讓小練筆綻放出濃厚的鄉(xiāng)情

尹國飛

摘? 要：小練筆以其靈活的習作形式成為了作文教學的重要輔助手段。把各地獨特的生態(tài)資源和鄉(xiāng)土文化作為小練筆的素材，能讓學生把教材知識與實際生活聯(lián)系起來，達到知識目標與情感目標的有機融合。

關鍵詞：作文教學;小練筆;鄉(xiāng)土文化

根據課程改革的精神，語文教學應該更多地讓學生直接接觸語文材料，充分利用學習資源和實踐機會。浙江省教育廳教研室編寫的人教版《義務教育教科書·語文》四年級下冊配套練習《語文作業(yè)本》共安排了7個小練筆，用以拓寬題材，激發(fā)與提升學生的習作能力。創(chuàng)作來源于生活，我們身邊的自然風光及夾帶濃厚鄉(xiāng)土氣息的民風民俗、特色美食，是每名學生耳熟能詳的，也是小練筆里最接地氣的創(chuàng)作資源。下面，筆者以浙江省仙居縣為例，談談鄉(xiāng)土文化與小練筆的融合。

一、開展綜合實踐活動，采擷鄉(xiāng)土文化資源

1. 走進美景，激活生態(tài)資源

仙居縣有著豐富的生態(tài)文化資源，如永安溪畔的中國最美綠道，令人心馳神往的神仙居，神秘的天然氧吧淡竹原始森林，油菜花節(jié)上爭奇斗艷的稻草人等。通過開展“打卡仙居十大美景”活動，讓每名學生在任一景點拍一張照片，并在照片背面用一句話表達景區(qū)的美。有了這樣的親身感知，學生寫出的話語總是栩栩如生，能讓人身臨其境，心向往之。

2. 拓寬途徑，汲取人文資源

（1）感受家鄉(xiāng)的歷史、變遷。

仙居縣因為大型水庫的建設，出現了比較多的外來人口，外來人口因為居住地的變遷，對集鎮(zhèn)的興起和生活環(huán)境的變化感受特別深刻。筆者以“變遷”為主題在班級開展了系列實踐活動，讓學生在活動中探討城鎮(zhèn)化給人們生活上帶來的變化，感受家鄉(xiāng)不斷發(fā)展的美好生活，從而體會祖國的繁榮富強。這些素材，正好是《語文作業(yè)本》第三個小練筆——“寫寫身邊的新鮮事”。

（2）體驗家鄉(xiāng)的民風民俗、特色美食。

非物質文化遺產的針刺無骨花燈，極具民俗風的板凳龍、疊羅漢表演，《舌尖上的中國》節(jié)目中的仙居燒餅、八大碗，以及極具地域特色的仙居楊梅、安嶺薯條、溪港溪魚、湫山山茶油、上陳蜜橘等，無不洋溢著濃厚的鄉(xiāng)土氣息。契合當前的網紅經濟，筆者通過讓學生打卡“仙居三大非物質文化遺產”“仙居八大美食”等系列活動，了解地方文化傳承與各種美食的制作過程，學會在獨特的鄉(xiāng)土文化中捕捉習作素材，這樣創(chuàng)作出來的小練筆淳樸質厚，充滿著濃濃的鄉(xiāng)情，更增添了學生對家鄉(xiāng)的熱愛。

3. 資源共享，建立鄉(xiāng)土文化資源素材庫

在系列實踐活動的推動下，學生對當地的生態(tài)文化資源逐步有了親身的感知。這時，筆者再要求學生把自己的所見、所聞、所知、所感用照片和文字的形式記錄下來，引導學生自備素材積累本，并將它取名為“微生活”，專門用來記錄仙居縣各地的風景名勝、民風民俗、特色美食、民間故事、俗話農諺等。再安排每周一節(jié)課的積累本展示，每周一次的班級朋友圈發(fā)布，達到資源共享最大化，不斷豐富鄉(xiāng)土文化資源素材庫。

二、融會貫通，尋求鄉(xiāng)土文化與小練筆的契合點

在充分了解和掌握具有地方特色的文化資源后，教師可以把語文課程與地方文化資源進行整合，把地方文化與小練筆同步鏈接，更好地為學生提供自然、真實的素材，以及體驗的歷程和人文的熏染。

1. 關注學情，讓鄉(xiāng)土文化走進學生的小練筆

隨著識字量的增多，四年級學生寫話的愿望不斷增強。但是，如果沒有習作素材的積累，靠憑空想象的話語總是干癟而空洞，要激發(fā)學生的表達欲望，就必須提供給他們更多的表象材料。而形成表象材料的源泉有兩個，即對客觀事物的認識和對書本等畫面的認識。因此，筆者設計了上述一系列實踐活動，并根據班級不同地域學生的學情提出分類要求，讓學生在觀美景、嘗美食、品鄉(xiāng)情等各種體驗活動中，通過語言表述和文字表達，在不知不覺中完成小練筆的任務，這樣的小練筆既有血有肉，又不失興趣。

2. 把握時機，讓鄉(xiāng)土文化融入學生的小練筆

春季的油菜花節(jié)、夏季的楊梅節(jié)、秋季的豐收節(jié)，都是學生拓展知識、感受各種鄉(xiāng)土文化的渠道，除了這些頗具時節(jié)氣息的素材，筆者還特別關注當地的地方文化。例如，在教學《語文作業(yè)本》第四個小練筆“對生命的思考”時，這個主題對于四年級的學生來說還是有難度的。這時，筆者想到了仙居縣正在開展的“慈孝仙居”活動，其中涌現出的感人事跡——最美男生曹貴林，邊讀書邊照顧腦癱的母親。這不正是身邊人對生命的思考和認識嗎？于是筆者把握時機，適時開展了以“我身邊的慈孝故事”為主題的班會活動，然后再進行練筆。

這是班級里一名學生的小練筆。讓我們把鏡頭對準巖弟叔叔。巖弟叔叔家裝上空調了，這成了我們村的一個大新聞。因為他家經濟比較困難，平時非常節(jié)儉，誰都沒想到他家會舍得裝空調。我本以為他是為自己裝，可到他家一看，卻發(fā)現裝著空調的竟是他媽媽的房間。當我問他原因時，他說：我媽身體不好，夏天太熱了，整天躺在床上太難受了，我想讓她舒服點。其實，我們知道他自己也特別怕熱，但是他卻首先想到了老人，這一份惦記就是“孝”。這樣接地氣的小練筆，樸實卻又緊緊扣住了“慈孝”的主題。

3. 適時評價，讓鄉(xiāng)土文化與小練筆走向和諧

以鄉(xiāng)土文化為素材創(chuàng)作的小練筆，因為大部分學生都很熟悉，筆者就適時引導學生主動參與到評改的活動中。對小練筆的內容、選材、語言、情感等方面進行評價，同時對小練筆進行提煉、補白、續(xù)寫，讓語文習作能力在這樣的圈圈點點、修修改改中發(fā)展與提高。作后評講是在小練筆評改的基礎上進行的，小練筆的評改必須體現發(fā)展性，通過評改發(fā)展學生的認識和表達能力。對于學生優(yōu)秀的小練筆，筆者每天晨讀課前5分鐘，都要讓小作者在班里朗讀，結合他們對素材的真實感受，在朗讀中體會真情實感，借此提升他們的創(chuàng)作動力。

總之，每個地方都有其獨特的生態(tài)人文資源，教學中教師應該設計各種有針對性的實踐活動，引導學生深入挖掘和利用這些資源，讓鄉(xiāng)土文化與語文小練筆美麗邂逅，讓小練筆綻放出濃厚的鄉(xiāng)情，有效實現語文教學的生活化、情境化，達到知識目標與情感目標的有機融合。

參考文獻：

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