USE教學(xué)模式在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用探析

湯路平 賀錦

【摘 要】在初中英語語法教學(xué)中，有不少教師忽視了語法的形式、意義和功能的統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對語法知識系統(tǒng)的認(rèn)識，變成了被動的知識吸收者，不利于培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。文章以一節(jié)語法課為例，基于USE教學(xué)模式，提出三個教學(xué)環(huán)節(jié)：在輸入理解環(huán)節(jié)，習(xí)得語法知識，增強(qiáng)思維邏輯性;在吸收交流環(huán)節(jié)，內(nèi)化語法規(guī)則，培養(yǎng)思維批判性;在輸出表達(dá)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)語法能力，提升思維創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】語法課教學(xué);USE教學(xué)模式;思維品質(zhì);核心素養(yǎng)

【作者簡介】湯路平，南京市紅山初級中學(xué)英語教師;賀錦，南京市第五十四中學(xué)英語教師。

【基金項(xiàng)目】南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語閱讀課堂提問策略的研究”（L/2020/018）

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其界定為思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平[1]。思維品質(zhì)的提升有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語語言能力、提高自主學(xué)習(xí)的效率、形成跨文化意識[2]。英語語法教學(xué)是初中英語課程的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要渠道。但在實(shí)際教學(xué)中，有不少教師忽視了語法的形式、意義和功能的統(tǒng)一，只是單純地講授語法規(guī)則或布置練習(xí)題讓學(xué)生掌握語法知識。在這個機(jī)械、枯燥的過程中，學(xué)生缺乏對語法知識系統(tǒng)的認(rèn)識，變成了被動的知識吸收者，而不是主動的學(xué)習(xí)探索者。他們很少有機(jī)會在實(shí)際生活中運(yùn)用習(xí)得的語法規(guī)則，導(dǎo)致運(yùn)用語法知識解決實(shí)際問題的思維能力得不到切實(shí)培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐表明，USE教學(xué)模式能夠有效解決上述英語語法教學(xué)中存在的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

二、USE教學(xué)模式的含義及理論基礎(chǔ)

USE教學(xué)模式原本是高中英語綜合課構(gòu)建的一種教學(xué)模式，是針對高中英語綜合課教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)偏離、教學(xué)模式僵化等問題提出的。U即Understanding（理解），是學(xué)生對輸入的語言信息進(jìn)行解碼加工的環(huán)節(jié)，是可理解性語言輸入的過程;S即Sharing（分享），是學(xué)生把個人所理解的語言信息與同伴進(jìn)行交流的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生通過小組合作方式內(nèi)化語言的過程;E即Expressing（表達(dá)），是學(xué)生將加工整理后的信息通過口頭形式或書面形式輸出的環(huán)節(jié)。三個環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，其中理解是輸入，分享是鋪墊，表達(dá)是成果[3]。USE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語言的理解、吸收和輸出，與英語語法教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的理念不謀而合。在這里，U指語言現(xiàn)象的理解活動，是語言的輸入環(huán)節(jié);S指語法規(guī)則的交流活動，是語言的吸收環(huán)節(jié);E指將習(xí)得的語法規(guī)則運(yùn)用到語言表達(dá)活動中，是語言的輸出環(huán)節(jié)。

在輸入理解環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)多種活動，通過大量的語言輸入，鼓勵學(xué)生參與課堂活動，在分析、比較、歸納和總結(jié)的過程中理解語言知識，訓(xùn)練邏輯性思維;在吸收交流環(huán)節(jié)，通過對有爭議問題的辯論，激發(fā)學(xué)生小組合作和創(chuàng)造的積極性，內(nèi)化語法規(guī)則，提升批判性思維;在輸出表達(dá)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)需要學(xué)生深度思維參與的活動，訓(xùn)練語法能力，提高創(chuàng)造性思維。三個環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，促使學(xué)生的思維水平由低到高逐層增強(qiáng)。

三、基于USE教學(xué)模式的英語語法教學(xué)實(shí)踐

為更好地在初中英語語法課中運(yùn)用USE教學(xué)模式以提高學(xué)生的思維品質(zhì)，筆者結(jié)合譯林版英語八年級上冊Unit 7 Seasons的一節(jié)語法課，探究USE在語法教學(xué)中的具體應(yīng)用。本節(jié)課的目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握句子成分的相關(guān)知識，理解五種句型結(jié)構(gòu);重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握句子成分的劃分及五種簡單句的句型結(jié)構(gòu)。通過小組協(xié)作完成不同層次的任務(wù)，學(xué)生在真實(shí)的情境中掌握有關(guān)句型的相關(guān)知識和規(guī)則，提高思維能力。

（一）輸入理解環(huán)節(jié)：習(xí)得語法知識，增強(qiáng)思維邏輯性

理解是學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的階段，是學(xué)習(xí)者對語言現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較、分析和歸納的過程，是幫助學(xué)生通過觀察語言現(xiàn)象、梳理語言規(guī)律、理解語言知識的重要途徑，是吸收交流環(huán)節(jié)和輸出表達(dá)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。在語法教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的語境，讓他們在熟悉的語境中，感悟語言的形式與意義之間的聯(lián)系，理解、內(nèi)化語法知識和語法規(guī)則，增強(qiáng)思維的邏輯性。

【教學(xué)片段1】

教師先播放關(guān)于學(xué)校四季風(fēng)景的視頻，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生歸納“夏季到來”的特有活動，引入“S+V”句型結(jié)構(gòu);再設(shè)計(jì)“學(xué)生在秋季放風(fēng)箏”的活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探討“S+V+O”句型結(jié)構(gòu)和“S+V+P”中的“P”是由哪些詞充當(dāng)?shù)?。?dāng)學(xué)生理解了“S+V”“S+V+O”“S+V+P”的基本含義之后，教師還可以設(shè)計(jì)一些課堂游戲，讓學(xué)生充分掌握“S+V”“S+V+O”“S+V+P”中“V”的差異及三個句型的差別。

真實(shí)的情境激起了學(xué)生回憶校園四季和在四季中特有活動的熱情，激活了思維，以口頭表達(dá)句型，將復(fù)雜的語法規(guī)則化繁為簡，達(dá)到了事半功倍的效果[4]。感知、體驗(yàn)語言使語言學(xué)習(xí)者理解了語言使用的環(huán)境和語言表達(dá)的意義，而比較、分析的過程又使學(xué)生理解了語言的具體形式及語言是如何表達(dá)意義的[5]。學(xué)生通過比較“S+V”“S+V+O”“S+V+P”三者中“V”的差別，能夠更好地理解、分析“O”與“P”的運(yùn)用場合，感知三種句型的差異。在習(xí)得語言知識的同時，學(xué)生能夠自主歸納出語法規(guī)則，為后續(xù)比較“S+V+IO+DO”和“S+V+DO+OC”的差異做好準(zhǔn)備。

（二）吸收交流環(huán)節(jié)：內(nèi)化語法規(guī)則，培養(yǎng)思維批判性

在吸收交流環(huán)節(jié)，教師可以通過拋出具有爭議性的話題，鼓勵學(xué)生思考、交流與討論，引導(dǎo)他們從不同角度運(yùn)用習(xí)得的語法知識，分析語法現(xiàn)象，內(nèi)化語法規(guī)則。此環(huán)節(jié)建立在輸入理解環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，同時為輸出表達(dá)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生搭建“分享”支架，讓學(xué)生通過深度的小組討論，在不斷地質(zhì)疑中探索、論證、證實(shí)自己的判斷，從而提升批判性思維。批判性思維是一種對傳統(tǒng)的知識、經(jīng)驗(yàn)、方法進(jìn)行反思、質(zhì)疑、推理和論證的思維過程[6]。在輸入理解環(huán)節(jié)，學(xué)生習(xí)得了語法知識，初步認(rèn)識了語法規(guī)則，那么在吸收交流環(huán)節(jié)則需要批判性思維的參與，不斷進(jìn)行質(zhì)疑、推理與論證。

【教學(xué)片段2】

教師先引導(dǎo)學(xué)生思考并回答第一個句子的結(jié)構(gòu);然后以小組為單位，依次討論四個句子的結(jié)構(gòu)，明晰狀語成分在句子結(jié)構(gòu)中并不體現(xiàn)的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生理解狀語成分后，小組討論寫出一個具備時間狀語、地點(diǎn)狀語和方式狀語的句子。

Sentence 1：We had a successful sports meeting at school.

Sentence 2：We had a successful sports meeting with everyone's support.

Sentence 3：We had a successful sports meeting last Month.

Sentence 4：Hobo built Eddie a tent with sticks at the beach yesterday.

關(guān)于第一個句子中“at school”充當(dāng)?shù)某煞郑械膶W(xué)生認(rèn)為是“P”，有的學(xué)生認(rèn)為是“O”。這時，教師不應(yīng)急于給出答案或評價，而應(yīng)讓學(xué)生在小組中繼續(xù)討論第二個句子中“with everyone's support”充當(dāng)?shù)某煞?。學(xué)生在討論的過程中，敢想、敢疑、敢問、敢解，從相信自己的判斷到推翻再到重塑自己的判斷，在不斷地質(zhì)疑、辯論和證實(shí)中內(nèi)化語法規(guī)則，既體驗(yàn)了語法學(xué)習(xí)帶給他們的快樂，又提高了批判性思維，也為輸出表達(dá)環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

（三）輸出表達(dá)環(huán)節(jié)：培養(yǎng)語法能力，提升思維創(chuàng)造性

輸出表達(dá)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者在理解語法知識和內(nèi)化語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，通過綜合性的活動把語言知識運(yùn)用到各種交際中，加深對語法規(guī)律和現(xiàn)象的理解，提升語法能力。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境，讓學(xué)生聯(lián)系習(xí)得的語言知識和語法規(guī)則解決問題。但如果練習(xí)只是機(jī)械被動地運(yùn)用語言規(guī)則，那么學(xué)生就會失去興趣，不僅達(dá)不到運(yùn)用語言進(jìn)行真實(shí)交際的目的，也有礙于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展[7]。因此，這一環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計(jì)需要學(xué)生創(chuàng)造性思維參與的活動，讓他們在活動中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移，提升思維水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由習(xí)得語法知識到培養(yǎng)語法能力的轉(zhuǎn)變。語法能力是指學(xué)習(xí)者把語法知識運(yùn)用于語言交際的能力，即把語法知識運(yùn)用于各種語言技能（聽、說、讀、寫、譯）中體現(xiàn)出來的能力[8]。在前兩個階段的鋪墊下，學(xué)生通過在真實(shí)語境中運(yùn)用語法規(guī)則，能夠加深對語法現(xiàn)象的理解。

【教學(xué)片段3】

教師要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的五種句型結(jié)構(gòu)，選擇某一個市的一個季節(jié)進(jìn)行短文創(chuàng)作。三人小組合作分工，一個小組成員給出建議，一個小組成員寫出描述季節(jié)的短文，一個小組成員寫出這些句子的句型結(jié)構(gòu)。然后小組交換，互查句型結(jié)構(gòu)是否正確，并反饋給原小組讓其繼續(xù)修改。

Write about views and activities in one season.

1.Try to use the 6 sentence structures as many as possible.

2.Write down the 6 sentence structures of each sentence.

3.Exchange the writing and find the mistakes.

從提建議到創(chuàng)作再到寫出句型結(jié)構(gòu)，這個過程實(shí)質(zhì)是創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)語法知識和規(guī)則進(jìn)行輸出表達(dá)的過程。在這一過程中，小組成員積極思考、討論、聯(lián)想和表達(dá)，將語法知識運(yùn)用于語言技能，提高了語法運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維。

USE教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向，以活動為載體，以思維為主線，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)為落腳點(diǎn)，為廣大英語教師提供了一個清晰的語法教學(xué)框架。在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以根據(jù)不同的語法項(xiàng)目和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行更加合理的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王薔.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]周大明.高中英語綜合課USE教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2013（8）：1-6.

[4]李愛云.在初中英語語法教學(xué)中滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（1）：48-54.

[5]程曉堂.英語學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）：73-79.

[6]畢勝，韓炳華.聚焦深度閱讀 提升思維品質(zhì)：2016年江蘇省優(yōu)質(zhì)課競賽閱讀課型精彩片段剖析[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（6）：30-34.

[7]車向軍.促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2015（8）：38-42.

[8]林立.英語語法教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2013.

（責(zé)任編輯：周彩珍）