生活化的幼兒園STEM項目實踐路徑探析

摘 要：幼兒園教育是個人整體素質(zhì)能力培養(yǎng)的根基。因此，在幼兒園采取什么樣的教育模式受到各方的廣泛關(guān)注。STEM教育源于美國，是將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等進行跨學(xué)科結(jié)合的課程項目。將STEM教育引入幼兒園教學(xué)，不但能夠激勵幼兒通過動手操作來掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識，而且可以不斷開闊幼兒的學(xué)習(xí)視野，為幼兒將來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。本文根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，提出在幼兒園推動STEM教育項目要緊緊圍繞其“生活化”的特點下功夫，項目內(nèi)容應(yīng)根植于幼兒在幼兒園的真實生活和遇到的實際問題，項目設(shè)計應(yīng)適應(yīng)幼兒的思維水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并根據(jù)幼兒的實際收獲，對STEM項目的開展情況進行客觀評估，為各類幼兒園和幼兒園教師采用STEM教育模式提供意見和建議。

關(guān)鍵詞：生活化;幼兒園STEM項目;實踐路徑

中圖分類號：G42O? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0012-02

引 言

在20世紀(jì)80年代的美國，STEM教育產(chǎn)生并逐漸為社會各界所接受和認(rèn)可。STEM教育包括科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科的內(nèi)容，但是并不是四門學(xué)科的簡單整合，而是把四門學(xué)科整合成為一個有機整體[1]。通過推動實施STEM教育，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行關(guān)于解決真實問題的學(xué)習(xí)研究，提高學(xué)生的科學(xué)文化水平和人文審美素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升。我國教育部也強調(diào)，有條件的地方要積極探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEM教育），來不斷提高學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力和動手實踐能力。幼兒具有求知欲強、動手實踐欲強等特點，正處于學(xué)習(xí)科學(xué)知識的開端。幼兒園要針對幼兒生活的方方面面，綜合各學(xué)科的知識，對幼兒進行全方位的教育培養(yǎng)。這與STEM教育的理念、內(nèi)涵和實踐要求不謀而合。因此，在幼兒園的生活化活動中，教師要主動改變傳統(tǒng)的“教師講解、幼兒聽講”的教學(xué)模式，積極引入STEM教育理念和項目，以幼兒在生活中的所見所聞為重點，對幼兒進行理論和實踐緊密融合的教學(xué)，設(shè)計貼近幼兒生活的活動，促使幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣，為未來的發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

一、鼓勵幼兒積極探索，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力

教育部頒發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步的探究能力[2]。而STEM教育主張引導(dǎo)學(xué)生在實踐探索中通過個人的實際操作來解決各類問題，從而積累豐富的經(jīng)驗。幼兒時期正是幼兒對在生活中看到、聽到、聞到、觸摸到的各類事物充滿極大好奇心的階段，也是幼兒積極探索、提高探究能力的關(guān)鍵時期，他們的認(rèn)知多來源于直接行動和親身體驗。因此，在設(shè)定STEM教育項目時，教師可以根據(jù)幼兒的實際生活，營造方便幼兒利用現(xiàn)有經(jīng)驗進行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并使幼兒通過觀察、記錄、測量、實驗等探索活動，發(fā)現(xiàn)問題的根源，找到解決問題的有效手段，實現(xiàn)探究能力的全面提升[3]。

例如，在為幼兒講解四季變化的顯著特征時，教師可以先讓幼兒根據(jù)自身的生活經(jīng)歷，說出春、夏、秋、冬不同季節(jié)最具有代表性的天氣、植物、動物和人們的行為等，讓幼兒對四季的變化產(chǎn)生探究興趣。然后，教師可以播放春、夏、秋、冬四季變化的動畫片或紀(jì)錄片片段，并隨之教唱不同的兒童歌曲，讓幼兒對四季有更為清晰的認(rèn)識。接著，教師可以帶領(lǐng)幼兒來到戶外，可以讓幼兒用畫筆記錄當(dāng)時季節(jié)的美麗景色，也可以直接收集當(dāng)時季節(jié)的特殊物品，如春天的小花、夏天的蟬蛻、秋天的落葉和冬天的樹枝等，還可以讓幼兒和家人一起研究四季變化是如何產(chǎn)生的、如何對自然和人的生活產(chǎn)生影響的。幼兒親自參與科學(xué)探究四季變化規(guī)律的整個過程，主動運用各類工具匯總信息，思考四季自然現(xiàn)象背后的客觀規(guī)律，逐漸改變原來對四季的表面認(rèn)識。

再如，教師可以為幼兒展示“一張紙完美地?fù)踝∫槐沽⒌乃钡目茖W(xué)實驗，初步講解大氣壓強的有關(guān)知識，要求幼兒在家里進行大氣壓強的相關(guān)實驗。幼兒和家長一同利用生活中常見的塑料瓶、紙杯、乒乓球、吸管等不同物品，開展各具特色的實驗，讓幼兒在親身實驗中感受大氣壓強不可思議的作用，明白要想了解某一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，就必須親自動手進行研究分析，探究其背后蘊含的科學(xué)道理，從而培養(yǎng)幼兒獨立思考、嚴(yán)謹(jǐn)求證的思維習(xí)慣，提高他們科學(xué)探究的實際能力。

二、開展多學(xué)科融合活動，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維

幼兒教育應(yīng)注重不同領(lǐng)域、目標(biāo)之間的融合滲透，這也是對幼兒興趣轉(zhuǎn)移具有隨意性和專一性特點的適應(yīng)。幼兒喜歡一件事物，就會在一定時間內(nèi)保持對該事物的高度興趣。這種專一性有利于幼兒對事物進行深刻認(rèn)識，但不利于幼兒發(fā)散思維，對相關(guān)事物進行關(guān)聯(lián)認(rèn)識。并且，幼兒的興趣存在隨機的情況，無法充分認(rèn)識不同事物之間的密切聯(lián)系，容易產(chǎn)生認(rèn)識上的盲區(qū)。STEM教育項目是多學(xué)科知識的有機融合，可以有效破解幼兒學(xué)習(xí)的不確定性和低效率的難題，引導(dǎo)幼兒在生活中不再單一地認(rèn)識事物，而是形成發(fā)散思考、分析關(guān)系、全面認(rèn)識事物的良性思維模式，拓展幼兒學(xué)習(xí)的廣度和深度，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最優(yōu)化、學(xué)習(xí)過程的廣泛化和學(xué)習(xí)效果的最大化[4]。

例如，教師可以在教室開設(shè)自然角，組織幼兒提供各種各樣的物品，用于進行實際觀察、研究。有的幼兒喜歡鮮花，從家里帶來一些裝在玻璃瓶中的藍(lán)色鮮花，放置一段時間后，藍(lán)色鮮花中的一部分就變色了。變色的情況引起了幼兒的興趣。有的幼兒會向教師詢問：“藍(lán)色的鮮花為什么會變色？”這時，教師不要直接給出答案，而要根據(jù)幼兒的興趣點，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察變色鮮花及水的顏色變化，并且組織幼兒討論身邊是不是存在類似的情況;也可以組織幼兒試驗其他顏色的鮮花是不是也會發(fā)生類似的變化，從而讓幼兒了解植物內(nèi)部的導(dǎo)管吸收了水，發(fā)生了物質(zhì)交換，所以鮮花的顏色發(fā)生了變化，進而引導(dǎo)幼兒對物質(zhì)交換現(xiàn)象進行深入探索。幼兒觀察到自然角的部分植物有缺水的情況，需要補充水分，教師就可以引導(dǎo)他們利用物質(zhì)交換現(xiàn)象給植物制作澆水器，即利用家里的毛線、棉條、廢布條等制作成連接線，一端放到植物所在的小盆里，另一端放到盛滿水的水盆里，然后讓幼兒仔細(xì)觀察連接線如何將水盆里的水吸收到植物的小盆里，從而使幼兒對物質(zhì)交換現(xiàn)象有更深刻的認(rèn)識。教師還可以指導(dǎo)幼兒計算澆水的時間和水盆里水容量的變化，加深幼兒對數(shù)學(xué)知識的了解。同時，教師可以開展“染色畫畫”活動，引導(dǎo)幼兒利用不同鮮花的顏色，對小手絹或畫紙進行自然染色，并讓幼兒在小手絹或畫紙上畫上自己喜歡的東西，感受物質(zhì)交換作用在生活中的運用。在這個過程中，幼兒通過觀看了解到物質(zhì)交換現(xiàn)象的表象;通過利用剪刀、膠布等工具制作澆水器提升了動手能力;通過記錄吸收水流的變化加深了對數(shù)字知識和時間的理解;通過“染色畫畫”構(gòu)思了自己的作品，提升了對事物的審美水平，也進一步增強了要將認(rèn)識到的科學(xué)知識運用到自己日常生活中的意識。這樣的STEM教育項目活動既能引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識，也能讓幼兒逐漸養(yǎng)成對事物進行科學(xué)認(rèn)識的良好習(xí)慣，更能促進幼兒綜合素質(zhì)的有效提升。

三、積極組織戶外活動，培養(yǎng)幼兒實踐動手能力

活潑好動的特點是幼兒非常喜歡參加戶外活動的原因之一[5]。STEM教育項目也要求幼兒在動手實踐中加深對科學(xué)知識的認(rèn)識和理解。因此，在組織幼兒進行戶外活動時，教師應(yīng)有意識地將STEM教育理念貫穿其中，積極鍛煉幼兒的實際動手能力，進一步提高幼兒在生活中解決問題的能力和團結(jié)協(xié)作能力[6]。

例如，在春天或秋天天氣比較好的時候，幼兒園往往會組織幼兒出去郊游。在郊游活動中，一項重要的活動就是準(zhǔn)備野餐。教師要充分利用這一時機，發(fā)揮幼兒的動手能力，將幼兒分為不同的小組，讓幼兒以小組為單位分別解決選擇野餐位置、放餐桌墊、準(zhǔn)備食物和飲料、垃圾處理等問題。在這個過程中，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自然環(huán)境下吃飯的位置怎么選擇最好、選擇什么樣的食物最合適、垃圾如何處理最環(huán)保等知識，并且讓幼兒在活動中鍛煉解決問題的能力和提高團結(jié)合作能力。

結(jié) 語

將STEM教育理念引入幼兒園教育活動，是對傳統(tǒng)幼兒教學(xué)模式的變革，不僅有利于教師將不同學(xué)科知識有機融合后傳遞給幼兒，還極大地鍛煉和提升了幼兒動手實踐探究、認(rèn)識事物的能力，使得幼兒的視野更為廣闊，學(xué)習(xí)的主動性更為強烈，并且使他們逐步養(yǎng)成了在生活中學(xué)習(xí)和運用科學(xué)知識的良好習(xí)慣，為幼兒綜合素質(zhì)的提升提供了堅實的保障。

[參考文獻]

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張玲.STEM教育理念下，幼兒園科學(xué)主題活動開展的策略研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（06）：7+59.

許馨悅.STEM教育理念下幼兒園中班科學(xué)區(qū)角活動的實踐探索[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2019（02）：51.

作者簡介：楊孫康（1997.8—），男，江蘇常州人，本科學(xué)歷。