說(shuō)明性文章教學(xué)的語(yǔ)用落實(shí)

武滿意

摘? 要：說(shuō)明性文章在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有一定的比重，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。說(shuō)明性文章在文本內(nèi)容之外，其文本結(jié)構(gòu)、文本選材、文本語(yǔ)言等都有自身的特征。有些教師在說(shuō)明性文章的教學(xué)只重視文章中所體現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)，忽略了對(duì)說(shuō)明性文章的語(yǔ)用教學(xué)，導(dǎo)致對(duì)于說(shuō)明性文章的分析與應(yīng)用難以收到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)“讀”與“說(shuō)”的結(jié)合，借“比”和“畫(huà)”有效落實(shí)語(yǔ)用教學(xué)，用“思”和“寫(xiě)”有效提升語(yǔ)用教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)說(shuō)明性文體的理解與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;說(shuō)明性文章;語(yǔ)用落實(shí)

說(shuō)明性文章區(qū)別于敘事性文章和詩(shī)歌的最大特點(diǎn)是必不可少的科學(xué)知識(shí)介紹，這種科學(xué)知識(shí)是文章的必學(xué)內(nèi)容，由此也產(chǎn)生了一個(gè)教學(xué)誤區(qū)。有些教師在教學(xué)說(shuō)明性文章時(shí)，一味地在科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上下功夫，忽略了作者是如何通過(guò)合適的表達(dá)來(lái)呈現(xiàn)這些科學(xué)知識(shí)的，也就忽略了在說(shuō)明性文章中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律。說(shuō)明性文章有自己的特征，需要教師在文體意識(shí)觀照下注意把握，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)用學(xué)習(xí)提供適宜的策略。

一、讓“讀”和“說(shuō)”有效指向語(yǔ)用學(xué)習(xí)

有人狹隘地認(rèn)為，只有寫(xiě)才是語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)實(shí)踐。其實(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的方法的適當(dāng)運(yùn)用都是語(yǔ)用學(xué)習(xí)的有效策略。在說(shuō)明性文章的學(xué)習(xí)中，讀和說(shuō)更是經(jīng)常用到的語(yǔ)用學(xué)習(xí)策略。說(shuō)明性文章中的“讀”，可以選擇那些科學(xué)對(duì)象固有的標(biāo)志、獨(dú)有的特征等反復(fù)地練習(xí)朗讀，讓那些準(zhǔn)確的表達(dá)牢固地存入記憶;說(shuō)明性文章中的“說(shuō)”，可以選擇說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)和表達(dá)開(kāi)展，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)說(shuō)的順序、層次、重點(diǎn)等表達(dá)中的關(guān)鍵要素。

例如，在教學(xué)部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》這篇課文時(shí)，課文第二自然段寫(xiě)水在天空變成云以后的三種變化——雨、雹子、雪。對(duì)于這一段內(nèi)容的把握，需要教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。首先，要讀出“我”在這一自然段中是什么，有什么變化，在讀中注意整體與部分的關(guān)系。其次，讀小水滴的變化情況，學(xué)生可以自由讀讀議議，并用讀重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)結(jié)果，聚在一起是落“雨”、變成小硬球叫下“雹子”、變成小花朵叫下“雪”。最后，讀準(zhǔn)課文用詞，一是把“打下來(lái)”“飄下來(lái)”都換成“落下來(lái)”讀讀，體會(huì)“落下來(lái)”的東西不同，用詞就不一樣;二是把第二句“小水滴”換成“有時(shí)候我”，把第四句的“到了冬天”換成“有時(shí)候”，形成一種排比句讀讀，想想不一樣的東西用哪種句式表達(dá)更好。經(jīng)過(guò)這樣的朗讀練習(xí)，課文中關(guān)于落下“雨”“雹子”“雪”的情形就能夠牢固地進(jìn)入腦海之中了。

又如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》這篇課文時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)趙州橋設(shè)計(jì)上的創(chuàng)舉使橋身非常堅(jiān)固。這種說(shuō)明性文章中教學(xué)難點(diǎn)的突破，教師可以采取“說(shuō)”的方法。在學(xué)生基本熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)練說(shuō)的情境：假如你就是李春，將如何向參加大橋修建的工匠們介紹準(zhǔn)備把大橋修成什么樣？與其他的橋有什么不一樣的地方？這樣修建有哪些好處？學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題從課文中快速提取相關(guān)信息并進(jìn)行整合，形成自己的解答，在小組中相互介紹，最后再完整地說(shuō)一說(shuō)。這樣的練說(shuō)，指向的就是說(shuō)明性文章中的語(yǔ)用學(xué)習(xí)。

二、借“比”和“畫(huà)”有效落實(shí)語(yǔ)用學(xué)習(xí)

“比”和“畫(huà)”不是一般課文閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法，但是比較適合說(shuō)明性文章的學(xué)習(xí)，而且有時(shí)還是特別有效的學(xué)習(xí)策略。這里的“比”一般是指選擇文本中的關(guān)鍵句采取換詞等方法，通過(guò)比較朗讀，體會(huì)說(shuō)明性文章準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的表達(dá)特點(diǎn);“畫(huà)”一般是把文本中的文字轉(zhuǎn)換成圖形等，以具體、生動(dòng)的形式表現(xiàn)，幫助學(xué)生突破內(nèi)容理解上的困難，加深理解與記憶效果。

例如，教材五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》這篇課文中有這樣的說(shuō)法：“太陽(yáng)的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成氣體?！苯處熆梢韵热サ簟氨砻妗币辉~，讓學(xué)生讀讀比比。學(xué)生意識(shí)到?jīng)]有“表面”的限定，就會(huì)以為太陽(yáng)的整個(gè)溫度都是一樣高，其實(shí)太陽(yáng)中心的溫度要高得多;再把“鋼鐵”換成生活中經(jīng)常見(jiàn)到的可以變成氣體的東西，如水，學(xué)生無(wú)法感受到五千多攝氏度到底是什么樣，畢竟水變成氣體通過(guò)一般性的加溫就可以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)這樣的比較，可以感受到說(shuō)明性文章中即使一個(gè)名詞的使用，也都講究準(zhǔn)確。

三、用“思”和“寫(xiě)”有效提升語(yǔ)用學(xué)習(xí)

受限于小學(xué)生的思維能力，說(shuō)明性文章中語(yǔ)言理解上最難的是其中的邏輯性，思考和分析就是學(xué)生理解那些邏輯性語(yǔ)言的有效策略。而對(duì)說(shuō)明性文章表達(dá)的把握，最終都要落實(shí)到寫(xiě)上來(lái)，只有寫(xiě)才能把讀的輸入化為有效的輸出。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文時(shí)，課文第三自然段中介紹蝙蝠在夜間飛行捕食的情形中使用了一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，有的是單用的，有的是成組使用的，形成了非常有邏輯性的表達(dá)。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生從課文中找出關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，并思考、分析它們?cè)诓煌木渥又械谋磉_(dá)作用，再讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容（對(duì)象）嘗試運(yùn)用這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)寫(xiě)話。通過(guò)思考分析與嘗試運(yùn)用，學(xué)生對(duì)課文中關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用會(huì)有更深刻的理解與把握。

總之，針對(duì)說(shuō)明性文章這一文體的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更要關(guān)注語(yǔ)用學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮說(shuō)明性文章學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的重要作用。

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