項目式學習在初中地理教學中的實施研究

摘 要：隨著新時代教育的不斷發(fā)展，項目式學習憑借自身獨有的優(yōu)勢與特點被廣泛應用于教育領域。新課程改革強調(diào)，初中地理教學著重培養(yǎng)學生的理論運用能力，這無疑為項目式學習在初中地理教學中的應用提供了條件。項目式學習在初中地理教學中的應用，有利于激發(fā)學生對初中地理的學習興趣，提高地理教學效率。筆者通過對初中生地理學習現(xiàn)狀進行分析，以及對項目式學習在初中地理教學中的意義進行解讀，探究了項目式學習在初中地理教學中的具體實施策略。

關鍵詞：項目式學習;初中地理教學;實施策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0040-02

引 言

順應時代的發(fā)展，項目式學習應運而生。項目式學習是以學生和《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）為中心，取材于現(xiàn)實生活，具有特定的主題、驅動型問題和最終有項目成品展示的一種新型、高效的教學模式。結合初中地理教學現(xiàn)狀分析可知，項目式學習在初中地理教學中的應用具有深遠的意義，有利于提高初中地理教學效率，促進學生的全方面發(fā)展，以及改善教師與學生之間的關系。本文探究了項目式學習在初中地理教學中的具體應用策略。

一、初中地理教學現(xiàn)狀

（一）無教學參考

雖然大多數(shù)初中地理教師認為有必要在初中地理教學過程中運用項目式學習的教學模式，但在實際教學中很少使用。這是因為當前我國項目式學習教學模式多應用于高等教育，而初中階段的應用還處于探索階段，初中地理教師沒有可參考的教學策略。

（二）教師項目主題選擇不到位

部分地理教師在地理教學過程中曾嘗試應用項目式學習模式，但是選題過于依賴教材，增加了項目式學習的實施難度。項目式學習應根據(jù)《課程標準》，從實際生活出發(fā)，選擇可操作性強的項目主題。

（三）學生地理應用能力較差

雖然大部分學生對地理學習有很大的興趣，但是在實際學習中，其學習能力還有待提高，對地理知識的應用能力也較差。為提升學生的地理學習能力，教師在地理教學過程中應用項目式學習教學模式刻不容緩。

二、項目式學習在初中地理教學中的意義

（一）有利于提高地理教學效率

項目式學習是學生根據(jù)現(xiàn)實生活的某個主題，通過組建小組制訂項目計劃——收集資料——完成項目計劃的一種教學模式[1]。這種教學模式充分調(diào)動了學生的參與積極性，激發(fā)了學生的地理學習興趣，使學生能夠高效地學習地理知識，并將其應用于生活中，從而提高了初中地理教學的有效性。

（二）有利于學生的全面發(fā)展

初中地理學科蘊含著豐富的人文知識與科學知識。學生在地理項目式學習過程中可以接觸到豐富的地理信息，有利于豐富地理知識儲備。同時，學生在地理項目式學習中要與合作伙伴進行溝通和交流，在最后的項目陳述階段也要表達想法，這既有利于學生語言表達能力的提升，又有利于學生溝通能力的提高，使學生掌握更多更有用的技能與方法，進而促進學生的全面發(fā)展[2]。

（三）有利于促進教師與學生的關系和諧

在項目式學習的教學模式下，師生的關系發(fā)生了顯著的變化。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師與學生只是教育者與被教育者的關系，教師只負責教，學生只負責學。而隨著項目式學習在地理教學中的應用，教師承擔著項目的發(fā)起者、組織者、負責者的角色，在學生遇到困難時及時給予指導與鼓勵，在學生氣餒時為其加油打氣;而學生承擔著項目的參與者、運作者的角色，在完成項目的過程中不斷積累經(jīng)驗和進行反思，小組討論意見不一致時與教師商量，從而促進了教師與學生之間的交流與溝通，有利于提升教師的教學能力和學生的學習能力[3]。

三、項目式學習在初中地理教學中的實施策略

在新課程改革背景下，雖然項目式學習在初中地理教學中的應用還不夠成熟，但學校與教師應積極探索適合學生發(fā)展的、能夠有效提高學生對地理知識掌握能力的項目式學習實施策略。具體策略如下。

（一）師生從實際生活出發(fā)，選定項目主題

好的主題是項目的靈魂。主題的選擇要以《課程標準》為依據(jù)，不但要結合學生的實際生活經(jīng)驗、認知水平和學習興趣，而且要考慮學校的設施條件等因素。首先，初中地理項目式學習的開展是以初中地理知識為基礎的，所以選題不可偏離《課程標準》，也不宜涉及過多，否則就會增加項目實施中不必要的難度。其次，選題要綜合學生的興趣與認知水平。只有選題新穎有趣，學生才愿意投入項目式學習中，從而使學生的思維、表達、操作能力得到鍛煉與提高。最后，教師還要評估項目主題的可行性，根據(jù)學生的時間與需要，實地考察項目實施場所，選擇最合適的主題。

在初中地理課堂中應用項目式學習時，教師可以提供幾個可行的、有趣的主題，與學生共同討論后，最終確定項目主題。在學生對項目式學習的教學模式熟悉后，教師可將選擇權交給學生，或者直接讓學生確立項目主題，這樣能有效鍛煉學生的思維能力與創(chuàng)新能力[4]。

（二）小組合作制訂項目計劃

由于不同的學生擅長的領域不同，教師要對學生進行合理分組，具體幾個人一個組可以根據(jù)項目難度而定。分組后，小組討論交流、分析地理項目的內(nèi)容，探討其與哪些知識點有關系，以及接下來的工作要點，從而確定項目的實施方案。接下來，各個小組對成員進行相關任務的分配，確保每位成員都積極參與到項目建設中。當然，有的項目過于煩瑣與復雜，為確保項目的順利實施，各小組可以根據(jù)實際情況調(diào)整計劃，制訂具體的階段性計劃，以保證項目式學習的高效性。

例如，在以“空氣污染”為主題的項目式學習實施過程中，各小組成員首先分析了空氣污染的來源，然后探討了其現(xiàn)狀及原因。每位成員積極主動地發(fā)表了自己的看法與觀點，以確定具體項目方案，從而為項目式學習的實施指明了方向。

（三）各小組成員進行探究考察

在任務分配完成后，各小組成員根據(jù)自己的任務性質(zhì)，確定自己探究的方向與渠道。有的任務需要小組成員到實地進行考察探究，如圖書館、生物館;有的任務則需要學生利用互聯(lián)網(wǎng)技術在資料庫中進行資料的收集與整合。不管在互聯(lián)網(wǎng)上還是實地進行資源的收集，都可以讓學生的探究能力與自主能力得到提高。另外，教師要承擔自己的監(jiān)督責任，在學生遇到難題時給予其指導與鼓勵。

例如，在以“鄉(xiāng)土地理”為主題的項目式學習實施過程中，各小組成員在確定自身任務后，一部分成員在網(wǎng)絡上查找、收集關于家鄉(xiāng)地理位置特點、家鄉(xiāng)特色景點與家鄉(xiāng)自然災害的資料;另一部分成員走出家門，實地考察家鄉(xiāng)的氣候條件、地形特點、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型和建筑風格等，最終實現(xiàn)了網(wǎng)絡信息與實地調(diào)查的資源整合。

（四）整合資源，制作項目作品

對于收集的資料，學生結合小組探討的作品進行篩選與整合，從而創(chuàng)作出符合主題的小組作品。作品的形式多種多樣，如PPT、視頻、研究報告、宣傳圖冊等。在作品創(chuàng)作過程中，學生可以充分發(fā)揮小組成員合作的優(yōu)勢，這不僅在一定程度上真實有效地反映出學生對相關知識點與技能的掌握程度，還充分展現(xiàn)了學生學習的不足之處，有利于教師了解學生的學習情況，及時對學生學習的不足之處進行指導與完善。

例如，在以“黃土高原水土流失”為主題的項目式學習過程中，小組整合成員收集的有關黃土高原的氣候、土壤、植被、人口等資料信息，通過組內(nèi)探討確定以視頻這種較直觀的形式制作項目作品。在制作視頻過程中，小組成員通力合作，巧妙地將所學的黃土高原水土流失的相關知識與收集到的相關資料相融合，進一步提高了地理分析能力。

（五）展示與分享項目成品

作品制作完成并不是項目式學習結束的標志，教師還要積極組織學生對項目成品進行展示與分享。這是項目式學習很重要的一個步驟，因此對項目成品的展示場所的選擇也不可含糊。教師可以項目主題為依據(jù)，選擇班內(nèi)、校園操場或其他可利用的場所，各小組成員一起展示與解說項目成品，分享成果。與此同時，其他小組可以對比自己的作品，明確對方作品的優(yōu)勢，找出自身的不足，以此促使學生不斷提高、進步，調(diào)動學生對地理項目式學習的學習積極性。學生展示項目成品，也有利于鍛煉和提高表達能力與思維能力。

（六）師生針對項目成果進行總結

在項目成品的展示與分享工作完成后，教師應與學生一起對此次地理項目式學習的過程與取得的成果進行評價與反思。評價要包括對項目主題的評價、對小組成員的評價、對項目展示的評價、對整個項目過程的評價、對項目成果的評價。師生對評價做出反思與總結，有利于日后的項目式學習更高效地開展。

結 語

綜上所述，以當前初中地理教學現(xiàn)狀為依據(jù)，項目式學習在初中地理教學中的應用是歷史必然，意義重大。其不僅有利于提高初中地理教學效率，還有利于豐富學生的知識儲備，促進學生的全面發(fā)展，同時還能使傳統(tǒng)緊張的師生關系得到緩和，促使師生共同進步。因此，教師應充分認識到項目式學習的重要教學價值，積極探索和應用其具體實施策略，從而促進初中地理教學的改革與發(fā)展。

[參考文獻]

周春江.項目式學習在初中地理教學中的實施研究[D].開封：河南大學，2018.

張欣妤，葉瀅.項目式地理課外活動的設計：以厚田沙漠地理考察為例[J].中學地理教學參考，2017（14）：68-70.

李慎中.基于項目式學習的高中地理教學設計與實施：以“交通運輸線的布局”為例[J].地理教學，2017（13）：22-24.

潘丹.項目式學習下的中學地理課堂教學研究[J].高考，2017（12）：35.

作者簡介：周洋（1982.12—），女，江蘇揚州人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：地理學科基礎教育。