺激著學生思維能力的發(fā)展，從而有效強化學生的立體空間幾何能力，為學生日后的幾何圖形學習奠定良好的教學基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新課堂教學形式，深化學生的知識理解能力

由于小學生的年齡較小，其思維能力和認知能力在一定程度上也會受到年齡特征的限制和影響，從而導(dǎo)致學生很難通過個人力量來正確合理地理解數(shù)學知識內(nèi)容，以至于大部分小學生會在學習數(shù)學知識的過程中產(chǎn)生畏難情緒，進而嚴重打擊學生的學習積極性和學習狀態(tài)。因此，為了能夠有效地改善這一教學問題，進一步強化小學數(shù)學課堂教學效率，小學數(shù)學教師在構(gòu)建智慧課堂時就必須重視教學方法與教學形式的創(chuàng)新，著重發(fā)揮學生在課堂教學中的主體性，調(diào)動學生的學習興趣，從而進一步強化小學數(shù)學的教學效果。

例如，在學習“混合運算”時，小學數(shù)學教師就可利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為學生設(shè)置游戲活動，將加減乘除四種數(shù)字運算方式以小學生喜歡的“消除游戲”展示出來，從而在活躍課堂氣氛的同時，讓學生更加積極主動地參與到學習數(shù)學知識的過程當中，進而有效地深化學生對這部分知識的理解與認識，提高學生的計算能力。

（三）完善教學評價，構(gòu)建多元化的教學評價體系

教學評價是反思課堂教學過程、反思教學問題、總結(jié)學生學習效果的重要教學手段。但在以往的小學數(shù)學課堂教學中，大多數(shù)教師都會將教學評價作為評價學生學習成績的教學工具，在評價方式上也會過分強調(diào)教師在評價過程中的主體性，評價內(nèi)容也僅以學生學習效果為主，這不僅嚴重忽視了學生在教學過程中的主體作用，對學生整體學習發(fā)展也會造成嚴重影響。因此，新時期的教學工作者在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習空間小學數(shù)學智慧課堂時，必須認識到自身的教學問題，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)完善小學數(shù)學教學評價體系，讓學生積極參與到教學評價的過程當中，在評價內(nèi)容上也要從結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向形成性評價，從而更好地把握學生在學習過程中所存在的問題，進一步完善小學數(shù)學的教學方案。

總而言之，基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的小學數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建，不僅需要教師從多個方面的培養(yǎng)目標入手，更需要一線教師更加全面和深入地掌握小學數(shù)學教學發(fā)展方向，從實際的教學情況入手不斷地實踐和創(chuàng)新教學形式，這樣才能夠更好地落實小學數(shù)學智慧課堂教學策略，全面深化小學數(shù)學教學效率。

參考文獻：

[1]王國萍.基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的小學數(shù)學智慧課堂教學策略研究[J].數(shù)學大世界（上旬版），2020（4）：19.

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