幼兒園課程游戲化的實(shí)踐思考

曹娟

摘 要：《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中都明確指出：“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”由此可見(jiàn)，游戲在幼兒園教育中的重要性。貫徹游戲化的課程理念，探索新的教學(xué)模式是當(dāng)下我們必須轉(zhuǎn)變的教育觀念。

關(guān)鍵詞：幼兒課程;游戲化教學(xué);實(shí)踐研究

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“兒童的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！眱和翘焐奶骄空?，在游戲中幼兒探究所獲得知識(shí)是幼兒直接感知自己建構(gòu)所獲得的。通過(guò)幼兒園課程游戲化建設(shè)，幫助教師樹(shù)立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀是非常有必要的。在課程游戲化建設(shè)的大背景下，我園基于藍(lán)本課程開(kāi)啟了課程游戲化的實(shí)踐思考。

我們就園所目前正在使用的藍(lán)本課程實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析。

一、 藍(lán)本課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）藍(lán)本分析

我園目前使用的藍(lán)本課程是《幼兒園綜合活動(dòng)課程：教師指導(dǎo)用書(shū)》，此書(shū)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，力求和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念相一致，以促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展為本，尊重教師的教育智慧，尊重幼兒的自主創(chuàng)新，按綜合主題進(jìn)行編寫(xiě)。書(shū)中均以主題為線索進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，每個(gè)主題包括以下七個(gè)方面：1. 目標(biāo)。2. 主要活動(dòng)安排。3. 環(huán)境與資源。4. 指導(dǎo)要點(diǎn)。5. 游戲活動(dòng)建議。6. 活動(dòng)設(shè)計(jì)。7. 參考資料。引書(shū)為我園教師組織教學(xué)活動(dòng)提供參考與支持。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程管理改革的深化，課程觀念的轉(zhuǎn)變要求我們?cè)趯?shí)踐中不能照搬“藍(lán)本”中的課程方案，我們應(yīng)不斷調(diào)整、優(yōu)化預(yù)設(shè)的課程計(jì)劃，走預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的道路。

（二）藍(lán)本課程實(shí)施現(xiàn)狀分析

在課程藍(lán)本的應(yīng)用，我們也進(jìn)行了調(diào)查分析與反思，梳理出了以下存在的問(wèn)題：

1. 在課程審議中老師不敢調(diào)整藍(lán)本中主題方案，生成更適宜幼兒發(fā)展的課程和一日活動(dòng)。

2. 一日作息時(shí)間過(guò)于死板，部分活動(dòng)無(wú)法真正有效開(kāi)展。

3. 教師主導(dǎo)過(guò)多，無(wú)法讓幼兒真正成為活動(dòng)的主人。

4. 老師隊(duì)伍的不斷調(diào)整，新老師與老教師的差異性對(duì)綜合課程實(shí)施的影響。

二、 課程游戲化的實(shí)踐思考

針對(duì)以上情況，我園以民主賦權(quán)、優(yōu)化課程審議、課程班本化實(shí)施等方面作為突破點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整、研討和優(yōu)化。

（一）民主賦權(quán)，提升幼兒園主題探究活動(dòng)質(zhì)量

民主賦權(quán)是我們的第一步。幼兒園賦予老師課程決策的自主權(quán)，老師賦予孩子們學(xué)習(xí)和游戲的主動(dòng)權(quán)。

民主賦權(quán)主要體現(xiàn)在彈性時(shí)間的調(diào)整權(quán)、課程實(shí)施的決策權(quán)、兒童學(xué)習(xí)和游戲的主動(dòng)權(quán)這三個(gè)方面。

1. 彈性時(shí)間的調(diào)整權(quán)

園所以往一日作息時(shí)間過(guò)于死板，部分活動(dòng)無(wú)法真正有效開(kāi)展，針對(duì)這個(gè)情況，我們制定更為彈性的作息，課程實(shí)施時(shí)間的彈性化體現(xiàn)在教師在組織幼兒進(jìn)行主題活動(dòng)的過(guò)程中，不受預(yù)設(shè)課程時(shí)間的限定，可以自主地根據(jù)幼兒活動(dòng)的興趣和需要延長(zhǎng)或提前結(jié)束課程實(shí)施的時(shí)間。

2. 教師擁有了課程的決策權(quán)，生成更適合孩子的課程

為了更好地適應(yīng)教學(xué)需要，我們給予教師在課程安排上一定的自主權(quán)，讓教師更多地參與課程安排事務(wù)，給教師寬松的環(huán)境。瞧，戶外大草坪游戲時(shí)，一位幼兒發(fā)現(xiàn)了種植園里的秘密：“老師，你看，長(zhǎng)出了大南瓜?！边@一發(fā)現(xiàn)吸引了全班孩子們的圍觀“這個(gè)南瓜怎么這么和我在菜場(chǎng)見(jiàn)的長(zhǎng)得不一樣？”“它現(xiàn)在還小等長(zhǎng)大了就一樣了！”“不對(duì)！南瓜分很多種！”……孩子們七嘴八舌討論著，教師及時(shí)地抓住這一契機(jī)，基于兒童的興趣，追隨兒童的視線，生成了跟南瓜相關(guān)的一系列主題活動(dòng)，南瓜種類大調(diào)查、做南瓜餅等活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。大自然就是一本百科全書(shū)，我們的課程也從室內(nèi)延伸到室外，有種植園里找尋飯菜背后的秘密，孩子們自己種蔬菜、自己采摘、自己洗、自己燒。有大草坪里探尋各種各樣的小動(dòng)物，有小池塘里觀察水的流動(dòng)……他們樂(lè)在其中，在探索中學(xué)習(xí)。

3. 孩子擁有了學(xué)習(xí)和游戲主動(dòng)權(quán)，真正成為班級(jí)的小主人

為了豐富幼兒園的游戲環(huán)境，我園利用充裕的戶外資源，前期我們通過(guò)幼兒討論，征集家長(zhǎng)、老師的意見(jiàn)，同時(shí)還邀請(qǐng)了專家來(lái)園做現(xiàn)場(chǎng)論證，將幼兒園的草坪進(jìn)行改造，在大草坪上，建造了世界風(fēng)情屋、壕溝、樹(shù)屋、涵洞、碉堡、爬龍等。大草坪游戲我們可以怎么玩呢？孩子們的游戲當(dāng)然得讓孩子們做主。晨間體鍛時(shí)，大草坪變成孩子的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，孩子們?cè)趫?chǎng)地上是完全自由、自主的，他們可以去到任何他們想去到的區(qū)域，自主選擇器械在場(chǎng)地上任意搭建，以游戲的形式開(kāi)展混齡體育活動(dòng);游戲時(shí)，這里又成了孩子們的游戲夢(mèng)工場(chǎng)，孩子們?cè)谶@里開(kāi)展角色扮演、種植、炊事等活動(dòng)。在探究活動(dòng)時(shí)，將探究課程由教室內(nèi)部延伸到教室外，充分利用戶外資源開(kāi)展探究活動(dòng)。從兒童本位的角度出發(fā)，賦予幼兒學(xué)習(xí)和游戲主動(dòng)權(quán)，真正成為班級(jí)的小主人。

三、 優(yōu)化課程審議，促進(jìn)教師整體課程意識(shí)的形成

課程審議是課程開(kāi)發(fā)的重要途徑和方法，優(yōu)化課程審議，促進(jìn)教師整體課程意識(shí)的形成，是推進(jìn)我園課程化游戲化進(jìn)程的重要舉措。

在原有課程審議過(guò)程中，教師不敢調(diào)整藍(lán)本中主題方案，生成更適宜幼兒發(fā)展的課程和一日活動(dòng)。但從課程游戲化的角度來(lái)審視課程的生長(zhǎng)，不應(yīng)該是這樣一個(gè)過(guò)程，它是一個(gè)自然的、生態(tài)的生長(zhǎng)過(guò)程。

我園目前課程審議是這么來(lái)做的：各年級(jí)組課程審議通常以年級(jí)組教師集體備課，本年級(jí)教師、分管教學(xué)行政共同參與的形式進(jìn)行。課程審議前，我們通常會(huì)進(jìn)行教師、幼兒初期調(diào)查：以調(diào)查表或談話等多種形式。兒童：重點(diǎn)了解即將進(jìn)入的主題單元孩子的已有經(jīng)驗(yàn)、感興趣的內(nèi)容、問(wèn)題等。教師：重點(diǎn)思考本單元我們的教學(xué)內(nèi)容可以是什么？如何有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)？我們可以利用周圍孩子感興趣的環(huán)境、事物等生成什么？……

（一）主題目標(biāo)的審議

主題目標(biāo)審議是主題審議的第一個(gè)環(huán)節(jié)，行政、老師一起將主題目標(biāo)與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相對(duì)照，審查主題目標(biāo)的科學(xué)性、合理性。