概念圖在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

范建鋒

【摘 要】自我國提出各學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念后，我國的教育形式和教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)生了翻天覆地的變化，我們一切教學(xué)計劃的設(shè)計和安排都是圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)開展的，在這個大背景下我們發(fā)現(xiàn)了概念圖教學(xué)對于提升生物教學(xué)有著極大的推動作用，本文就針對概念圖在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用展開探討。

【關(guān)鍵詞】初中生物;概念圖;應(yīng)用策略

眾所周知生物是一門集基礎(chǔ)理論知識和實驗有機結(jié)合的一門學(xué)科，任何一種生物現(xiàn)象的發(fā)生都不只涉及一方面的知識，所以生物學(xué)的知識點是分散且抽象的。

一、概念圖的定義

“概念圖”一詞是20世紀(jì)60年代美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授首先提出的一種類似于思維導(dǎo)圖式的認(rèn)知教學(xué)技術(shù)，它與思維導(dǎo)圖有異曲同工之妙，它利用直觀圖示化的方式將有聯(lián)系的抽象知識點進行建構(gòu)，讓學(xué)生在建構(gòu)、分析和運用概念圖的過程中梳理知識點間的關(guān)系，提高問題解決能力和綜合生物核心素養(yǎng)。

二、初中生物教學(xué)中應(yīng)用概念圖的意義

概念圖和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它具有明顯的三個特點：結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和策略性，這三個特點對于初中生物教學(xué)發(fā)展都有著積極地推動意義。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物現(xiàn)象本是直觀且有趣的，但是將生物現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為具體文字后就會變得抽象和晦澀難懂，傳統(tǒng)生物教學(xué)中老師也只是將書本上的文字加以簡單的描述，學(xué)生根本無法從中理解生物這門學(xué)科的奧妙，自然也就無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而概念圖是由學(xué)生按照自己對生物現(xiàn)象的理解，調(diào)動自己所學(xué)知識來繪制的認(rèn)知導(dǎo)圖，在整個繪制過程中學(xué)生就可以不斷享受發(fā)散思維所帶來的樂趣，感受到生物現(xiàn)象及生物這門學(xué)科的魅力，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的目的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

生物學(xué)雖然知識點分散細碎，但具有極強的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，概念圖教學(xué)可以讓學(xué)生在繪制過程中仔細梳理生物現(xiàn)象發(fā)生的前后順序，而且概念圖的形式也更直觀系統(tǒng)，可以引發(fā)學(xué)生對生物知識的深入探索和思考，進而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。

（三）提升問題解決能力

考試依然是我國當(dāng)前人才選拔的一個重要途徑，所以在培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的前提下我們還是要提升學(xué)生解決生物問題的能力。如果學(xué)生能養(yǎng)成學(xué)習(xí)和答題時繪制概念圖的好習(xí)慣，那么學(xué)生無論今后面對任何考試難題時都能清晰理出答題思路。

三、概念圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）老師利用概念圖開展生物教學(xué)

概念圖和思維導(dǎo)圖作為一種革命性的思維教學(xué)工具，不僅可以用在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究上，還可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)課本教學(xué)應(yīng)用在生物課堂教學(xué)中。從備課環(huán)節(jié)來講，老師可以利用繪制概念圖的方式對教材的知識結(jié)構(gòu)和具體教學(xué)內(nèi)容有一個清晰系統(tǒng)的了解，也可以簡化備課所花費的時間和精力。例如蘇科版八年級生物教材中《生物的遺傳》一節(jié)，講述的就是基因、染色體以及基因中顯性基因、隱形基因與下代遺傳特征的內(nèi)容，其實這其中包含的知識點是較為抽象的，但如果能利用概念圖的形式進行講解，那么就能清晰地表達出每個知識點間的關(guān)系，提升教學(xué)效率與教學(xué)效果。

（二）學(xué)生利用概念圖開展自主學(xué)習(xí)

從我國國情出發(fā)，我們現(xiàn)在急需的是具有創(chuàng)新意識和自主探究能力的高素質(zhì)人才，所以自主學(xué)習(xí)能力是不分學(xué)科都必須培養(yǎng)的一個長期教學(xué)目標(biāo)。從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)來說，學(xué)生可以先把預(yù)習(xí)內(nèi)容先全部羅列出來，然后再利用概念圖的繪制原理，利用一條條知識線將有關(guān)聯(lián)的知識點進行連接從而繪制出一個預(yù)習(xí)階段的概念圖，幫助自己對新知識點有個大概的了解認(rèn)知。在上課聽講階段，學(xué)生可以通過自己先前繪制的概念圖來查找問題，然后比照老師所做的概念圖進行有針對性的補充更改，從而發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)和繪圖過程中有哪些不足及問題，這樣學(xué)生既能根據(jù)自己的水平調(diào)整聽講側(cè)重點，又能準(zhǔn)確對自己的知識體系查漏補缺。在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以將老師的概念圖筆記和自己的概念圖相融合，總結(jié)出一個適合自己理解的概念圖學(xué)習(xí)方式，然后做到日日溫習(xí)日日新，讓每個知識板塊的概念圖都印在腦海中。

（三）利用概念圖改變傳統(tǒng)考試形式

傳統(tǒng)考試形式都是一張卷子就考遍所有的重難點知識，其實這樣是不利于幫助學(xué)生從整體觀建構(gòu)生物知識體系的，所以我們可以多利用概念圖來改變傳統(tǒng)考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的形式。比如，在考察一個生物現(xiàn)象的原理及這個生物現(xiàn)象可能會導(dǎo)致的后果時，老師就可以讓學(xué)生將起因經(jīng)過結(jié)果都通過繪制概念圖的形式表達出來，這樣不僅老師能一目了然知道學(xué)生是否真正掌握各生物知識點間的聯(lián)系，還能簡化老師工作難度，使課后評價機制更加全面、科學(xué)。

總而言之，概念圖作為一種能有效激發(fā)學(xué)生系統(tǒng)思維的教學(xué)手段，對提升生物這樣邏輯嚴(yán)密、知識點零碎的學(xué)科來說有著十分明顯的教學(xué)促進作用，所以我們要根據(jù)實際情況進行教學(xué)融合改革，把概念圖的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

【參考文獻】

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