聚焦數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，打造高效數(shù)學(xué)課堂

洪玲

摘 要：數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是與學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)過(guò)程、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、豐富數(shù)學(xué)素養(yǎng)、形成數(shù)學(xué)思想密不可分的。而數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)在新課標(biāo)中用了“數(shù)感、數(shù)學(xué)模型、發(fā)散性思維、應(yīng)用推理、邏輯思維”等關(guān)鍵詞進(jìn)行了高度概括，這就說(shuō)明學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)逐步漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生深入思考、親身體會(huì)實(shí)踐進(jìn)行感悟，需要教師以平和的心態(tài)耐心、細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)反思，在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立“容錯(cuò)”意識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：理念;情境;教學(xué)方法;數(shù)學(xué)活動(dòng);活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

隨著新課程改革的不斷深入，這一教學(xué)模式越來(lái)越不合時(shí)宜，教學(xué)效果也越來(lái)越不理想，與素質(zhì)教育的要求有很大的差距?；诖?，總結(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立生本思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程中，教者要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，始終堅(jiān)持生本思想，在教育教學(xué)過(guò)程中，注重激發(fā)學(xué)生的積極性，形成一切以學(xué)生為主的理念，明確教師僅僅是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主角，做到盡職不越位、幫忙不添亂，鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提升、自我發(fā)展。如果一堂課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有積累和收獲，不管備課有多扎實(shí)，也是沒(méi)有實(shí)際意義的，也無(wú)助于高效課堂構(gòu)建的，只有在教學(xué)過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的積累、為高效課堂的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，助力經(jīng)驗(yàn)積累

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要場(chǎng)所就是課堂，教者只有抓住短短的40 分鐘時(shí)間，不斷提高課堂效率，才能有效促進(jìn)課堂所學(xué)知識(shí)的消化吸收，才能提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。筆者認(rèn)為，在這一過(guò)程中，教者要轉(zhuǎn)變思維，積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，營(yíng)造出民主、和諧、輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松和諧的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，摒棄原有的機(jī)械填鴨式為主的教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)接受教材內(nèi)容向主動(dòng)探索、熱情學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過(guò)生活化教學(xué)情景的設(shè)置，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用進(jìn)行“預(yù)演”，使學(xué)生在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)的積累，促進(jìn)個(gè)人的逐步成長(zhǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊(cè)“折扣問(wèn)題”時(shí)，就模仿超市的打折海報(bào)，對(duì)折扣問(wèn)題進(jìn)行了生活化的情景設(shè)置。讓孩子們有的當(dāng)售貨員，有的當(dāng)顧客，通過(guò)“一問(wèn)一答、一出一進(jìn)”模擬真實(shí)的購(gòu)物情景，使學(xué)生很快明白了折扣的含義，輕松高效地突破了這一難點(diǎn)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)的生命力就在于應(yīng)用，通過(guò)生活化情景教學(xué)，不斷提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力，有效地促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

我們自古以來(lái)就有尊師的優(yōu)良傳統(tǒng)，孩子們從小就被要求聽(tīng)話、服從老師的安排，以至于學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)和老師所講內(nèi)容百分之百地信服，絲毫沒(méi)有自己的想法，這樣的思維模式是不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的，也不利于數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生過(guò)分地信服老師、迷信書(shū)本，缺乏質(zhì)疑思維，不利于創(chuàng)新性思想的形成。

例如，在教學(xué)四則運(yùn)算部分時(shí)，筆者故意在課堂演示典型例題時(shí)，生搬硬套使用乘法結(jié)合律，雖然符合章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，但運(yùn)算起來(lái)卻比較麻煩，全體學(xué)生無(wú)一人質(zhì)疑。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，筆者又提高聲音，將這道題的復(fù)雜解法重新講解了一遍。這時(shí)，班上才有幾位學(xué)生小聲地開(kāi)始嘀咕，但依然不敢大聲質(zhì)疑老師的解法。面對(duì)此情此景，筆者心里感到了絲絲的失落。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)老師的盲目順從會(huì)扼殺學(xué)生的思維積極性，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該安排學(xué)生提前對(duì)功課進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有大概的了解，在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、大膽提問(wèn)，放聲說(shuō)出心中的疑惑，教者應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，激活誘發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生巧妙發(fā)問(wèn)、高效發(fā)問(wèn)，為學(xué)生的質(zhì)疑提供機(jī)會(huì)、提供平臺(tái)。對(duì)勇于向老師挑戰(zhàn)、勇于指出老師缺點(diǎn)和不足的學(xué)生，通過(guò)語(yǔ)言、體態(tài)及時(shí)認(rèn)可贊揚(yáng)，只有消除了對(duì)老師的盲目順從，師生之間才能建立起平等的學(xué)習(xí)關(guān)系;通過(guò)認(rèn)可贊揚(yáng)使學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸有了自己獨(dú)立的個(gè)性、獨(dú)立的思維，使學(xué)生的判斷能力、獨(dú)立思考能力得到提升，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，使學(xué)生的思維更加靈活，為以后課堂討論中大膽質(zhì)疑發(fā)問(wèn)奠定了基礎(chǔ)。

四、關(guān)注錯(cuò)誤積累，建立容錯(cuò)機(jī)制

筆者認(rèn)為經(jīng)歷“錯(cuò)誤”是積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累需要一定的過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)，也就是說(shuō)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真感悟，通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“錯(cuò)誤”來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)。那么，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生通過(guò)經(jīng)歷有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)積累相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？筆者認(rèn)為，最有效的方法就是讓學(xué)生經(jīng)歷“錯(cuò)誤”，只有錯(cuò)誤才會(huì)讓學(xué)生明白自己的不足，才會(huì)明白哪里是真正的“堵點(diǎn)”，才能為以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”部分教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)勾股定理的存在是持懷疑態(tài)度的，認(rèn)為隨便3條邊就能圍成一個(gè)三角形。面對(duì)學(xué)生的種種質(zhì)疑和大膽猜想，筆者投以贊許的目光，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)。在第二節(jié)課教學(xué)伊始，筆者找出10根長(zhǎng)短不一的小木棍，讓每組的一號(hào)同學(xué)進(jìn)行三角形的組合實(shí)驗(yàn)，在大家關(guān)切的目光中，有的學(xué)生輕松組成了三角形，有的則無(wú)論如何也組不成三角形。通過(guò)大膽“容錯(cuò)”使學(xué)生明白了自己的錯(cuò)誤所在，使學(xué)生明白了自己的“短板”在哪里。俗話說(shuō)“對(duì)一萬(wàn)遍不如錯(cuò)一遍”，通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的再理解、再認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的短板，發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，輕松達(dá)成了“通過(guò)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)促進(jìn)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累”的目標(biāo)。

小學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升是一項(xiàng)細(xì)微、復(fù)雜、艱巨的工作。對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)觀念的形成、質(zhì)疑思想的產(chǎn)生、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有著十分關(guān)鍵的作用。教師要通過(guò)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的豐富，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中逐步積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)更高層次的數(shù)學(xué)知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ);使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)之美，感悟到數(shù)學(xué)之妙，從而有效完成積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。