高校課程思政的核心要素解構與系統(tǒng)集成創(chuàng)新

戴少娟

摘 要：全面推進課程思政建設是高校落實立德樹人根本任務的重要戰(zhàn)略舉措。在課程思政系統(tǒng)中，課程、思政、課堂、教師、評價是關系課程思政建設質量的五個核心要素。通過要素解構，明確各個要素的定位與功能，才能堅持以系統(tǒng)集成思維全面推進課程思政建設，切實做到寓價值引領于知識傳授和能力培養(yǎng)中，真正發(fā)揮好課程的育人作用。

關鍵詞：課程思政;要素解構;集成創(chuàng)新

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1]全面推進課程思政建設，是“守好一段渠、種好責任田”的切實之舉，是確保思政課程與課程思政深度融合的破題之舉，是深化“三全育人”綜合改革的創(chuàng)新之舉。

一、堅持立德樹人，準確把握課程思政目標任務

（1）立足解決“首要問題”，準確把握課程思政的育人本質。教育的首要問題是“培養(yǎng)什么人”。扎根中國大地辦大學，就要全面落實立德樹人根本任務。相較于思政課程作為大學生思政教育主渠道的定位，課程思政依托各類各門課程，通過深入挖掘和綜合運用課程中蘊含的思政教育元素，以促進顯性教育與隱性教育有機結合，實現(xiàn)思想引領和知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，形成“全課程”育人格局。高校開展課程思政實踐探索，就是緊緊扭住“培養(yǎng)什么人”這一“首要問題”，在遵循思政工作規(guī)律、教育教學規(guī)律、學生成長規(guī)律的基礎上，對立德樹人根本任務的把握和落實;就是全面貫徹黨的教育方針，承擔起、擔負好培養(yǎng)時代新人這一歷史使命的具體行動。

（2）立足貫通“兩個體系”，精準發(fā)揮課程思政的作用。習近平總書記指出：“人才培養(yǎng)體系涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系。”[2]基于課程思政的要義和定位，推進課程思政建設正是高校實現(xiàn)思政工作體系貫通人才培養(yǎng)體系的有效結合點、切入點。然而，從當前來看，如何推動“兩個體系”的有效貫通，還需要高教戰(zhàn)線加快破題。教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》已系統(tǒng)呈現(xiàn)了課程思政建設的邏輯理路和推動思政工作體系貫通人才培養(yǎng)體系的具體路徑。當下的關鍵是，高校要準確把握“兩個體系”建設的著力點、貫通的交集點，緊緊抓住課程、思政、課堂、教師、評價等核心要素，進一步優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新融入機制、激活課堂教學、建強教師隊伍、健全評價機制，切實將思政工作體系貫通于人才培養(yǎng)的全體系、各環(huán)節(jié)，探索課程思政建設之法，深化教書育人之道。

（3）立足深化“三全育人”，準確把握課程思政的協(xié)同效應。全面推進課程思政建設，是高校深化“三全育人”綜合改革布局中的一項系統(tǒng)工程，需要高校加強頂層設計，科學規(guī)劃，全面推進。從加強組織領導入手，需要高校按照構建和完善中國特色現(xiàn)代大學制度的要求，加快建立起黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、教學管理部門牽頭、相關職能部門聯(lián)動、教學單位具體落實推進的課程思政建設體系，實現(xiàn)縱向層層激發(fā)動力、橫向統(tǒng)籌協(xié)調推進，以帶動“三全育人”整體格局、工作體系、運行機制的形成。從具體布局實施著眼，需要高校牢固樹立“所有課程具有育人功能，所有教師負有育人職責”的理念，結合不同專業(yè)、不同學段、不同課程的特點，強化分類指導、遞進銜接，在堅持方向統(tǒng)一性的同時，體現(xiàn)方法的多元性，促進課程思政提質增效，各門課程育人功能不斷充實、全面完善，形成課程育人合力。

二、解構核心要素，精準分析課程思政建設中的問題

（1）基于“課程”基本要素的問題分析。課程是人才培養(yǎng)的基本載體，也是實施課程思政的基本要素。課程建設的質量直接關系課程思政的效果，缺乏高質量的課程，課程思政也就無從談起。近年來，高校圍繞課程思政建設，開展了大量的探索和嘗試，形成了一批好做法、好經(jīng)驗，但也還面臨著不少問題。從宏觀來看，課程改革滯后、課程體系不盡合理、課程建設質量不高的問題在一些高校仍然存在，課程間的銜接關系不清晰，通識教育、專業(yè)教育、實驗實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程模塊布局不夠合理，在一定程度上造成課程思政的體系化構建存在困難。從微觀來看，每門課程在所屬學科專業(yè)的知識體系中，都發(fā)揮著特有的功能和作用，但有些課程仍然存在著目標定位不科學，課程的內容、特點、思維方法、價值觀念等缺乏系統(tǒng)梳理等突出問題，更缺乏基于課程思政理念的課程教學設計，無法很好地基于每個專業(yè)、每門課程的特點，有針對性地挖掘其實施課程思政的契合點、側重點，在一定程度上造成課程思政僅僅是簡單作業(yè)、生搬硬套和不相適應的隨意嵌入，課程思政教學效果也就大打折扣。

（2）基于“思政”目標要素的問題分析。課程思政的目標在于通過課程實現(xiàn)思政教育的“潤物無聲”，強調的是在遵循課程建設規(guī)律的前提下，充分挖掘課程中蘊含的思政元素，以達到課程育人的效果。每個學科專業(yè)的每門課程都蘊含著思政元素和育人資源，開展課程思政的關鍵，就是要在確保專業(yè)課程知識體系科學性和邏輯關系嚴密性的基礎上，在遵循思政工作規(guī)律、教育教學規(guī)律、學生成長規(guī)律的前提下，把課程中蘊含著的理想信念教育、人文素養(yǎng)教育、科學精神教育、道德情操教育等思政元素挖掘出來并融匯進入課程教學。然而，從現(xiàn)實來看，思政元素切實有效的挖掘和融入，對許多專業(yè)課程的授課教師而言極具挑戰(zhàn)性，其難點首先是授課教師對課程思政的理解和把握。實事求是、有的放矢是課程思政元素挖掘和融入必須遵循的基本原則，這就要求授課教師在課程教學過程中，切忌先入為主，隨意設置思政元素。有的教師為課程思政而課程思政，機械地將思政元素植入每個教學章節(jié)，造成專業(yè)課程“思政化”，這一做法不僅有違課程思政建設的初衷，也造成了人才培養(yǎng)目標的偏離。

（3）基于“課堂”載體要素的問題分析。習近平總書記強調：“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收?！盵1]實施課程思政，實現(xiàn)思政元素有機融入課程教學，關鍵就是要抓住課堂這一載體要素，遵循每門課程的特點和規(guī)律，掌握好“下鹽”的時機和用量。課程思政是教人“真、善、美”的統(tǒng)一，課程思政重在把“求善”“求美”有機融入“求真”之中，這既是課程思政建設的重點，也是通過課堂實施課程思政的難點。從目前高校課程思政實施現(xiàn)狀來看，思政元素融入課堂教學的深度不足，對照“邏輯層面保持一致、知識層面配合補充、理論層面銜接遞進、價值引領效力凸顯”的深度融入要求，當下課堂教學中的融入多流于形式;思政元素融入課堂教學的火候把握也還不夠嫻熟，有些課程在課堂教學實踐中，仍然是簡單加法，僅僅是把思政課的部分內容挪移到專業(yè)課教學中，缺乏“因勢利導、順勢而為”的時機掌握，學生反映“唐突感”“說教感”強烈，難以實現(xiàn)情感共鳴，潤物無聲、潛移默化的教育效果也就難以達成。

（4）基于“教師”主體要素的問題分析。全面推進課程思政建設的關鍵，在于教師是否牢固樹立科學的課程思政理念、是否有效掌握實施課程思政的教學能力水平。從當前來看，高校部分專業(yè)課教師仍然缺乏課程思政育人理念，對于課程思政建設的內涵要求尚不明確，認為課堂上的專業(yè)教學是傳授“真本事”，思政教育只是順帶而為的“錦上添花”，缺乏將思政教育貫穿于專業(yè)教育、課堂教學全過程的責任意識，造成實際教育教學過程依然存在專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問題，導致課程思政實施堵點呈現(xiàn)、運行不暢。實施課程思政，教師既要有“應教”的理念、“愿教”的動力，也要有“會教”的能力、“善教”的水平，相對于理念和動力問題，教師實施課程思政的能力水平問題顯得更為突出，高校部分專業(yè)課教師仍然缺乏對課程中蘊含的思政教育元素的充分挖掘能力，制約了課程思政育人功能的發(fā)揮。

（5）基于“評價”激勵要素的問題分析?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》明確了“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設評價的首要標準”[3]，強調要“把教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓的重要內容”[3]。從目前來看，高校雖普遍重視課程思政建設，也反復強調要將課程思政要求納入教師培養(yǎng)和管理的有關環(huán)節(jié)，但因課程思政質量評價是一項涵蓋教書育人的綜合性評價，在評價體系中如何科學設置評價要素、如何量化實施，尚無統(tǒng)一的標準和奏效的辦法，這直接導致了“課程思政評價體系要么缺失，成為集體無意識;要么不健全，過于宏觀;要么片面，有失合理性”[4]。因于“評價難”，很大程度上也造成了高校推進課程思政的激勵機制不健全，缺乏推進課程思政的牽引力和驅動力，以致推進課程思政的動力不足。評價機制作為教育教學工作中重要的“施教—反饋—總結—提升”循環(huán)鏈條，若不盡快建立健全，全面推進課程思政勢必弱化“軟指標”，勢必影響課程思政的持續(xù)推進和質量提升。

三、強化問題導向，系統(tǒng)推進課程思政建設

（1）聚焦課程建設，建好課程思政“主系統(tǒng)”。專業(yè)課程是全面推進課程思政建設的載體和平臺。堅持以專業(yè)課程為依托，切實加強課程思政建設，推動思政工作體系貫穿于人才培養(yǎng)體系，是高校加快建立高水平人才培養(yǎng)體系的必然要求。這就要求高校，一要充分發(fā)揮學科專業(yè)綜合的優(yōu)勢，在遵循思政工作規(guī)律、教育教學規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎上，堅持“文理滲透、通專平衡”，完善以通識教育為基礎、專業(yè)教育為根本、素質教育為拓展的相互融合的課程體系，以有效集成各學科專業(yè)的思政育人資源。二要堅持以課程體系建設為基礎，達成在知識傳授中實現(xiàn)價值引領、在顯性教育中融合隱性教育、在統(tǒng)籌協(xié)調中落實分類指導、在總結傳承中推進創(chuàng)新探索的目標，突破課程教學限于知識傳授和能力培養(yǎng)的既有格局，切實將思政教育元素挖掘出來，并落實到專業(yè)課程建設的各方面、課堂教學實施的各環(huán)節(jié)，推動專業(yè)教育與思政教育同頻共振、協(xié)同推進，著力破除思政教育“孤島”現(xiàn)象。

（2）聚焦有機融入，形成課程思政“主磁場”。從專業(yè)課程本身來看，專業(yè)知識就具有鮮明的價值導向，不同課程教學內容所涉及的具體人、事、物等，都可能體現(xiàn)著家國情懷、投射著社會責任、映現(xiàn)著進取意識、彰顯著科學精神……其中的思政教育元素多元且豐富，并在教與學的過程中對學生產(chǎn)生著影響。因此，提升課程思政的質量，尤其需要在聚焦“融入”上下功夫，即在科學把握教學內容、教學規(guī)律的基礎上，通過教學方法的創(chuàng)新，將豐富的思政教育元素潛移默化地植入課堂教學之中。而提高“融入”的質量，有三個方面尤其需要關注：一要注重通識性，也就是說課堂教學要善于將專業(yè)知識傳授與價值意蘊傳遞有機結合，以確保教學內容與主流價值觀相符合，積極有效地回應學生的關注和關切。二要注重契合度，以理工科專業(yè)為例，課程思政實施應在遵循理工科課程完整教學體系、知識體系的基礎上，找準結合點、切入點，“自然而然”地培養(yǎng)學生的科學精神、探索精神、創(chuàng)新精神，潛移默化地引導學生牢固樹立矢志創(chuàng)新、科技報國的志向。三要注重靈活性，課程思政切忌牽強附會、生搬硬套，而是要在科學把握課程體系和教學內容的基礎上，找準“燃點”，把理論融入敘事、用敘事闡明道理、以道理引發(fā)認同，從而點燃學生的思想共鳴。

（3）聚焦內外聯(lián)動，打造課程思政“主陣地”。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，要“重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者”[5]。習近平總書記關于思政課建設的重要論述，既為高校辦好思政課指明了方向，也為高校用好“兩個課堂”推動思政課程與課程思政融合發(fā)展提供了遵循?；凇靶≌n堂”與“大課堂”相輔相成的關系，推進課程思政建設，就要求高校切實加強“兩個課堂”的育人作用：一要系統(tǒng)挖掘和呈現(xiàn)專業(yè)課程中蘊含的思政教育元素，全面發(fā)揮和落實專業(yè)課程承載的思政教育功能，結合不同課程體系、內容和特點及其蘊含的思維方式、價值理念，科學把握專業(yè)課程的思政教育內涵，精準達成專業(yè)課程的價值引領目標，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育有機統(tǒng)一。二要深入研究和準確把握當下高校學生思維方式、學習方式、生活方式的“新常態(tài)”，堅持從實際出發(fā)推進課程思政，堅持理論與實踐相結合，將“小課堂”融入“大課堂”，深化實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，促進學生在“大課堂”中成長成才。

（4）聚焦關鍵力量，建強課程思政建設“主力軍”。教師是教育教學活動的組織者和執(zhí)行者。挖掘各類課程的思政教育元素，強化各類課程的思政教育功能，關鍵要基于課程思政的特點和規(guī)律，從兩個方面著力，建強課程思政建設“主力軍”：一要增強教師的課程思政意識，引導教師深刻認識到，每一門課程都蘊含育人精華、都具有育人功能。每一位教師都應自覺站在培養(yǎng)時代新人的戰(zhàn)略高度，落實教書育人職責，充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用，把課程思政融入課程教學和改革，把價值引領融入知識傳授、導入能力培養(yǎng)之中，切實擔負起、承擔好“守好一段渠、種好責任田”的育人責任。二要提升教師課程思政建設能力，引導教師深刻認識到，課程中蘊含的思政教育元素，并不都顯性呈現(xiàn)于課程內容，多蘊含在知識點中、隱含理論深處，需要教師主動發(fā)掘、有效加工、充分利用，找準切入點，將思政教育元素滲入教學內容。比如，“高等數(shù)學”課程教學，就應當幫助學生建立正確的數(shù)學觀，引導學生通過課程學習，領悟數(shù)學中蘊含的理性精神、創(chuàng)新精神和數(shù)學家的人格魅力，并將嚴謹?shù)膽B(tài)度、探索的精神傳遞給學生，在不斷啟發(fā)中潤物無聲地實現(xiàn)思想引領、價值引導。

（5）聚焦評價機制，構建課程思政建設“主引力”。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機制，在各類考核評估評價工作和深化高校教育教學改革中落細落實。課程思政建設成效考核評價，涉及頂層設計與具體實施，包括教師與學生，涵蓋教育與教學、教書與育人等多個維度，是一項綜合性評價，仍需要進一步探索和實踐?；谀壳罢n程思政建設的階段成效，尤為重要的是加快構建“以學生為中心”的課程思政評價機制：一要牢固樹立科學的評價理念，始終堅持以學生的實際獲得感為目標，打破舊有的評價機制和模式，將學生在學習過程中的認知、收獲等要素納入其中，充分體現(xiàn)考核評價的人文性和多元化，引導教師圍繞學生實際獲得感提升開展課程思政。二要構建更加優(yōu)化的評價機制，堅決破除“五唯”頑疾，改變長期以來數(shù)量化、指標化的評價方式和評價標準，回歸教育的本質和初心，綜合定量評價與定性評價、客觀評價與主觀檢驗，統(tǒng)籌運用過程性評價、終結性評價、動態(tài)化評價等方式，構建更為科學化、精細化、系統(tǒng)化的課程思政評價指標體系，堅持教師的業(yè)務評價與思政評價并重，促進教師把教書與育人的要求內化于心、外化于行，激發(fā)任課教師落實立德樹人、推進課程思政建設的積極性和創(chuàng)造性。

總之，推進課程思政建設，課程建設是重要基礎、思政教育是重要內核、課堂教學是重要渠道、教師隊伍是重要力量、評價機制是重要保障。課程思政建設的這些核心要素唯有同頻共振、同步加強，才能確保課程思政建設的基礎扎實、方向正確、渠道穩(wěn)固、力量充實、導向精準，才能切實有效形成“課程思政+思政課程”的“大思政”育人格局。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL]. 新華社，2016-12-08 [2021-05-16].http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm？f_ww=1.

[2]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[EB/OL].人民日報，2018-05-03[2021-05-18].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/201805/t20180503_334882.html.

[3]教育部.關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].教育部，2020-06-01[2021-05-19]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[4] 陳始發(fā)，張麗.論全面提升高校教師課程思政建設能力[J]. 馬克思主義與現(xiàn)實，2020（5）：183-189.

[5] 習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J]. 新長征（黨建版），2021（3）：4-13.

[本文受福建省青少年發(fā)展研究重大課題“福建省高校青年馬克思主義者培養(yǎng)工程實施機制創(chuàng)新研究”項目（編號：FJTSW2019QCNFZ01）資助]

[責任編輯：周曉燕]