試談小學(xué)班主任工作的有效策略

張冰倩

摘 要：在平時(shí)的班級(jí)管理中，小學(xué)班主任事務(wù)繁忙，每天都要面對(duì)學(xué)生的各種言行，特別是要面對(duì)學(xué)生這樣或那樣的錯(cuò)誤。對(duì)此，班主任應(yīng)在充分理解、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們對(duì)錯(cuò)誤開(kāi)展深度的分析，并積極尋找解決問(wèn)題的好方法、好策略。人們常說(shuō)：“教育自身就是一種帶有遺憾性質(zhì)的藝術(shù)?！睋?jù)此，班主任在班級(jí)管理工作中必須進(jìn)行更多的探究、思考、實(shí)踐和總結(jié)，以提升班級(jí)學(xué)生的道德品質(zhì)和認(rèn)知品質(zhì)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任工作;學(xué)生錯(cuò)誤;班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）26-0020-02

引 言

小學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中犯這樣或那樣的錯(cuò)誤是難免的。每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作之中犯錯(cuò)并不可怕，可怕的是不能正確地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，不能有效地糾正錯(cuò)誤，不能有效地改正錯(cuò)誤[1]。在平時(shí)的工作中，小學(xué)班主任每天都會(huì)面對(duì)不同學(xué)生的不同錯(cuò)誤，如何面對(duì)學(xué)生的種種錯(cuò)誤，如何正確處理這些錯(cuò)誤，成為班主任必須認(rèn)真深思、仔細(xì)研究的問(wèn)題[2]。筆者認(rèn)為，在小學(xué)班主任工作中，面對(duì)學(xué)生的各種錯(cuò)誤，我們應(yīng)給予學(xué)生一定的尊敬和理解，幫助他們追根溯源，深度剖析錯(cuò)誤，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況采取合適的改正措施，該批評(píng)的要適度批評(píng)，該表?yè)P(yáng)的也要給予充分的表?yè)P(yáng)，從多方面看待學(xué)生的錯(cuò)誤。這樣既能幫助學(xué)生完善自己，又能把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種教育資源，從而打造良好的班級(jí)。

一、尊重學(xué)生、理解學(xué)生，消除心理隔閡

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任絕不可遷就和縱容，但在處理問(wèn)題時(shí)，需要具有換位意識(shí)，給予學(xué)生尊重和理解，從而消除師生之間、生生之間的心理隔閡[3]。班主任必須走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，才能找到解決問(wèn)題的有效方法。

（一）了解學(xué)生的真實(shí)想法

小學(xué)生自制力有限，犯錯(cuò)誤是在所難免的。從小學(xué)班主任工作實(shí)踐來(lái)看，那些頑皮的學(xué)生總是給人“屢教不改”的感覺(jué)，原因是他們的思想認(rèn)識(shí)有了某種不良的“慣性”，這也是長(zhǎng)期教育失衡造成的[4]。部分小學(xué)班主任在面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)往往表現(xiàn)為“憤怒”，很多學(xué)生此刻也準(zhǔn)備接受班主任的“狂轟濫炸”。然而，對(duì)于這些頑皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任的這種處罰方法已經(jīng)是“家常便飯”，他們?cè)缇土?xí)以為常。顯然，這種教育是蒼白無(wú)力的。因此，班主任必須進(jìn)行深刻反思，必須了解學(xué)生的真實(shí)想法，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，這樣才能從根本上找到解決問(wèn)題的方法，才能有效地解決問(wèn)題[5]。

（二）真心傾聽(tīng)，耐心溝通

真正有效的教育活動(dòng)應(yīng)該是“心心相印”的。要實(shí)現(xiàn)師生之間的“心心相印”，教師就必須做到良好的師生溝通。但現(xiàn)實(shí)中，師生之間的溝通始終是一個(gè)難以突破的瓶頸，小學(xué)生對(duì)班主任往往存有畏懼心理，對(duì)班主任始終敬而遠(yuǎn)之[6]。因此，班主任必須牢固樹(shù)立和學(xué)生溝通的意識(shí)，想方設(shè)法與學(xué)生開(kāi)展各種形式的傾聽(tīng)、交流和溝通活動(dòng)，真正了解學(xué)生內(nèi)心的想法。只有這樣，教師才能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，從而找到合理的解決方法。從實(shí)踐來(lái)看，個(gè)別交流、師生互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)談話等都能有效實(shí)現(xiàn)師生之間的良好溝通，拉近師生內(nèi)心的距離。

二、剖析錯(cuò)誤與糾正錯(cuò)誤同步開(kāi)展，幫助學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤思想

學(xué)生犯錯(cuò)的原因多種多樣，班主任應(yīng)針對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行理性的思考與分析，幫助、指導(dǎo)學(xué)生找出犯錯(cuò)的原因和問(wèn)題所在，尋找改正錯(cuò)誤的方法。

（一）深入挖掘?qū)W生犯錯(cuò)的思想原因

當(dāng)學(xué)生在班級(jí)中犯錯(cuò)時(shí)，班主任應(yīng)給予其一定的尊重和理解，與其共同探討，深入挖掘出現(xiàn)錯(cuò)誤的根本原因，特別是思想原因，這樣才能解決當(dāng)前的問(wèn)題[7]。班主任必須牢牢掌握解決問(wèn)題的“度”，對(duì)學(xué)生所犯的一般性錯(cuò)誤不可進(jìn)行“上綱上線”的分析，應(yīng)充分了解學(xué)生的思想，根據(jù)他們當(dāng)時(shí)的具體表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行分析，讓學(xué)生知道自己犯錯(cuò)的直接原因、根本原因，從而使學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生觸動(dòng)。

（二）幫助學(xué)生理順糾正錯(cuò)誤的程序

在學(xué)生犯錯(cuò)誤后，班主任必須幫助其改正錯(cuò)誤。為此，班主任必須針對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生的情況理順糾正錯(cuò)誤的程序，確保更好地轉(zhuǎn)變其思想、改正其行為[8]。第一，教師要和學(xué)生一起分析原因;第二，要讓學(xué)生明確糾正錯(cuò)誤的基本程序，在糾正錯(cuò)誤時(shí)不能單純地看形式，不能只是簡(jiǎn)單地寫檢查、保證書等，而要看當(dāng)前和以后的具體行動(dòng);第三，做好追蹤，監(jiān)督學(xué)生有效完成糾正錯(cuò)誤的過(guò)程;第四，建立學(xué)生進(jìn)步檔案，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想，踐行正確的行為。

例如，在筆者擔(dān)任二年級(jí)（6）班班主任時(shí)，班中兩名男生因?yàn)橐患∈聞?dòng)手打架，其中一名男生鼻子出了血。筆者接到學(xué)生的報(bào)告后，迅速來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)，見(jiàn)到當(dāng)時(shí)的情形，沒(méi)有立刻批評(píng)兩名學(xué)生，也沒(méi)有馬上查問(wèn)原因，而是先幫學(xué)生止血。當(dāng)兩名學(xué)生冷靜下來(lái)后，筆者將他們帶入辦公室，讓他們各自講述事情的經(jīng)過(guò)。兩名男生認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，各自進(jìn)行了檢討。筆者沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行處罰，而是讓他們自己商量并制訂一個(gè)糾正錯(cuò)誤的程序。兩名男生討論后，決定：第一，先各自寫一份檢討，確保以后再也不犯同樣的錯(cuò)誤;第二，主動(dòng)在班級(jí)中承認(rèn)錯(cuò)誤，并當(dāng)眾道歉、檢討;第三，愿意接受全班同學(xué)的集體監(jiān)督;第四，為班級(jí)建設(shè)多出力，多做好事，將功補(bǔ)過(guò)。筆者幫助兩名學(xué)生調(diào)整了糾錯(cuò)程序，沒(méi)有讓他們?cè)诎嗉?jí)中當(dāng)眾做檢討。兩名學(xué)生接受了筆者的安排，并深刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，以后再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)類似的問(wèn)題。

從實(shí)踐情況來(lái)看，班主任讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生自己制訂糾正錯(cuò)誤的程序，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多反思的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣。此外，學(xué)生自己制訂的糾正錯(cuò)誤的程序，更符合自身實(shí)際情況，能夠更好地吸取教訓(xùn)。