實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效策略研究

陸海芹

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是基于落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念，教學(xué)有效性的明顯提升。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、認(rèn)知能力、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗等，設(shè)計深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)用更有效的深度學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，提升綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);策略

新課改背景下，深度學(xué)習(xí)成為備受關(guān)注的熱點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的問題，積極參與，深入探究，對所學(xué)的知識進(jìn)行全面而深刻的理解與認(rèn)知。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中滲透深度學(xué)習(xí)理念，并通過有效的教學(xué)策略落實(shí)深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，取得了一些成果。在此，筆者作如下幾方面探究。

一、確定恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)，開啟深度學(xué)習(xí)之旅

深度學(xué)習(xí)，要基于學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的思維。但是，學(xué)生思維發(fā)展具有明顯的差異性、階段性特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)目標(biāo)的制定上，不要脫離實(shí)際，一味求高、求難，而是要突出目標(biāo)的針對性、層次性、靈活性。以課時目標(biāo)確定為例，要做到明確細(xì)化、合理可行。特別是在“過程與方法”目標(biāo)的確定上，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，一一作出介紹，在教學(xué)活動的開展中，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，對教學(xué)目標(biāo)作出靈活的調(diào)整。

比如，在教學(xué)《分米和毫米》的內(nèi)容時，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情制定了體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理念的教學(xué)目標(biāo)：1.通過實(shí)踐活動，讓學(xué)生認(rèn)識長度單位——分米和毫米，初步建立分米和毫米長度的直觀表象;2.讓學(xué)生通過實(shí)際測量，學(xué)會使用合適的長度單位和測量工具，學(xué)會測量一些物體、線段的長度，并培養(yǎng)學(xué)生的估算能力;3.使學(xué)生通過動手操作、合作學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)習(xí)分米和毫米的興趣，感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

二、營造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)深度學(xué)習(xí)興趣

實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，教師首先要從激趣入手。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門知識的內(nèi)在驅(qū)動，大多數(shù)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的初步印象是枯燥、抽象、缺少樂趣的。為了改變這種狀況，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受數(shù)學(xué)的魅力。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、數(shù)學(xué)能力、生活體驗等，設(shè)計合適的問題，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下去思考、探究問題。如課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計，是能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該通過懸念式的問題，吸引學(xué)生思考，為一堂課的深度學(xué)習(xí)按下啟動鍵。如在《升與毫升》的教學(xué)中，教師首先拿出兩個粗細(xì)大小顏色不同的杯子，并裝滿果汁后說：“今天明明和妹妹分別用這兩個杯子喝果汁，這個白色的是明明用的，紅色的是妹妹用的，請大家看看誰喝得多？說說你的判斷理由。”學(xué)生們自由發(fā)言，有的說明明喝得多，他用的杯子高一點(diǎn)。有的說妹妹喝得多，因為妹妹的杯子雖然矮，但是杯子比明明粗很多。老師接著說：“這兩個杯子不像人，一個較高但是很瘦的人和一個較矮但較胖的人比體重一樣，僅憑高矮或胖瘦不能直接比出來，那該怎么辦呢？”這個問題的提出，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣和探究的欲望，使課堂教學(xué)順利完成了導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

三、創(chuàng)設(shè)開放教學(xué)情境，滲透深度學(xué)習(xí)理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開放的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在開放的教學(xué)情境中，教師引領(lǐng)學(xué)生同時獲取知識和技能?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在全身心的參與中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升。在這一過程中，學(xué)生的深度參與程度，是檢驗教學(xué)有效性高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。

比如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”的內(nèi)容時，老師創(chuàng)設(shè)了平均分奶糖的教學(xué)情境，來引領(lǐng)學(xué)生探究。教師拿出8顆奶糖后，請一名學(xué)生上前將奶糖平放在兩個糖果盒里，學(xué)生很快在每個糖果盒中放了4顆奶糖，由此引出列出算式：8÷2=4（顆）。而后，教師又拿出3顆奶糖提問：“再加上三顆奶糖，誰知道怎么分？”老師的這個問題讓學(xué)生感到了困難。有的學(xué)生說：“一個糖果盒放一顆，就剩下一顆了。”老師進(jìn)而提問：“那這顆奶糖怎么辦呢？還能再分嗎？”，學(xué)生們回答：“不能再分了。教師趁機(jī)提出讓學(xué)生們?nèi)フn本中找出問題解決方法。有的同學(xué)很快就說出了自己的發(fā)現(xiàn)：“我知道了，多出來的一顆糖在數(shù)學(xué)上叫余數(shù)，算式是這樣的（老師讓其到黑板上寫出：11÷2=5（顆）……1（顆）”，學(xué)生們在開放的教學(xué)情境中體會出了余數(shù)的含義。

四、組織開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度理解

新課改背景下合作學(xué)習(xí)成為備受推崇的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課堂上以小組為單位，探究、討論，在這個過程中學(xué)生的思維得到激活，充分挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。通過學(xué)生的合作交流，集思廣益，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。基于此，在以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，對問題形成深度的理解，教師在學(xué)生探究的過程中，可以結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的難題作出及時的啟發(fā)、點(diǎn)撥，使學(xué)生的探究思維得到拓展。

比如，在《小數(shù)的初步認(rèn)識》的整理與復(fù)習(xí)的教學(xué)中，教師這樣組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：首先教師講到，小數(shù)的有關(guān)知識我們已經(jīng)學(xué)完了，現(xiàn)在你們打算怎樣系統(tǒng)地整理和復(fù)習(xí)這部分知識呢？接下來，教師讓同學(xué)們思考，并把自己的想法說給小組的同學(xué)聽，組長做記錄，教師參與小組的討論。最后，教師讓學(xué)生匯報自己小組的交流結(jié)果，并及時對匯報中的不足作出補(bǔ)充。教師又提出問題讓各個小組根據(jù)交流結(jié)果，進(jìn)行第二輪的思考：1.小數(shù)由哪幾部分組成？怎樣讀、寫小數(shù)？2.如何來比較小數(shù)的大?。?.小數(shù)加減法要注意的問題有哪些？通過小組合作學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)目標(biāo)，對《小數(shù)的初步認(rèn)識》這部分的內(nèi)容有個更深層次的理解。

五、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，促進(jìn)思辨能力發(fā)展

學(xué)起于思，思源于疑。解決好問題的前提是能提出問題。學(xué)生能夠?qū)λ虒W(xué)的知識質(zhì)疑問難，是深度學(xué)習(xí)的標(biāo)志，也是深度學(xué)習(xí)有效性的保證。教師在教學(xué)過程中，要給與學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會，并在分析問題、解決問題的過程中，鍛煉學(xué)生的思辨能力。教師可以通過對教材內(nèi)容進(jìn)行巧妙的處理，呈現(xiàn)出“思辨”導(dǎo)向。小學(xué)生具有好奇心、樂于探究未知事物的特點(diǎn)。這一點(diǎn)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)中，就是對教師所傳授知識的質(zhì)疑。教師對此應(yīng)該通過有效的教育方式，激活學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。