生活化的幼兒園STEM項(xiàng)目實(shí)踐路徑探析

摘 要：幼兒園教育是個(gè)人整體素質(zhì)能力培養(yǎng)的根基。因此，在幼兒園采取什么樣的教育模式受到各方的廣泛關(guān)注。STEM教育源于美國(guó)，是將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等進(jìn)行跨學(xué)科結(jié)合的課程項(xiàng)目。將STEM教育引入幼兒園教學(xué)，不但能夠激勵(lì)幼兒通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，而且可以不斷開(kāi)闊幼兒的學(xué)習(xí)視野，為幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，提出在幼兒園推動(dòng)STEM教育項(xiàng)目要緊緊圍繞其“生活化”的特點(diǎn)下功夫，項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)根植于幼兒在幼兒園的真實(shí)生活和遇到的實(shí)際問(wèn)題，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)幼兒的思維水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并根據(jù)幼兒的實(shí)際收獲，對(duì)STEM項(xiàng)目的開(kāi)展情況進(jìn)行客觀評(píng)估，為各類(lèi)幼兒園和幼兒園教師采用STEM教育模式提供意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：生活化;幼兒園STEM項(xiàng)目;實(shí)踐路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G42O? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）14-0012-02

引 言

在20世紀(jì)80年代的美國(guó)，STEM教育產(chǎn)生并逐漸為社會(huì)各界所接受和認(rèn)可。STEM教育包括科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門(mén)學(xué)科的內(nèi)容，但是并不是四門(mén)學(xué)科的簡(jiǎn)單整合，而是把四門(mén)學(xué)科整合成為一個(gè)有機(jī)整體[1]。通過(guò)推動(dòng)實(shí)施STEM教育，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于解決真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究，提高學(xué)生的科學(xué)文化水平和人文審美素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升。我國(guó)教育部也強(qiáng)調(diào)，有條件的地方要積極探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEM教育），來(lái)不斷提高學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。幼兒具有求知欲強(qiáng)、動(dòng)手實(shí)踐欲強(qiáng)等特點(diǎn)，正處于學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的開(kāi)端。幼兒園要針對(duì)幼兒生活的方方面面，綜合各學(xué)科的知識(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的教育培養(yǎng)。這與STEM教育的理念、內(nèi)涵和實(shí)踐要求不謀而合。因此，在幼兒園的生活化活動(dòng)中，教師要主動(dòng)改變傳統(tǒng)的“教師講解、幼兒聽(tīng)講”的教學(xué)模式，積極引入STEM教育理念和項(xiàng)目，以幼兒在生活中的所見(jiàn)所聞為重點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行理論和實(shí)踐緊密融合的教學(xué)，設(shè)計(jì)貼近幼兒生活的活動(dòng)，促使幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣，為未來(lái)的發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

一、鼓勵(lì)幼兒積極探索，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力

教育部頒發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過(guò)程、發(fā)展初步的探究能力[2]。而STEM教育主張引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探索中通過(guò)個(gè)人的實(shí)際操作來(lái)解決各類(lèi)問(wèn)題，從而積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。幼兒時(shí)期正是幼兒對(duì)在生活中看到、聽(tīng)到、聞到、觸摸到的各類(lèi)事物充滿極大好奇心的階段，也是幼兒積極探索、提高探究能力的關(guān)鍵時(shí)期，他們的認(rèn)知多來(lái)源于直接行動(dòng)和親身體驗(yàn)。因此，在設(shè)定STEM教育項(xiàng)目時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際生活，營(yíng)造方便幼兒利用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并使幼兒通過(guò)觀察、記錄、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等探索活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源，找到解決問(wèn)題的有效手段，實(shí)現(xiàn)探究能力的全面提升[3]。

例如，在為幼兒講解四季變化的顯著特征時(shí)，教師可以先讓幼兒根據(jù)自身的生活經(jīng)歷，說(shuō)出春、夏、秋、冬不同季節(jié)最具有代表性的天氣、植物、動(dòng)物和人們的行為等，讓幼兒對(duì)四季的變化產(chǎn)生探究興趣。然后，教師可以播放春、夏、秋、冬四季變化的動(dòng)畫(huà)片或紀(jì)錄片片段，并隨之教唱不同的兒童歌曲，讓幼兒對(duì)四季有更為清晰的認(rèn)識(shí)。接著，教師可以帶領(lǐng)幼兒來(lái)到戶外，可以讓幼兒用畫(huà)筆記錄當(dāng)時(shí)季節(jié)的美麗景色，也可以直接收集當(dāng)時(shí)季節(jié)的特殊物品，如春天的小花、夏天的蟬蛻、秋天的落葉和冬天的樹(shù)枝等，還可以讓幼兒和家人一起研究四季變化是如何產(chǎn)生的、如何對(duì)自然和人的生活產(chǎn)生影響的。幼兒親自參與科學(xué)探究四季變化規(guī)律的整個(gè)過(guò)程，主動(dòng)運(yùn)用各類(lèi)工具匯總信息，思考四季自然現(xiàn)象背后的客觀規(guī)律，逐漸改變?cè)瓉?lái)對(duì)四季的表面認(rèn)識(shí)。

再如，教師可以為幼兒展示“一張紙完美地?fù)踝∫槐沽⒌乃钡目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)，初步講解大氣壓強(qiáng)的有關(guān)知識(shí)，要求幼兒在家里進(jìn)行大氣壓強(qiáng)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。幼兒和家長(zhǎng)一同利用生活中常見(jiàn)的塑料瓶、紙杯、乒乓球、吸管等不同物品，開(kāi)展各具特色的實(shí)驗(yàn)，讓幼兒在親身實(shí)驗(yàn)中感受大氣壓強(qiáng)不可思議的作用，明白要想了解某一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，就必須親自動(dòng)手進(jìn)行研究分析，探究其背后蘊(yùn)含的科學(xué)道理，從而培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、嚴(yán)謹(jǐn)求證的思維習(xí)慣，提高他們科學(xué)探究的實(shí)際能力。

二、開(kāi)展多學(xué)科融合活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維

幼兒教育應(yīng)注重不同領(lǐng)域、目標(biāo)之間的融合滲透，這也是對(duì)幼兒興趣轉(zhuǎn)移具有隨意性和專(zhuān)一性特點(diǎn)的適應(yīng)。幼兒喜歡一件事物，就會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)保持對(duì)該事物的高度興趣。這種專(zhuān)一性有利于幼兒對(duì)事物進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)，但不利于幼兒發(fā)散思維，對(duì)相關(guān)事物進(jìn)行關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)。并且，幼兒的興趣存在隨機(jī)的情況，無(wú)法充分認(rèn)識(shí)不同事物之間的密切聯(lián)系，容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的盲區(qū)。STEM教育項(xiàng)目是多學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合，可以有效破解幼兒學(xué)習(xí)的不確定性和低效率的難題，引導(dǎo)幼兒在生活中不再單一地認(rèn)識(shí)事物，而是形成發(fā)散思考、分析關(guān)系、全面認(rèn)識(shí)事物的良性思維模式，拓展幼兒學(xué)習(xí)的廣度和深度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最優(yōu)化、學(xué)習(xí)過(guò)程的廣泛化和學(xué)習(xí)效果的最大化[4]。

例如，教師可以在教室開(kāi)設(shè)自然角，組織幼兒提供各種各樣的物品，用于進(jìn)行實(shí)際觀察、研究。有的幼兒喜歡鮮花，從家里帶來(lái)一些裝在玻璃瓶中的藍(lán)色鮮花，放置一段時(shí)間后，藍(lán)色鮮花中的一部分就變色了。變色的情況引起了幼兒的興趣。有的幼兒會(huì)向教師詢問(wèn)：“藍(lán)色的鮮花為什么會(huì)變色？”這時(shí)，教師不要直接給出答案，而要根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察變色鮮花及水的顏色變化，并且組織幼兒討論身邊是不是存在類(lèi)似的情況;也可以組織幼兒試驗(yàn)其他顏色的鮮花是不是也會(huì)發(fā)生類(lèi)似的變化，從而讓幼兒了解植物內(nèi)部的導(dǎo)管吸收了水，發(fā)生了物質(zhì)交換，所以鮮花的顏色發(fā)生了變化，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒對(duì)物質(zhì)交換現(xiàn)象進(jìn)行深入探索。幼兒觀察到自然角的部分植物有缺水的情況，需要補(bǔ)充水分，教師就可以引導(dǎo)他們利用物質(zhì)交換現(xiàn)象給植物制作澆水器，即利用家里的毛線、棉條、廢布條等制作成連接線，一端放到植物所在的小盆里，另一端放到盛滿水的水盆里，然后讓幼兒仔細(xì)觀察連接線如何將水盆里的水吸收到植物的小盆里，從而使幼兒對(duì)物質(zhì)交換現(xiàn)象有更深刻的認(rèn)識(shí)。教師還可以指導(dǎo)幼兒計(jì)算澆水的時(shí)間和水盆里水容量的變化，加深幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解。同時(shí)，教師可以開(kāi)展“染色畫(huà)畫(huà)”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒利用不同鮮花的顏色，對(duì)小手絹或畫(huà)紙進(jìn)行自然染色，并讓幼兒在小手絹或畫(huà)紙上畫(huà)上自己喜歡的東西，感受物質(zhì)交換作用在生活中的運(yùn)用。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒通過(guò)觀看了解到物質(zhì)交換現(xiàn)象的表象;通過(guò)利用剪刀、膠布等工具制作澆水器提升了動(dòng)手能力;通過(guò)記錄吸收水流的變化加深了對(duì)數(shù)字知識(shí)和時(shí)間的理解;通過(guò)“染色畫(huà)畫(huà)”構(gòu)思了自己的作品，提升了對(duì)事物的審美水平，也進(jìn)一步增強(qiáng)了要將認(rèn)識(shí)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自己日常生活中的意識(shí)。這樣的STEM教育項(xiàng)目活動(dòng)既能引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)，也能讓幼兒逐漸養(yǎng)成對(duì)事物進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)的良好習(xí)慣，更能促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的有效提升。

三、積極組織戶外活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒實(shí)踐動(dòng)手能力

活潑好動(dòng)的特點(diǎn)是幼兒非常喜歡參加戶外活動(dòng)的原因之一[5]。STEM教育項(xiàng)目也要求幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。因此，在組織幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地將STEM教育理念貫穿其中，積極鍛煉幼兒的實(shí)際動(dòng)手能力，進(jìn)一步提高幼兒在生活中解決問(wèn)題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力[6]。

例如，在春天或秋天天氣比較好的時(shí)候，幼兒園往往會(huì)組織幼兒出去郊游。在郊游活動(dòng)中，一項(xiàng)重要的活動(dòng)就是準(zhǔn)備野餐。教師要充分利用這一時(shí)機(jī)，發(fā)揮幼兒的動(dòng)手能力，將幼兒分為不同的小組，讓幼兒以小組為單位分別解決選擇野餐位置、放餐桌墊、準(zhǔn)備食物和飲料、垃圾處理等問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自然環(huán)境下吃飯的位置怎么選擇最好、選擇什么樣的食物最合適、垃圾如何處理最環(huán)保等知識(shí)，并且讓幼兒在活動(dòng)中鍛煉解決問(wèn)題的能力和提高團(tuán)結(jié)合作能力。

結(jié) 語(yǔ)

將STEM教育理念引入幼兒園教育活動(dòng)，是對(duì)傳統(tǒng)幼兒教學(xué)模式的變革，不僅有利于教師將不同學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合后傳遞給幼兒，還極大地鍛煉和提升了幼兒動(dòng)手實(shí)踐探究、認(rèn)識(shí)事物的能力，使得幼兒的視野更為廣闊，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更為強(qiáng)烈，并且使他們逐步養(yǎng)成了在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的良好習(xí)慣，為幼兒綜合素質(zhì)的提升提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

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作者簡(jiǎn)介：楊孫康（1997.8—），男，江蘇常州人，本科學(xué)歷。