科教協(xié)作：“雙一流”建設(shè)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的變革

宋純鵬 王剛 趙翔

摘 要：科教協(xié)作育人模式受到國(guó)家政策的鼓勵(lì)與倡導(dǎo)，成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，成為高等學(xué)校人才培養(yǎng)綜合改革的重要?jiǎng)酉?。目前“雙一流”建設(shè)高校既面臨著教育資源不足的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，也存在著科教協(xié)作育人模式發(fā)展的時(shí)代機(jī)遇。河南大學(xué)生物學(xué)科“菁英計(jì)劃”歷經(jīng)8年的實(shí)踐與探索，系統(tǒng)構(gòu)建了以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為宗旨的包含人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、雙導(dǎo)師制和國(guó)際交流等因素的科教協(xié)作育人模式。

關(guān)鍵詞：“雙一流”建設(shè)高校;科教協(xié)作;拔尖創(chuàng)新人才;培養(yǎng)模式;菁英計(jì)劃

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是新時(shí)代綜合型大學(xué)面臨的重要任務(wù)。“雙一流”建設(shè)高校作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)的“先行者”，理應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)理念、教育條件和學(xué)科特點(diǎn)，堅(jiān)持和形成具有獨(dú)特內(nèi)涵的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。組建高校和科研機(jī)構(gòu)協(xié)同育人的責(zé)任共同體，發(fā)揮科研機(jī)構(gòu)育人的積極作用，是當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)模式改革的“亮點(diǎn)”和“特色”。作為“雙一流”建設(shè)高校，河南大學(xué)生物學(xué)科“菁英計(jì)劃”的實(shí)施為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)構(gòu)建了一條科學(xué)、可行、高效的改革路徑。

一、科教協(xié)作：“雙一流”建設(shè)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新視域

科教協(xié)作育人模式具有豐富的時(shí)代內(nèi)涵?？平倘诤稀⑿Ｆ蠛献魇桥囵B(yǎng)創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略選擇[1]，產(chǎn)教研融合育人模式是新時(shí)代高等教育改革的基本方向和重點(diǎn)課題，各個(gè)高校應(yīng)理性選擇契合自身辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)科發(fā)展和教學(xué)資源實(shí)際的育人模式，構(gòu)建差異化、特色化和個(gè)性化的育人模式。產(chǎn)教融合育人模式強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校主動(dòng)聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，校企合作培養(yǎng)企業(yè)所需要的應(yīng)用型技術(shù)技能人才?？平虆f(xié)作育人模式強(qiáng)調(diào)研究型大學(xué)主動(dòng)聯(lián)合科研機(jī)構(gòu)，教研合作培養(yǎng)科研機(jī)構(gòu)所需要的科研型拔尖創(chuàng)新人才。當(dāng)然，應(yīng)該指出，這里所說(shuō)的科研機(jī)構(gòu)既包括以科研任務(wù)為主的事業(yè)單位（如科研院所、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、前沿科學(xué)中心、集成攻關(guān)大平臺(tái)和協(xié)同創(chuàng)新中心等科研機(jī)構(gòu)），也應(yīng)包括大型企業(yè)里承擔(dān)科研任務(wù)的技術(shù)研發(fā)中心以及承擔(dān)科研任務(wù)的大型綜合醫(yī)院等。

科教協(xié)作育人模式受到國(guó)家政策的積極鼓勵(lì)和倡導(dǎo)。2010年7月印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。2012年3月教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》要求高等學(xué)?！耙蕴岣邔?shí)踐能力為重點(diǎn)，探索與有關(guān)部門(mén)、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才模式”。2013年3月教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》要求“促進(jìn)課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合”，完善以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。2015年10月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》要求“加快完善與行業(yè)企業(yè)密切合作的模式，推進(jìn)與科研院所、社會(huì)團(tuán)體等資源共享，形成協(xié)調(diào)合作的有效機(jī)制”。2019年2月中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)“探索構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用深度融合的全鏈條、網(wǎng)絡(luò)化、開(kāi)放式協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”，提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力。國(guó)家政策的積極鼓勵(lì)和倡導(dǎo)有力地推動(dòng)了高等教育領(lǐng)域科教協(xié)作育人模式的應(yīng)用廣度和深度。

科教協(xié)作育人模式成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。拔尖創(chuàng)新人才是人才體系結(jié)構(gòu)中的“金字塔”部分，是未來(lái)科技進(jìn)步和學(xué)科發(fā)展的領(lǐng)軍主力，是我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的智力基礎(chǔ)?？平虆f(xié)作育人模式改變了高等學(xué)校閉門(mén)辦學(xué)的傳統(tǒng)教育觀(guān)念，樹(shù)立了產(chǎn)學(xué)研用深入融合、旨在提升學(xué)生實(shí)踐能力的新型教育理念。豐富的研究資源和敏銳的研究洞察力賦予專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的科研機(jī)構(gòu)以人才培養(yǎng)的針對(duì)性、實(shí)效性等特性，豐富的教育資源和睿智的教育智慧賦予專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的高等學(xué)校以人才培養(yǎng)的高效性和經(jīng)濟(jì)性等特性，科研機(jī)構(gòu)和高等學(xué)校的合作、協(xié)同與融合將開(kāi)辟拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念、新視域、新境界，達(dá)成人才培養(yǎng)活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)效性、高效性和經(jīng)濟(jì)性等教育特性。以學(xué)生為紐帶，將高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，不僅高等學(xué)校增加了對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和科研動(dòng)態(tài)的了解，科研機(jī)構(gòu)增加了對(duì)人才結(jié)構(gòu)、學(xué)生科研能力和科研成長(zhǎng)規(guī)劃的了解，而且雙方增加了學(xué)術(shù)交流和合作培養(yǎng)人才的機(jī)會(huì)。

科教協(xié)作育人模式成為高等學(xué)校人才培養(yǎng)綜合改革合力的“催化劑”。高等學(xué)校的基本任務(wù)不是科研，而是要把體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿、符合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高水平科學(xué)研究與教學(xué)活動(dòng)整合在一起，共同支撐人才培養(yǎng)[2]。科教協(xié)作育人模式著眼于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的時(shí)代要求，聚焦于服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的改革方向，將高等學(xué)校招生、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究和社會(huì)智庫(kù)等全面貫通銜接起來(lái)，形成人才培養(yǎng)綜合改革的時(shí)代合力?？平虆f(xié)作育人模式改變了高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)“模塊”分割、分隔、各自為政、各自為戰(zhàn)的“戰(zhàn)國(guó)”狀態(tài)，建立健全了高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)、共生共長(zhǎng)、相得益彰、此呼彼應(yīng)的“共同體”發(fā)展體系，形成了全方位的立體網(wǎng)絡(luò)育人體制機(jī)制。

二、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

如何突破制約拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸，是“雙一流”建設(shè)高校亟待探索的重要課題。盡管各個(gè)高等學(xué)校遇到的問(wèn)題不盡相同，然而，自身教育資源不足與社會(huì)教育資源開(kāi)發(fā)利用滯后，卻是存在的共性問(wèn)題。2017年9月，河南大學(xué)入選“雙一流”建設(shè)高校，生物學(xué)科進(jìn)入“雙一流”建設(shè)學(xué)科行列。國(guó)家和河南省政府對(duì)河南大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)寄予很高的期望，期望河南大學(xué)在辦學(xué)條件建設(shè)、學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)等方面先行先試，努力形成更多更先進(jìn)的創(chuàng)新成果。河南大學(xué)清醒地認(rèn)識(shí)到，教育資源嚴(yán)重不足、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的教育資源開(kāi)發(fā)利用嚴(yán)重滯后、專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏“大師”支撐、人才培養(yǎng)特色不明顯、實(shí)踐教學(xué)顯著不足、科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的水平低、國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力不足等問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約著拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量，嚴(yán)重制約著河南大學(xué)“一流學(xué)科”建設(shè)的步伐。

科教協(xié)作育人模式成為高校人才培養(yǎng)改革的重要抓手。2012年，中國(guó)科學(xué)院、教育部印發(fā)《科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃》，鼓勵(lì)地方高校與高水平科研院所共同探索協(xié)作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式，實(shí)現(xiàn)雙方教學(xué)資源和科研資源的有效整合。河南大學(xué)敏銳地抓住了科教協(xié)作的新機(jī)遇，開(kāi)始了與中國(guó)科學(xué)院在人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的深度合作。河南大學(xué)生物學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)，需要卓爾不群，更需要八方借力。2012年，河南大學(xué)與中國(guó)科學(xué)院上海生命科學(xué)研究院聯(lián)合開(kāi)展“菁英計(jì)劃”并設(shè)立“中國(guó)科學(xué)院上海生命科學(xué)研究院—河南大學(xué)‘菁英班”，實(shí)施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。“菁英計(jì)劃”科教協(xié)作育人模式的實(shí)施有效彌補(bǔ)了高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)和科研訓(xùn)練的不足，助力學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力與科學(xué)研究能力雙雙提高，從而實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的協(xié)同人才培養(yǎng)效應(yīng)?！拜加⒂?jì)劃”的開(kāi)展，是落實(shí)國(guó)家科教結(jié)合協(xié)同育人政策的具體嘗試，2012年在河南省尚屬首例。這是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作雙贏、學(xué)生受益的人才培養(yǎng)模式改革的典范，中國(guó)科學(xué)院需要優(yōu)質(zhì)的研究生生源，河南大學(xué)本科生需要走入中國(guó)科學(xué)院這樣的研究機(jī)構(gòu)開(kāi)拓視野和提升能力?！拜加⒂?jì)劃”本碩連讀研究生是科教協(xié)作育人模式的最大受益者，不僅提升了科研能力，發(fā)表了高水平的學(xué)術(shù)論文，而且相當(dāng)比例的學(xué)生被錄取為博士研究生。例如，“菁英計(jì)劃”本碩連讀研究生第一屆學(xué)生畢業(yè)時(shí)，4人被“菁英計(jì)劃”創(chuàng)新培育基地——中科院上海植物生理生態(tài)研究所錄取為博士研究生，9位同學(xué)先后在ACS Synthetic Biology， Biotechnology Journal， Biochemical and Biophysical Research Communications以及《生物工程學(xué)報(bào)》等期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文6篇（英文文章5篇，中文文章1篇），在國(guó)內(nèi)大小會(huì)議發(fā)表摘要10余篇，參加國(guó)內(nèi)外會(huì)議30余人次。

三、科教協(xié)作視域下的人才培養(yǎng)模式變革路徑

探索高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)實(shí)施科教協(xié)作育人模式工作本身就是一種創(chuàng)新，在合作過(guò)程中會(huì)因培養(yǎng)體系不同而出現(xiàn)較多思想認(rèn)識(shí)和制度辦法的障礙和壁壘。相關(guān)制度辦法的建立健全和協(xié)作體制機(jī)制的完善是提升科教協(xié)作育人質(zhì)量的基石，河南大學(xué)生物學(xué)科“菁英計(jì)劃”知難而上，砥礪前行。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，系統(tǒng)構(gòu)建了以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為宗旨的包含人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、雙導(dǎo)師制和國(guó)際交流等因素的科教協(xié)作育人模式，積累了豐富的人才培養(yǎng)和科教協(xié)作管理的經(jīng)驗(yàn)。

1.科教協(xié)作，發(fā)揮“1+1>2”效能

“菁英班”學(xué)生實(shí)施分段培養(yǎng)，在河南大學(xué)完成主要基礎(chǔ)課程。在此期間，中國(guó)科學(xué)院選派優(yōu)秀科研人員在河南大學(xué)開(kāi)設(shè)本科學(xué)位課程，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣，確定科研方向。學(xué)生可利用暑期前往上海參加夏令營(yíng)，深入了解各課題組的研究?jī)?nèi)容及特色。在河南大學(xué)完成本科階段的學(xué)習(xí)后，選拔出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生可被免試錄取到河南大學(xué)或中國(guó)科學(xué)院攻讀碩士學(xué)位?？平虆f(xié)作育人過(guò)程中，河南大學(xué)和中國(guó)科學(xué)院達(dá)成了價(jià)值取向共識(shí)，健全了“共享、互補(bǔ)、協(xié)同”的育人工作協(xié)調(diào)機(jī)制。

在實(shí)施分段培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，合作雙方探索出“3+3”培養(yǎng)模式，這是“菁英計(jì)劃”最大的特色。所謂“3+3”模式，是指大四的一學(xué)年事實(shí)上可作為碩士第一年。自大學(xué)四年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生可以選擇在河南大學(xué)或中科院上海生命科學(xué)研究院進(jìn)行碩士學(xué)習(xí)，并跟隨選定的導(dǎo)師開(kāi)展研究工作?！?+3”模式的好處是，在其他大四學(xué)生忙于考研、找工作等一系列瑣事時(shí)，碩士“預(yù)備生”直接開(kāi)始了研究生階段的課程學(xué)習(xí)。“菁英計(jì)劃”更傾向于培養(yǎng)科研型人才，讓學(xué)生能夠充分利用有限的時(shí)間來(lái)提升科研素質(zhì)和能力，是本碩連讀培養(yǎng)中時(shí)間管理的關(guān)鍵亮點(diǎn)。

2.聚焦拔尖創(chuàng)新人才，著力提升核心素養(yǎng)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題，關(guān)系到培養(yǎng)什么人的根本問(wèn)題。河南大學(xué)根據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要和自身辦學(xué)條件，確立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)價(jià)值取向，凸顯學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的探索求知欲望與創(chuàng)新意識(shí)、理論基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)、學(xué)術(shù)潛能突出、國(guó)際視野寬闊的拔尖創(chuàng)新人才。

2012年“菁英計(jì)劃”依托生物科學(xué)本碩連讀專(zhuān)業(yè)，每年招生20～30人。2015年，學(xué)校根據(jù)政策要求將直接招收本碩連讀生的方式調(diào)整為在校本科生自愿報(bào)名擇優(yōu)錄取的方式?！拜加⒂?jì)劃”是基于世界“雙一流”建設(shè)學(xué)科（生物學(xué)科）基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)新機(jī)制，其人才培養(yǎng)應(yīng)主動(dòng)融入國(guó)家戰(zhàn)略，聚焦作物逆境生物學(xué)重大科學(xué)問(wèn)題，瞄準(zhǔn)“生命科學(xué)領(lǐng)域的未來(lái)領(lǐng)軍人物”“國(guó)際生命科學(xué)領(lǐng)域一流拔尖人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展生物學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3.設(shè)置符合科研發(fā)展需求的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“金課建設(shè)”的突破

“菁英計(jì)劃”應(yīng)健全本碩連讀培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)，本科階段的課程體系強(qiáng)化生物學(xué)基本理論與技術(shù)的教學(xué)，碩士生階段的課程體系強(qiáng)化科學(xué)精神與科研創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。課程設(shè)置上要求根據(jù)生物學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、先進(jìn)性和實(shí)踐性，并合理增加課程難度，拓展課程深度，對(duì)學(xué)生合理“增負(fù)”[3]。生命科學(xué)學(xué)院采取外部引進(jìn)與內(nèi)部自建相結(jié)合的方式構(gòu)建高水平的生物學(xué)科系列課程，近年來(lái)先后引進(jìn)《植物生理學(xué)》翻譯教材和《植物生理與分子生物學(xué)》（第三、四版），自主建設(shè)7門(mén)全英文課程和8門(mén)雙語(yǔ)課程。其中自主開(kāi)發(fā)的在線(xiàn)課程“植物生理學(xué)”“細(xì)胞生物學(xué)”“動(dòng)物學(xué)”“遺傳學(xué)”和“微生物學(xué)”等先后入選省級(jí)精品在線(xiàn)課程，“動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)”入選國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，形成了具有自身特色的“金課”，標(biāo)志著生命科學(xué)學(xué)院教材建設(shè)取得了階段性的重大成果[4]。紙質(zhì)教材、在線(xiàn)課程和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的深度融合，不僅提升了在校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提升了學(xué)校參與MOOC、SPOC、課程聯(lián)盟和精品課程建設(shè)的能力。

中國(guó)科學(xué)院具有大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，“菁英計(jì)劃”主動(dòng)打通河南大學(xué)生物學(xué)科課程體系和中國(guó)科學(xué)院生物學(xué)科課程體系，全方位引進(jìn)中國(guó)科學(xué)院的“生命科學(xué)研究進(jìn)展”等課程，課程作為研究生和本科生的必修課程開(kāi)設(shè)，由中國(guó)科學(xué)院專(zhuān)家授課，每周安排4個(gè)學(xué)時(shí)。要求專(zhuān)家用50%以上的時(shí)間介紹相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和概念，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步介紹研究進(jìn)展和最新科研成果。由于物理時(shí)空距離的限制，引進(jìn)更多的優(yōu)質(zhì)課程并不現(xiàn)實(shí)，為此，河南大學(xué)購(gòu)置了可以與中國(guó)科學(xué)院上海植物生理生態(tài)研究所遠(yuǎn)程視頻系統(tǒng)對(duì)接的視頻教學(xué)系統(tǒng)，可以隨時(shí)切入中國(guó)科學(xué)院的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生突破地域限制參加中國(guó)科學(xué)院教師實(shí)施的在線(xiàn)課程教學(xué)活動(dòng)。

4.組建核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

優(yōu)質(zhì)的教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)是提升教學(xué)質(zhì)量的根基。生命科學(xué)學(xué)院組建了高水平師資隊(duì)伍，提供一流科研和教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并與中科院、國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)開(kāi)展合作，聯(lián)合培養(yǎng)。生命科學(xué)學(xué)院組建了包括院士、國(guó)務(wù)院特殊津貼專(zhuān)家等優(yōu)質(zhì)師資在內(nèi)的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)隊(duì)伍，且數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理。生命科學(xué)學(xué)院制定了教師聘任、教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等方面的管理制度和辦法，鼓勵(lì)和支持教師提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力、改進(jìn)課堂教學(xué)和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，保障和促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

中國(guó)科學(xué)院分子植物科學(xué)卓越創(chuàng)新中心先后有100多位專(zhuān)家（包括院士8人），定期到河南大學(xué)授課，開(kāi)展學(xué)術(shù)前沿講座，使學(xué)生在校就能接受“頂配”授課，不出校門(mén)就能得到前沿教育。生命科學(xué)學(xué)院還注重引進(jìn)國(guó)外科技領(lǐng)域領(lǐng)軍人才作為兼職教授或?qū)?，如聘任美?guó)亞利桑那大學(xué)植物科學(xué)系David W. Galbraith教授為學(xué)院名譽(yù)院長(zhǎng)，聘任歐洲科學(xué)院院士Jean David Rochaix等一批海外專(zhuān)家為“卓越人才項(xiàng)目”特聘教授或?qū)?，把?dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需求的科研項(xiàng)目和成果以及學(xué)科發(fā)展與研究的前沿問(wèn)題、目前存在的關(guān)鍵技術(shù)難題直接帶進(jìn)課堂或讓學(xué)生直接參與討論、研究和思考，從而為學(xué)生的學(xué)術(shù)生涯提供方向，使學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)興趣、激發(fā)科研創(chuàng)新動(dòng)力。

5.實(shí)行雙導(dǎo)師制，提升專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)效能

導(dǎo)師制是加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)工作的有效制度?！拜加⒂?jì)劃”堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的管理理念，采取本科生全員導(dǎo)師制和研究生雙導(dǎo)師制的形式來(lái)提升教師對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)效能、激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)力。生命科學(xué)學(xué)院在本科生中實(shí)施全員導(dǎo)師制，通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)，全方位培養(yǎng)，明顯提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。按照規(guī)定，具有博士學(xué)位或者講師以上職稱(chēng)且有一年以上工作經(jīng)歷的教師具有導(dǎo)師資格，導(dǎo)師和學(xué)生之間實(shí)行雙向選擇。學(xué)院還鼓勵(lì)組成導(dǎo)師組，但每個(gè)導(dǎo)師組不得多于3位老師，每位導(dǎo)師指導(dǎo)同一屆本科生人數(shù)不得超過(guò)3名，累計(jì)指導(dǎo)在讀本科生人數(shù)不得超過(guò)12名。導(dǎo)師制實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，每學(xué)年末可以申請(qǐng)變更師生組合。

生命科學(xué)學(xué)院對(duì)研究生實(shí)行雙導(dǎo)師制，中科院上海植物生理生態(tài)研究所和河南大學(xué)會(huì)分別指派一位有碩導(dǎo)資格的老師作為指導(dǎo)教師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究。“育人為本”的教育理念應(yīng)貫穿學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的全過(guò)程，導(dǎo)師的主要職責(zé)包括：對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生安排學(xué)習(xí)進(jìn)程、選課、確立學(xué)習(xí)方向等，培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度;進(jìn)行學(xué)術(shù)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究;進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生參與挑戰(zhàn)杯、科研立項(xiàng)、創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽等科技活動(dòng)。雙導(dǎo)師制是對(duì)學(xué)生、學(xué)校以及研究所三方都有利的制度。以學(xué)生作為紐帶，將學(xué)校和研究所聯(lián)系起來(lái)，增加了雙方交流和合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)通過(guò)兩位導(dǎo)師的協(xié)商又能給學(xué)生的課題提供很多較好的建議，能加速學(xué)生的成長(zhǎng)[5]。

6.加強(qiáng)國(guó)際交流合作，拓展人才培養(yǎng)的國(guó)際視野

加強(qiáng)國(guó)際交流合作，是高等學(xué)校開(kāi)放辦學(xué)水平、提升辦學(xué)層次的必然選擇，也是培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際合作能力人才的必然要求。與國(guó)外知名大學(xué)合作的形式主要有聯(lián)合培養(yǎng)、暑期學(xué)校和短期交流等形式，學(xué)生通過(guò)國(guó)際合作得以接觸國(guó)際一流學(xué)術(shù)前沿領(lǐng)域，拓展國(guó)際視野，增強(qiáng)對(duì)多元文化的理解。近年來(lái)河南大學(xué)啟動(dòng)本科生“夢(mèng)想計(jì)劃”“國(guó)際夏令營(yíng)夢(mèng)想計(jì)劃”“國(guó)際課程和雙向交流計(jì)劃”等國(guó)際交流項(xiàng)目，2019年已有55名學(xué)生赴新加坡國(guó)立大學(xué)、新加坡南洋理工大學(xué)、芬蘭東南應(yīng)用科技大學(xué)交流學(xué)習(xí)，2020年已經(jīng)派出150人赴新加坡南洋理工大學(xué)、新加坡國(guó)立大學(xué)、英國(guó)牛津大學(xué)、德國(guó)波恩大學(xué)、捷克生命科學(xué)大學(xué)、英國(guó)約克大學(xué)等高校交流學(xué)習(xí)，其中生命科學(xué)學(xué)院已有100余名學(xué)生赴國(guó)外（境外）交流學(xué)習(xí)。

2020年5月，生命科學(xué)學(xué)院與韓國(guó)國(guó)家癌癥中心簽訂合作培養(yǎng)博士研究生協(xié)議，完成雙方培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)習(xí)要求并符合畢業(yè)和學(xué)位授予條件的學(xué)生，最終將獲得韓國(guó)國(guó)家癌癥中心癌癥科學(xué)與政策研究院理學(xué)博士學(xué)位。這是生命科學(xué)學(xué)院國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的又一積極嘗試，有利于國(guó)際型人才培養(yǎng)，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外科研合作與交流。河南大學(xué)的國(guó)際化交流與合作勢(shì)頭正起，不僅表現(xiàn)在選派學(xué)生赴國(guó)外學(xué)習(xí)、與國(guó)外科研院校和大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)人才等領(lǐng)域，而且一直堅(jiān)持招收國(guó)際學(xué)生，這不僅是河南大學(xué)走向國(guó)際舞臺(tái)的重大契機(jī)，也是培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際交流和競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 周光禮，周詳，秦惠民，等. 科教融合 學(xué)術(shù)育人——以高水平科研支撐高質(zhì)量本科教學(xué)的行動(dòng)框架[J]. 中國(guó)高教研究，2018（8）：11-16.

[3] 劉自團(tuán)，彭華安. “雙一流”建設(shè)高校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及影響因素研究——基于江蘇省15所高校的調(diào)查與分析[J]. 中國(guó)高教研究，2020（8）：23-29.

[4] 丘勇杰，劉瑞敏，楊藝. 河大“金課”開(kāi)講啦！[N]. 河南大學(xué)報(bào)，2019-11-30（2）.

[5] 王明欽，張亞歌，吳繼娟. 33年堅(jiān)守初心磨礪一流生物學(xué)科[N]. 中國(guó)教育報(bào)，2020-06-22（6）.

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