挖掘繪本多彩資源 促進(jìn)英語有效學(xué)習(xí)

謝健嬰

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)過程中，巧選與閩教版《小學(xué)英語》教材相結(jié)合的繪本，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源，還可以讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得語音技能，培養(yǎng)良好的語感，形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)和體驗真實的情感，亦讓小學(xué)英語課堂充滿活力和生機(jī)，提升與升華英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：繪本資源;閩教版《小學(xué)英語》;自然拼讀;良好語感;思維品質(zhì);情感陶冶

英語教材不僅是英語教學(xué)的主要內(nèi)容和手段，而且是對學(xué)生開展思想品德教育的重要媒介。閩教版《小學(xué)英語》的編排，選題豐富且貼近生活，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。但是，教材也有其局限性，如語言缺乏情境、情節(jié)缺乏趣味、思維缺乏碰撞、情感缺乏體驗……難以持續(xù)有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，難以充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，難以使人深刻體驗真實的情感。

英文繪本指以圖片為主、英文說明為輔的具有一定故事情節(jié)的讀物。同時，一本優(yōu)秀的英語繪本，學(xué)生在閱讀時既可以感受美學(xué)，也能享受優(yōu)美的語言;巧妙的構(gòu)圖、豐富的色彩、精美的圖畫在視覺上能引起學(xué)生精神上的愉悅，并且其豐富的內(nèi)涵的圖畫，常常畫中有畫，圖中有圖;學(xué)生在美好的故事情節(jié)中領(lǐng)悟和體會各種人生哲理，有助于情感的培養(yǎng)和升華。

因此，巧選英語繪本，挖掘繪本多彩資源，與小學(xué)英語主教材相結(jié)合，可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

一、 關(guān)注繪本拼讀規(guī)律，開啟語音教學(xué)之門

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的準(zhǔn)確性。

閩教版《小學(xué)英語》教材自三年級下冊在每個單元的課文里都編排了“Listen and learn the English sounds”，教材將學(xué)生已學(xué)過相同發(fā)音的字母或字母組合歸納并編排在一起，但是單純的語音教學(xué)缺乏情境性，學(xué)生也無法很好地掌握并運用自然拼讀的發(fā)音規(guī)則。如：在教授三年級下冊Unit 1 Part A中“Learn the English sounds”時，教材出現(xiàn)的單詞僅有apple， Sally， cat， bag，內(nèi)容單薄，缺乏情境，只是進(jìn)行大量的、無意義的機(jī)械操練，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也難以觸及學(xué)生的思維能力，更難以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，為了激發(fā)學(xué)生對語音學(xué)習(xí)的興趣，教師挑選與The Short Vowel Aa發(fā)音相關(guān)的繪本，為學(xué)生開啟語音學(xué)習(xí)之門。教師先選用一本簡單的英文繪本“Mad， Sad， Glad”，故事雖然簡短，但是相同的句式，學(xué)生能夠在掌握重讀閉音節(jié)字母a發(fā)音和拼讀規(guī)律的基礎(chǔ)上，嘗試自我拼讀故事，初步體驗拼讀的成就感。

為了減少機(jī)械操練，讓語音學(xué)習(xí)在有意義的情境中展開，本課的拓展環(huán)節(jié)，教師選用了《攀登英語閱讀系列·有趣的字母》“Frank the Rat”繪本。在自讀故事前，教師巧用Guessing game喚起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生觀圖，自由猜測：Whats this？引出rat一詞，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生提問，引出名字Frank，這是關(guān)于大老鼠弗蘭克的故事，饑餓的弗蘭克被廚房是香味吸引到洞外覓食，接著發(fā)生了什么呢？隨著故事情節(jié)的發(fā)展，繪本自然呈現(xiàn)了一系列與情境相連且包含本課語音知識的詞匯：bag， hat， pan， apple， bat和cat。

Frank is in a bag.

Frank is in a hat.

Frank is in a pan.

Frank is on an apple.

Frank is on a bat.

Frank is on a cat.

生動有趣的故事吸引了學(xué)生的注意力，喚起了學(xué)生的好奇心，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極利用發(fā)音規(guī)律嘗試拼讀新單詞，熟悉、鞏固和運用發(fā)音規(guī)則。低齡的孩子以形象思維為主，他們喜歡色彩斑斕、精致優(yōu)美的圖片。但是他們的詞匯容量有限，因此，遇到不懂的單詞，他們可以借助圖片去猜測詞義，從而理解故事內(nèi)容。節(jié)奏輕快的行文方式，讓學(xué)生感受英語的韻文特色;相同的發(fā)音規(guī)則，有利于學(xué)生掌握和運用;不斷復(fù)現(xiàn)的句式，有助于學(xué)生記憶和積累;有趣的情節(jié)，給學(xué)生無限遐想的空間。

二、 聚焦繪本句式韻律，叩響語感培養(yǎng)之門

閩教版《小學(xué)英語》是以“題材—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”進(jìn)行編寫，但是教材的人物固定、情境單一、缺乏趣味性，難以滿足學(xué)生的實際需求。因此巧選與功能語言匹配度較高的繪本與主教材融合，利用繪本進(jìn)行拓展閱讀，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對教材的核心語言的學(xué)習(xí)，還可以適度增加學(xué)生對相關(guān)話題的詞匯，并培養(yǎng)學(xué)生語感。

三年級上冊Unit 6 “Colors”，本單元圍繞“顏色”話題展開學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生需掌握有關(guān)顏色的單詞：red， yellow， green， blue， orange， pink， white， black和對顏色的提問句型：What color is it？及回答Its...教材中僅有的8個顏色的單詞遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生對喜歡的顏色的求知欲。因此，教師巧選艾瑞·卡爾“Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？”經(jīng)典繪本進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，該繪本以動物為主題且包含極其鮮明的顏色，語言也非常富有韻律，非常適合三年級學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀水平。學(xué)生在聽讀繪本的過程中，給可愛的動物們涂色，聽音涂色，不僅培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，還鞏固了學(xué)生對顏色詞匯的學(xué)習(xí)。書中不斷復(fù)現(xiàn)的句式，讓學(xué)生自然而然習(xí)得繪本的核心句型...What do you see？ I see...looking at me.孩子天生對韻律就很敏感。用韻律的方式學(xué)習(xí)繪本，對培養(yǎng)孩子的語感和樂感都有極大的促進(jìn)作用。孩子閱讀的過程中，腦海中形成一幅幅相應(yīng)的畫面，容易牢記和復(fù)述故事。