言語(yǔ)重構(gòu)式語(yǔ)用課堂的單元教學(xué)實(shí)施

【摘 要】若要更好地運(yùn)用統(tǒng)編教材“雙線組元”的編排思路進(jìn)行單元知識(shí)的整體教學(xué)，教師應(yīng)改變單篇單例的碎片化教學(xué)方式。言語(yǔ)重構(gòu)式語(yǔ)用課堂的教學(xué)方式，以語(yǔ)言運(yùn)用為教學(xué)重心重構(gòu)言語(yǔ)實(shí)踐模塊，構(gòu)建單元視域下的導(dǎo)讀課、閱讀課、整理課、拓展課、寫(xiě)作課、測(cè)評(píng)課六種新樣態(tài)課堂教學(xué)課型，各模塊教學(xué)構(gòu)成整體，使語(yǔ)文要素的落地更扎實(shí)。

【關(guān)鍵詞】單元教學(xué);新樣態(tài)課堂;語(yǔ)文要素

【作者簡(jiǎn)介】陳新福，高級(jí)教師，清流縣小學(xué)語(yǔ)文名師工作室領(lǐng)銜人，三明市骨干教師。

【基金項(xiàng)目】福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“基于文本的言語(yǔ)重構(gòu)式‘語(yǔ)用實(shí)踐研究”（FJJKXB19-358）

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材以人文主題與語(yǔ)文要素“雙線”組成“主題單元”，似一根主線貫穿始終，使教材形成有機(jī)整體。教學(xué)實(shí)踐中，有些教師按教材的編排順序逐課教學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的認(rèn)知、感悟呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，很難形成整體認(rèn)知。因此，最好的處理方式還是重視教材的單元結(jié)構(gòu)，圍繞單元主題從宏觀上設(shè)計(jì)教學(xué)流程，加強(qiáng)各模塊的教學(xué)深度，使語(yǔ)文要素的落地更扎實(shí)、更豐厚。

對(duì)此，筆者以“言語(yǔ)重構(gòu)”為基本理念，以“語(yǔ)用”為教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)言語(yǔ)重構(gòu)式語(yǔ)用課堂（下文簡(jiǎn)稱言語(yǔ)重構(gòu)課堂），學(xué)生在教師言語(yǔ)策劃的語(yǔ)境下，以寫(xiě)作的視角對(duì)教材文本語(yǔ)言進(jìn)行信息獲取、文意理解、情感體會(huì)、分析概括、對(duì)話交流、欣賞評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)，揣摩、還原作者的寫(xiě)作思維，將習(xí)得的語(yǔ)料、語(yǔ)境、語(yǔ)意加以內(nèi)化和重構(gòu)，最終形成學(xué)生自己的文本解讀，構(gòu)建表現(xiàn)自我思想的文本。下面以統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，呈現(xiàn)言語(yǔ)重構(gòu)課堂的單元構(gòu)課方式。

一、速讀單元，明確整體目標(biāo)

單元整體教學(xué)的起點(diǎn)在于直面文本，發(fā)現(xiàn)其中最有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容。第四單元以文天祥名句“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”為導(dǎo)語(yǔ)，點(diǎn)明了本單元“革命理想”和“高尚品格”的人文主題，編排了《古詩(shī)三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《金色的魚(yú)鉤》四篇課文。不同文體與不同創(chuàng)作時(shí)間段的閱讀材料相組合，隱含著讀古今英雄與寫(xiě)新時(shí)代兒童“心愿”的主題線。

通過(guò)直面文本，我們不難發(fā)現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)有二：一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀材料了解英雄事跡，體會(huì)他們矢志不渝的“心愿”，學(xué)習(xí)其高尚品質(zhì)，浸潤(rùn)愛(ài)國(guó)情懷，關(guān)注文本以神態(tài)、外貌、言行的描寫(xiě)體現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方式;二是通過(guò)“即興發(fā)言”、寫(xiě)“心愿”的言語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐，學(xué)會(huì)提前打腹稿、想清楚如何說(shuō)、注意說(shuō)話場(chǎng)合和對(duì)象、寫(xiě)好開(kāi)頭和結(jié)尾等習(xí)作要素。

二、分解目標(biāo)，構(gòu)建課時(shí)框架

在直面文本，把握單元整體內(nèi)容、目標(biāo)之后，教師就要思考如何在教學(xué)中經(jīng)由閱讀要素滲透習(xí)作要素，在寫(xiě)作過(guò)程中檢驗(yàn)閱讀要素，真正實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體化。這需要教師精心構(gòu)建課時(shí)框架，明確每個(gè)教學(xué)階段的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方法，以板塊式的教學(xué)方式推進(jìn)課堂教學(xué)。基于此，筆者以單元習(xí)作寫(xiě)“心愿”為教學(xué)任務(wù)，沿著探尋“心愿”的學(xué)習(xí)主題線，將語(yǔ)文要素分解到各課時(shí)中，構(gòu)建如下的單元學(xué)習(xí)框架（見(jiàn)表1）。

表格從課型、主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)成目標(biāo)幾個(gè)維度對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理重構(gòu)，圍繞探尋“心愿”這一主題，通過(guò)知、品、議、說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)的多元化課程實(shí)踐，使目標(biāo)指向更明確、課堂主題更鮮明、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略更集中，為有效提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)搭建有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

三、緊扣主題，擬訂教學(xué)流程

教學(xué)新形勢(shì)下，我們的目標(biāo)不再是讓學(xué)生單純地理解文本后復(fù)述所學(xué)內(nèi)容，而是由學(xué)生以已有閱讀經(jīng)驗(yàn)與情感對(duì)文本主動(dòng)加工為新的解讀，并在新的語(yǔ)境下加以運(yùn)用。因此，言語(yǔ)重構(gòu)課堂的要義是教師策劃真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，由學(xué)生自主進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，將文本解讀所得構(gòu)建具有自身獨(dú)特風(fēng)格的言語(yǔ)表達(dá)，形成個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)本單元“心愿”主題，可做出如下具體教學(xué)安排。

【第一模塊】導(dǎo)讀課

【學(xué)習(xí)策略】自主閱讀、分享交流

【支持策略】引導(dǎo)梳理、歸納總結(jié)

【基本流程】

1.讀單元導(dǎo)語(yǔ)，明確單元目標(biāo)。

2.速讀課文，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考這組文章分別講述了什么事。

3.梳理主題。言為心聲，行為心表。思考他們?yōu)槭裁匆扇∵@些行動(dòng)，從這些行動(dòng)你可以看出每個(gè)人的“心愿”是什么？

4.檢查預(yù)習(xí)。說(shuō)說(shuō)本單元哪些詞句讓你印象最深？

5.交流分享。說(shuō)說(shuō)你最喜歡的句子以及在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑。

6.言語(yǔ)實(shí)踐。以《他是我的榜樣》為題，選擇本單元中一個(gè)人物，借助課文中提供的信息和課外搜集到的資料寫(xiě)一段話，說(shuō)說(shuō)他是你榜樣的理由。

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用快速閱讀、帶著疑問(wèn)閱讀等閱讀策略感知本單元所有課文，初步發(fā)現(xiàn)課文中人、事背后的秘密——“心愿”，圈畫(huà)出印象最深的詞句。融合文章語(yǔ)料，以《他是我的榜樣》完成創(chuàng)造性表達(dá)任務(wù)，初步滲透打腹稿、說(shuō)重點(diǎn)、說(shuō)清楚的習(xí)作要素。

【第二模塊】《古詩(shī)三首》閱讀課

【學(xué)習(xí)策略】探究批注、品析表達(dá)

【支持策略】點(diǎn)撥引領(lǐng)、共讀共寫(xiě)

【基本流程】

1.自讀批注。結(jié)合插圖、注釋了解詩(shī)文大意，讀出古詩(shī)的節(jié)奏和韻味。

2.品析表達(dá)。解讀“燕山”“石灰”“竹”等詩(shī)歌意象，分析這些意象所代表的精神品質(zhì)。探究三首古詩(shī)中詩(shī)人想表達(dá)的志向，學(xué)習(xí)“托物言志”的表達(dá)技巧。將“詞句段運(yùn)用”部分的第一題融入教學(xué)過(guò)程中并將其作為拓展。

3.創(chuàng)意表達(dá)。以《談古人心愿》為題，結(jié)合學(xué)生自己的生活，談?wù)剰墓湃恕靶脑浮敝蝎@得的啟示。

【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)行批注式閱讀，理解詩(shī)文大意;借助詩(shī)人生平資料，理解詩(shī)中的意象;步入詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)人之志，明白“心愿”為何。創(chuàng)意表達(dá)部分要求學(xué)生從詩(shī)人角度闡明自己的志向，學(xué)習(xí)多層次表達(dá)的技巧，為之后的學(xué)習(xí)作鋪墊。

【第二模塊】記敘文閱讀課

【學(xué)習(xí)策略】群文閱讀、辨析比較

【支持策略】主題策劃、支架引領(lǐng)

【基本流程】

1.梳理事件與過(guò)程?！妒昵暗幕貞洝泛汀督鹕聂~(yú)鉤》按什么順序?qū)懙?？主要?xiě)了哪幾件事？

2.交流感悟。你印象最深的是哪一件事？查閱相關(guān)資料，加深對(duì)事件的理解。

3.品析人物。找出描寫(xiě)李大釗和老班長(zhǎng)言行、神態(tài)、外貌的句子，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)這些描寫(xiě)背后的“心愿”和你發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。

4.思辨探究。兩篇文章的開(kāi)頭和結(jié)尾有什么異同？這樣寫(xiě)有什么好處？

5.重構(gòu)表達(dá)。選擇其中一篇文章，寫(xiě)自己的讀后感。

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用對(duì)比閱讀的方式，讓學(xué)生自主歸納文章的主要事件，辨析人物語(yǔ)言、動(dòng)作和外貌描寫(xiě)的言外之意，發(fā)現(xiàn)“心愿”，感悟品質(zhì)。滲透不同類型敘事類文章（回憶類、寫(xiě)實(shí)類）開(kāi)頭、結(jié)尾的方式，通過(guò)寫(xiě)讀后感積累語(yǔ)言素材，滲透核心價(jià)值觀。

【第二模塊】議論文閱讀課

【學(xué)習(xí)策略】搜集資料、理解感悟

【支持策略】整合資料、策劃話題

【基本流程】

1.課文《為人民服務(wù)》提出了什么核心觀點(diǎn)？文章圍繞這個(gè)核心觀點(diǎn)寫(xiě)了幾個(gè)小觀點(diǎn)？

2.借助“閱讀鏈接”，讀一讀焦裕祿等杰出人物的資料，理解課文中體現(xiàn)生死觀、批評(píng)觀、團(tuán)結(jié)觀等觀點(diǎn)的關(guān)鍵句。

3.仔細(xì)品味文中的關(guān)聯(lián)詞，體會(huì)文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言特點(diǎn)。

4.言語(yǔ)實(shí)踐。以《我是班級(jí)小主人》為題，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活，談?wù)勛约鹤鳛椤靶≈魅恕钡摹靶脑浮薄?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用類比推理，學(xué)習(xí)圍繞觀點(diǎn)多層次、多角度進(jìn)行表達(dá)的技巧。以題為《我是班級(jí)小主人》的言語(yǔ)實(shí)踐，內(nèi)化“為人民服務(wù)”為“為班級(jí)服務(wù)”，嘗試多層次、多角度地表達(dá)、論證觀點(diǎn)，為“口語(yǔ)交際”的“即興發(fā)言”積累經(jīng)驗(yàn)。

【第三模塊】單元整理課

【學(xué)習(xí)策略】主題探究、交流分享

【支持策略】整合資料、策劃話題

【基本流程】

1.探究主題。學(xué)習(xí)本單元的所有課文之后，你最了解哪個(gè)人物？他最值得你學(xué)習(xí)的品質(zhì)是什么？嘗試用思維導(dǎo)圖分享你的閱讀收獲。

2.學(xué)講故事。將搜集到的人物資料整理成小故事，在班級(jí)上與大家分享。

3.你說(shuō)我評(píng)。說(shuō)出你的“心愿”，再?gòu)膫€(gè)人、家庭、社會(huì)三個(gè)層面與同學(xué)互相評(píng)議其價(jià)值。

4.交流收獲。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，你還有哪些收獲或困惑？你打算今后怎么做？

【設(shè)計(jì)意圖】以自主交流的方式，檢驗(yàn)學(xué)生搜集、整理素材，以及表達(dá)觀點(diǎn)的能力，勸導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確且高遠(yuǎn)的“心愿”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與心靈品質(zhì)的同步成長(zhǎng)。

【第四模塊】單元拓展課

【學(xué)習(xí)策略】情境實(shí)踐

【支持策略】評(píng)價(jià)引領(lǐng)

【基本流程】

1.明確活動(dòng)主題。本單元搜集、學(xué)習(xí)了許多革命志士的故事，學(xué)生深受感染，正可通過(guò)開(kāi)展“革命故事宣講”比賽進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。學(xué)生可以講故事，也可以朗誦優(yōu)秀美文。

2.籌備活動(dòng)組委會(huì)。選出主持人2名，評(píng)委7名，小記者若干名。

3.活動(dòng)開(kāi)展。①主持人致歡迎辭;②參賽選手競(jìng)賽;③小記者采訪參賽選手談參賽感言;④評(píng)委揭曉獲獎(jiǎng)名單，全班學(xué)生對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)弑硎咀ＹR;⑤小記者采訪觀眾對(duì)比賽的看法。

【設(shè)計(jì)意圖】以“革命故事宣講”為活動(dòng)主題，搭建一個(gè)真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)合中與實(shí)際的對(duì)象進(jìn)行交際，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

【第五模塊】寫(xiě)作表達(dá)課

【學(xué)習(xí)策略】自主選材、互評(píng)互改

【支持策略】評(píng)價(jià)點(diǎn)撥

【基本流程】

1.重溫課文并練筆。選擇前期教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)秀習(xí)作集體欣賞，重點(diǎn)品評(píng)開(kāi)頭、結(jié)尾及事件的敘述順序。

2.以電子屏幕呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作，由習(xí)作作者自己朗讀，其他學(xué)生分析習(xí)作中“心愿”指向個(gè)人、家庭、社會(huì)的價(jià)值，分析應(yīng)該如何選材。

3.明確寫(xiě)作要求。根據(jù)寫(xiě)作要求，明確自己要表達(dá)的“心愿”，說(shuō)清自己產(chǎn)生這個(gè)“心愿”的原因，以及打算如何實(shí)現(xiàn)。

4.選擇文體，構(gòu)思大綱。教師出示不同文體的寫(xiě)作要領(lǐng)（見(jiàn)表2），引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該如何寫(xiě)作。

5.完成習(xí)作。列好寫(xiě)作提綱，厘清思路，選好素材，依照表2給出的要領(lǐng)開(kāi)展寫(xiě)作。

6.評(píng)改習(xí)作。重點(diǎn)探討文章開(kāi)頭、結(jié)尾的重要性。結(jié)合“語(yǔ)文園地”學(xué)習(xí)前后照應(yīng)式、疑問(wèn)式、融情于景式、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式、聯(lián)想回憶式、修辭引入式等開(kāi)頭方式，以及主題升華式、首尾呼應(yīng)式、愿望表達(dá)式等結(jié)尾方式。討論學(xué)生習(xí)作中要講述的事件是否寫(xiě)清楚，人物外貌、神態(tài)、言行的表達(dá)是否準(zhǔn)確、有意義。

7.展評(píng)習(xí)作。借助微信公眾號(hào)、美篇等平臺(tái)發(fā)表學(xué)生的習(xí)作。

【設(shè)計(jì)意圖】教師要引導(dǎo)學(xué)生自主寫(xiě)作和評(píng)改，利用表2學(xué)習(xí)不同的表達(dá)技巧，突出單元語(yǔ)文要素的習(xí)得和運(yùn)用，注意利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生自信。

【第六模塊】測(cè)評(píng)課

教師參考國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)內(nèi)容與要求，從積累與運(yùn)用、閱讀與欣賞、習(xí)作與表達(dá)三個(gè)層面，圍繞本單元的語(yǔ)文知識(shí)、閱讀要素進(jìn)行試題的擬制與評(píng)價(jià)。重點(diǎn)選擇同類文章作為測(cè)評(píng)素材，如《青山處處埋忠骨》《歪頭崮八十五勇士》《長(zhǎng)征路上嘗百草（節(jié)選）》等。（習(xí)題略）

【設(shè)計(jì)意圖】選用同類文測(cè)評(píng)學(xué)生語(yǔ)文要素的培養(yǎng)和知識(shí)的積累與運(yùn)用。設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)習(xí)題時(shí)，教師要突出學(xué)、考、評(píng)一體化，注意圍繞前面幾個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容有層次、有深度地進(jìn)行設(shè)計(jì)。

基于單元視域下的新樣態(tài)課堂教學(xué)，需要在單元整體觀下，堅(jiān)守學(xué)科屬性、體現(xiàn)文本風(fēng)格、實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行主題策劃，注意緊扣單元教學(xué)要點(diǎn)，圍繞學(xué)、思、議、評(píng)、寫(xiě)等學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教有所重、學(xué)有所得，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：朱曉燦）