小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化的策略探析

余建宏

摘 要：新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的問題解決和創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生更全面、更清晰地意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解方式。因此，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，采用多樣化的指導(dǎo)、培訓(xùn)思路指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考、問題探究，有利于提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率?；诖?，重點(diǎn)探討小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決方法;多樣化

小學(xué)數(shù)學(xué)科目知識(shí)點(diǎn)較為抽象，尤其是幾何、代數(shù)、方程知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生掌握特定的解題思路及解題技巧，在“舉一反三”練習(xí)后培養(yǎng)解題能力。由此可見，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)“多樣化”的解題技巧，利用問題情境、小組探究、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，可幫助學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是有利的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化的實(shí)踐價(jià)值

數(shù)學(xué)問題解決期間，學(xué)生可多樣化實(shí)踐思路，利用“一題多解”的學(xué)習(xí)思路，更快速地理解各類實(shí)踐問題的解題技巧。因此，為了全面貫徹素質(zhì)教育的理念，教師應(yīng)當(dāng)滲透更優(yōu)質(zhì)、更合理的數(shù)學(xué)教學(xué)、解題思路，幫助學(xué)生在解題期間養(yǎng)成科學(xué)的解題習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思辨能力、抽象思維和邏輯推理能力，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[1]?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，要培養(yǎng)學(xué)生多樣化的解題技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)各知識(shí)點(diǎn)的解題方式，并借助個(gè)性化、多樣化的邏輯框架羅列出該知識(shí)點(diǎn)所涉及的理論要點(diǎn)及理解方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和思維能力。同時(shí)，在思維訓(xùn)練期間，多樣性的教學(xué)思路對(duì)學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)提供了針對(duì)性的支持建議。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化的教學(xué)策略

1.利用情境教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

打造優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，要求學(xué)生在理解、創(chuàng)新、思考、感知的過程中融入數(shù)學(xué)問題的體驗(yàn)與感知當(dāng)中，可讓學(xué)生在啟發(fā)式學(xué)習(xí)期間掌握數(shù)學(xué)難題的解決辦法。因此，為了凸顯解題多樣化的實(shí)踐要點(diǎn)，教師可創(chuàng)設(shè)探究性數(shù)學(xué)問題情境，促使學(xué)生在多媒體技術(shù)的指導(dǎo)、引導(dǎo)期間更全面地掌握數(shù)學(xué)問題的解決措施。同時(shí)，為了幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，教師也應(yīng)為學(xué)生提供更科學(xué)的指導(dǎo)建議，給予學(xué)生更多的思考時(shí)間。例如，人教版“百分?jǐn)?shù)（二）”的教學(xué)中，首先教師應(yīng)當(dāng)說出折扣、稅率及實(shí)際性問題的解決方案，指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體觀看商場中常見的打折情況，以便讓學(xué)生掌握百分?jǐn)?shù)中的“促銷問題”。在此過程中，教師可提出以下問題：為慶祝“三八”婦女節(jié)，某商場一女裝品牌有促銷活動(dòng)，現(xiàn)有兩種優(yōu)惠可供顧客使用（僅可享受一種），第一種優(yōu)惠方式為商品打6折，第二種優(yōu)惠方式為每滿100元減50元，試問原價(jià)為408元的連衣裙，使用哪種優(yōu)惠方式更劃算？在探索期間，可要求學(xué)生分別使用兩種不同的優(yōu)惠模式，計(jì)算出商品的折扣價(jià)。小組A運(yùn)用第一種優(yōu)惠方法計(jì)算了商品的現(xiàn)價(jià)，即408×60%= 244.8元;小組B運(yùn)用了第二種計(jì)價(jià)方式，即408-（50×4）=208元。通過計(jì)算，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了使用不同的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)辨析和比較，也在體驗(yàn)理解、學(xué)習(xí)探索的過程中掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和題目的解答技巧。最后，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)本課的難點(diǎn)和重點(diǎn)，要求學(xué)生采用特定的思路解決實(shí)踐性問題，說出百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間的關(guān)系，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.融入趣味性教學(xué)體驗(yàn)，開發(fā)學(xué)生的思維能力

小學(xué)生的思維能力還不完善，沒有形成較好的自制力，所以教師需要運(yùn)用趣味性的教學(xué)模式，要求學(xué)生從各個(gè)角度看待生活中、學(xué)習(xí)中的問題，以便讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度、應(yīng)用不同的解題技巧理解問題。同時(shí)，教師也需要融入生活化的情境，要求學(xué)生思考數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，這也能激發(fā)學(xué)生的探究積極性和綜合能力[2]。例如，人教版“因數(shù)和倍數(shù)”的教學(xué)中，首先教師應(yīng)講述因數(shù)、倍數(shù)的基本含義，方便學(xué)生更科學(xué)地學(xué)會(huì)數(shù)字的應(yīng)用技巧。在此過程中，教師可提出以下問題：一個(gè)小于30（包含30）的非零自然數(shù)，既是6的倍數(shù)，又是8倍數(shù)，這個(gè)數(shù)是多少？在本問題的探究中，部分學(xué)生分別羅列了1～30的數(shù)字，然后畫出了6的倍數(shù)，包括6、12、18、24、30;也列出了8的倍數(shù)，包含8、16、24三個(gè)數(shù)字，經(jīng)過對(duì)比后可發(fā)現(xiàn)這個(gè)數(shù)為24。部分學(xué)生將6分解成2×3=6，而8分解成2×2×2=8，所以快速算出了6和8的最小公倍數(shù)，這個(gè)數(shù)為2×2×2×3=24?？傊ㄟ^指導(dǎo)學(xué)生利用多樣性解題思路解析數(shù)學(xué)難題，并在探索、實(shí)踐、創(chuàng)新中掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解方式。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師還可提示多樣性的教學(xué)方法和理解思路，指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題理解思路的過程中形成數(shù)學(xué)思維能力。

綜上所述，為了提升數(shù)學(xué)解題教學(xué)的多樣性，教師應(yīng)總結(jié)教材的重心和理論內(nèi)容，幫助學(xué)生在特定的問題情境中展開思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，提升素質(zhì)教育的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]危仲桂.小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化解決方法的策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（3）：103.

[2]王麗敬.小學(xué)數(shù)學(xué)的多元化問題的探討[J].華夏教師，2020（15）：41-42.