借助讀寫結(jié)合策略優(yōu)化高中語文寫作教學

趙紅萍

摘? 要：隨著我國教育體制的深化改革，高中語文教學已經(jīng)進入改革深水區(qū)。教師不僅要提高學生的語文成績，而且還要培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力、表達能力和思維能力。但是，有些教師還是無法擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，在教學過程中仍然存在一些問題，導致學生對語文學習存在抵觸情緒。為此，筆者結(jié)合高中語文讀寫結(jié)合的教學實踐經(jīng)驗，探討現(xiàn)階段讀寫結(jié)合教學有效開展的方法。

關鍵詞：高中語文;讀寫結(jié)合;優(yōu)化策略

閱讀與寫作能力對高中生而言是極為重要的兩項技能。學生語文綜合學習能力需要通過寫作才能直觀的表達出來。但是，現(xiàn)階段有些教師的教學效果并不理想，學生學習語文的積極性不高，學習效率較低，無法正確掌握語文寫作重點。即使學生按照教師的要求完成寫作任務，作文結(jié)構(gòu)也較為松散，核心內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，沒有明確的主題引導。為了改變這種狀況，教師可以采用讀寫結(jié)合的教學策略，提升學生語文寫作的積極性，通過閱讀激發(fā)學生的寫作興趣，給予學生更深層次的情感體驗，進而提升學生的寫作能力。

一、通過教材范本進行仿寫活動

高中語文教材都是經(jīng)過精挑細選的題材，不僅內(nèi)容豐富，趣味性強，而且每篇文章的選題、修辭意境的表達都十分優(yōu)美。題材內(nèi)容可以積極地引導學生，如果教師在教學活動中通過教材范本，合理利用教材對學生進行寫作培訓，讓學生逐步掌握閱讀技巧和寫作方法，有針對性地運用教材讓學生練筆。在這種情況下，學生對教材文章的了解會更加透徹，能夠站在作者的角度去思考問題，進而獲得豐富的情感體驗。在讀寫結(jié)合教學活動中，教師要注意對學生的評價引導，通過教育評價給予學生合理的學習意見，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而快速積累語文寫作素材。

例如，在教學人教版《普通高中教科書·語文上冊（必修）》《峨日朵雪峰之側(cè)》這篇課文時，本章的教學目的是讓學生能夠理解文中重要句子的含義，體會本章詩歌的韻律美，提高學生對詩歌的鑒賞水平，讓學生能夠體會詩人對烏托邦世界的向往。為此，在教學活動開始前，教師根據(jù)輔助教學資料為學生準備昌耀的個人生平，并詳細描繪昌耀在寫這首詩的階段背景故事，讓學生能夠理解作者偉岸的胸襟。在教學活動開始后，教師先帶領學生完成教學任務，讓學生深入了解這首詩。在完成學習引導后，教師讓學生一起朗讀，一邊朗讀，一邊鼓勵學生加以想象，學生雖然無法完全了解作者的內(nèi)心世界，但是教師可以引導學生將詩歌內(nèi)容與實際生活中一些美好的事物聯(lián)系起來，這樣學生在閱讀《峨日朵雪峰之側(cè)》時，就會擁有豐富的情感體驗。在引導活動的最后，教師要幫助學生及時抓住寫作靈感，讓學生通過隨筆的形式書寫出一個令自己愉悅的故事。每當學生完成隨筆寫作時，教師要先深入了解學生，如果學生所寫之事屬于個人隱私，可以允許學生自己珍藏起來，培養(yǎng)學生對事物的情感。而對于那些喜歡與教師分享故事的學生，教師要根據(jù)學生的寫作手法，給出具有建設性的改進意見，讓學生能夠體會教師的關懷之情，拉近師生之間的距離。

二、營造語文課堂的良好學習環(huán)境

營造良好高中語文學習環(huán)境，對于語文教師而言是一個老生常談的話題。但是，有些高中語文教師對于學習環(huán)境的營造始終處于初級階段，善于使用教學道具、課堂表演等方法營造環(huán)境，學生在剛剛接觸時可能很有學習興趣，久而久之便會產(chǎn)生抵觸心理。

例如，人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文4（必修）》《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞是蘇軾在貶居黃州游赤壁磯時所創(chuàng)，借助三國時期“赤壁大戰(zhàn)”題材抒發(fā)自己內(nèi)心愁苦情感，表達自身雖然被貶，但是仍有抱負。教師在教學活動開始之前，借助互聯(lián)網(wǎng)尋找豐富的教學資料，通過視頻、動畫、解說等形式，為學生還原當時蘇軾創(chuàng)作的場景，利用學習環(huán)境抓住學生的注意力，讓學生能夠感受到蘇軾雖然被貶，但是始終抱有凌云壯志，想借助古人寓今。為學生播放教學視頻內(nèi)容前，教師鼓勵學生在課堂上暢談未來理想，并設計出具有實踐意義的規(guī)劃方案。在這個過程中，教師要積極引導學生，即使學生未來的夢想較為簡單，教師也要給予學生鼓勵和認可，避免學生陷入社會工作的攀比中，讓學生知道這個世界是因為善良的人和事物才會變得更加美好。教師還可以將自己的故事講給學生聽，如自己在高中時期是如何度過的，盡量不要編寫故事內(nèi)容，而是通過實際事件抓住學生的注意力，這樣既能拉近師生之間的情感，又能豐富教學活動內(nèi)容。在教學活動最后，學生對教材內(nèi)容和人生的理解都有了更深層次的認知，這時教師可以鼓勵學生以“時間膠囊”的形式，給未來的自己寫一封信，并將所有同學的信件加以妥善保存，待學生長大后主動收取自己的信件，讓語文教學活動變得豐富多彩。

三、結(jié)束語

總而言之，教師要摒棄傳統(tǒng)應試教學理念，培養(yǎng)學生的綜合學習能力和語文學科核心素養(yǎng)，通過采用讀寫結(jié)合的教學方法，讓學生在課堂學習過程中獲得豐富的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，變被動為主動，進而培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。

參考文獻：

[1]王尤鵬. 在高中語文寫作教學中實施讀寫結(jié)合教學策略的途徑分析[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2019（23）.

[2]侯明. 新課標背景下高中語文讀寫結(jié)合的有效路徑[J]. 國家通用語言文字教學與研究，2020（1）.