小學(xué)班主任勝任力與培養(yǎng)策略研究

摘 要：目前，小學(xué)班主任的勝任力總體水平較高，但班主任之間的勝任力存在著明顯差異，這與他們的知識背景、性格特點、學(xué)歷、職稱等自然條件相關(guān)聯(lián)。本文通過分析影響小學(xué)班主任勝任力的因素，提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略，以期建立健全小學(xué)班主任的選拔聘用及考核機制，優(yōu)化、提升班主任團隊的任職能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;勝任力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0006-02

引 言

班主任在小學(xué)日常教學(xué)管理中有非常重要的作用，不僅承擔著日常教學(xué)工作，還是班級聯(lián)系的紐帶，也肩負著班級德育工作的重任。尤其對于小學(xué)生來說，班主任對其學(xué)習(xí)和生活的教導(dǎo)，往往會對其今后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德品行的養(yǎng)成產(chǎn)生重要影響。

一、研究意義

目前，小學(xué)班主任的選聘大多是主課教師，而且更偏向于選擇精力充沛的年輕教師，家長也普遍認為，語、數(shù)、英等學(xué)科教師擔任班主任對學(xué)生成績的提高能起到很大的推動作用。這種固有的思維傾向?qū)π聲r代背景下的小學(xué)班級管理工作是否適合？年輕班主任雖然在精力和朝氣上相較于其他年齡層次的教師有一定的優(yōu)勢，更能獲得學(xué)生的喜愛，但是與老教師相比，其閱歷和經(jīng)驗相對欠缺。所以，班主任的選聘是一個應(yīng)綜合考慮的問題。本研究的意義在于從勝任力層面對班主任的工作進行剖析，為建立健全班主任科學(xué)選聘機制提供參考。

二、小學(xué)班主任勝任力現(xiàn)狀

勝任力這一概念最早由美國心理學(xué)家Mc Clelland教授提出，后經(jīng)不斷完善，目前心理學(xué)領(lǐng)域普遍認為，勝任力是指一個人在特定崗位表現(xiàn)出來的能夠與普通人有所區(qū)分的特殊的潛質(zhì)。所以，班主任的勝任力可以定義為教師在班級管理工作中所能表現(xiàn)出來的良好的綜合素質(zhì)，而這些素質(zhì)是班級管理工作中必不可少的，教師表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)是決定其能否勝任班主任的關(guān)鍵[1]。

班主任勝任力中的一些素質(zhì)具有顯性特征，通常是教師個人外在的特性和能力，另一些素質(zhì)具有隱性特征，需要經(jīng)過后天開發(fā)和培養(yǎng)才能逐漸顯現(xiàn)出來，如溝通技巧、職業(yè)精神等[2]。班主任勝任力的影響因素主要包括知識結(jié)構(gòu)、管理能力、工作態(tài)度、職業(yè)精神等。當前，大多數(shù)小學(xué)班主任在這些方面具備了較好的基礎(chǔ)。在管理能力上，雖然每個教師的管理方法不盡相同，但是隨著班主任工作經(jīng)歷的不斷豐富，教師在管理能力方面也能獲得很好的經(jīng)驗和教訓(xùn)。班主任除要具備作為教師必須具備的專業(yè)知識水平和職業(yè)道德外，還需要具備一定的管理知識技能。這些知識涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等知識，很多教師并不具備此類專業(yè)背景，如很多教師比較缺乏心理學(xué)和社會學(xué)交叉學(xué)科范疇的交流技巧。小學(xué)班主任承擔著雙重身份——既是教師又是管理者。教育領(lǐng)域用相應(yīng)的從業(yè)標準來規(guī)范教師的職業(yè)精神，但并沒有制訂詳細和統(tǒng)一的班主任職業(yè)道德規(guī)范。很多規(guī)范是學(xué)校自發(fā)修訂的，很難衡量不同班主任的勝任力，所以除非教師本人具有特別明顯的缺點，學(xué)校一般很難對其職業(yè)精神進行細化考量。目前，小學(xué)班主任的勝任力總體來說水平較高，但還有很大的進步空間，這不僅關(guān)乎小學(xué)教師的職業(yè)生涯發(fā)展，還關(guān)乎學(xué)生的健康成長[3]。

三、小學(xué)班主任勝任力問題及原因分析

小學(xué)班主任勝任力在以下幾個方面存在著明顯的問題。首先，班主任缺乏班級管理能力。班級管理能力是小學(xué)教師必備的一項能力，班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)及整體的思想品德水平都與班主任的科學(xué)管理分不開[4]。管理水平不高是班主任普遍存在的問題。管理是一門學(xué)問，除具備增強班級學(xué)生集體榮譽感的能力外，班主任還要有處理好學(xué)生突發(fā)事件的能力。有的班主任在管理手段使用上容易極端化，雖然能夠在短時間內(nèi)有管理效果，但很難做到真正感化學(xué)生，無法獲得很好的班級管理成效。

其次，班主任欠缺溝通能力。班主任是師生互動的紐帶，也是家校聯(lián)系的橋梁。班主任不僅要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點做相應(yīng)的溝通，還要經(jīng)常與家長進行溝通交流。班主任對內(nèi)是學(xué)生的楷模，對外是學(xué)校和班級的代表，所以，班主任的良好溝通技巧是勝任這項工作的關(guān)鍵。同時，班主任還需要具備一定的處事能力。小學(xué)生由于缺乏一定的自控能力，在校園內(nèi)難免打鬧，有時候會出現(xiàn)比較嚴重的后果，這時，班主任就要進行及時有效的溝通協(xié)調(diào)，使突發(fā)事件圓滿解決[5]。如果班主任缺乏這項技能，很多簡單的事情就變得復(fù)雜化，并朝著不好的方向發(fā)展，給學(xué)校帶來負面影響。

最后，班主任的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一。高等師范院校培養(yǎng)的思政專業(yè)師范類畢業(yè)生往往通過招考進入小學(xué)任教，雖然這部分教師所教的科目不一定是主課，有些甚至只承擔行政職務(wù)，但憑借自身扎實的思政專業(yè)背景，其應(yīng)是最合適的班主任人選。目前，學(xué)校普遍喜歡選用主課教師來承擔班主任的工作，但這些班主任的勝任力不如一些具有思政或管理專業(yè)背景的教師，這種現(xiàn)象導(dǎo)致一些班主任的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)較差，難以有效解決很多班級事務(wù)。

通過分析班主任勝任力問題，筆者認為其成因主要有以下幾點。首先，班主任的選聘機制不合理。學(xué)校要摒棄唯主科教師為班主任的一貫思維，細化班主任各項勝任力的評價機制，以達到最優(yōu)選拔。其次，班主任工作制度不完善。很多學(xué)校缺乏合理的班主任職責標準，一些班主任承擔著過多的教學(xué)任務(wù)和學(xué)校行政管理任務(wù)，無法全身心地投入特定的班級管理中。最后，班主任的在崗培訓(xùn)缺乏。一些班主任雖然具備很好的勝任力，但其對在具體實踐中如何發(fā)揮自己的勝任力存在一定的困惑，不知該如何發(fā)掘自身比較隱性的勝任力。要解決這一問題，除班主任日常工作經(jīng)驗積累外，教育部門還要提供科學(xué)合理的長效培訓(xùn)，使班主任的勝任力得以不斷提高。

四、小學(xué)班主任勝任力培養(yǎng)策略

為了更好地發(fā)揮小學(xué)班主任在學(xué)校和班級管理工作中的作用，不斷提升班主任的勝任力，筆者提出以下六點策略。

第一，明確小學(xué)班主任的任職資格。不是所有的任課教師都具備班主任的任職條件，一些教師缺乏耐心，缺乏與時俱進的能力，因此學(xué)校要通過優(yōu)勝劣汰法選聘能夠勝任班主任工作的教師[6]。

第二，加強班主任職業(yè)相關(guān)培訓(xùn)，以不斷提升班主任的勝任力。班主任的職前培訓(xùn)很重要，學(xué)校通過制訂標準選聘出合適的班主任人選后，還要對其進行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，而且對班主任的在職長效培訓(xùn)機制同樣不可或缺。通過培訓(xùn)，班主任能不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，并加強合作和交流，相互分享班級管理經(jīng)驗和方法，從而提升各自的班級管理能力。

第三，創(chuàng)新班主任工作制度。班主任作為學(xué)校教學(xué)管理的中堅力量，是學(xué)校的核心團隊。學(xué)校不能只把班主任工作看成某個特定班級的工作，而要注重班主任團隊的溝通和交流，實現(xiàn)班主任之間的互通有無、取長補短，在團隊的合作與交流中共同進步，同時為學(xué)校樹立教育典型，打造一支強大的班主任工作團隊。

第四，健全班主任評價機制。一些學(xué)校的班主任考評機制往往流于形式，其考評內(nèi)容和考評方法陳舊，達不到提高班主任勝任力的目的。學(xué)校在對班主任工作的結(jié)果進行考核的同時，要更加注重對其班級管理過程的考核。學(xué)校要把班主任勝任力的主要因素都納入班主任工作的考核指標，更加全面地評價班主任的班級管理工作。一些考評不過關(guān)的教師要通過培訓(xùn)后才能上崗，或者由學(xué)校直接限制其參與班主任的選聘工作，應(yīng)當通過考評選擇出優(yōu)秀的班主任。

第五，建立一些獎勵機制。班主任工作給教師帶來了很多重復(fù)且繁雜的工作任務(wù)，如果缺乏相應(yīng)的獎勵機制，很多班主任會缺乏工作激情，也不會把工作的重心完全放在班主任工作上。所以，學(xué)校要采取合理的激勵機制，充分調(diào)動班主任工作的積極性，使班主任不僅能夠充分發(fā)揮自己的顯性勝任力，還能挖掘自己的隱性勝任力。

第六，為提升班主任勝任力營造良好的外部環(huán)境，特別是校園人文環(huán)境和自然環(huán)境。大部分學(xué)校經(jīng)歷了幾次變遷，其自然環(huán)境和軟硬件設(shè)施比較先進，教師在優(yōu)美、輕松的氛圍中才能更好地進行職業(yè)發(fā)展，所具備的能力才能得到充分展現(xiàn)。同時，校園文化氛圍營造也很重要，對于班主任和任課教師來說，他們工作、學(xué)習(xí)的校園就是他們的大家庭。學(xué)校要加強校園文化建設(shè)，尤其是在人才建設(shè)和管理方面要更有包容性，讓教師感受到良好的校園文化帶給他們的歸屬感。

結(jié) 語

綜上所述，學(xué)校只有不斷探索和分析影響小學(xué)班主任勝任力的問題和原因，才能制訂促進班主任勝任力提升的有效策略，以提升班主任的各項綜合素質(zhì)，從而提升學(xué)校的教學(xué)和日常管理水平。

[參考文獻]

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作者簡介：肖瑤（1995.8—），女，江蘇南通人，中小學(xué)二級教師。