小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略探究

李娟

摘 要：縱觀歷史，無論是科研領(lǐng)域所取得的重大突破，還是人文領(lǐng)域的重大變革，無不都是從“質(zhì)疑”開始的，只有當(dāng)“質(zhì)疑”的種子萌發(fā)，才會對于原有體系產(chǎn)生更深維度的思考，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的原動力。故而，質(zhì)疑能力是學(xué)生能力體系當(dāng)中十分重要的一環(huán)，無論是對于學(xué)生未來的發(fā)展，還是各個領(lǐng)域的突破，都有著極大的推進(jìn)力。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的過程當(dāng)中，一定注重對于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，以此來增強學(xué)生的核心能力，不僅可以使得學(xué)生具備更強的競爭力，并且教學(xué)活動也可以貼合于素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)探究

在現(xiàn)階段的教育體系當(dāng)中，注重的是“流水線”般的人才培養(yǎng)計劃，學(xué)生雖然都具備比較扎實的理論知識基礎(chǔ)，但是卻也由于“填鴨式”的教育模式，缺乏對于權(quán)威的質(zhì)疑精神。其創(chuàng)新能力和質(zhì)疑能力都比較缺乏，只能夠在原有的知識體系當(dāng)中進(jìn)行“修補”工作，而不能夠在知識體系之外開拓新的領(lǐng)域，實現(xiàn)個人發(fā)展和職業(yè)前景的雙重突破。要想實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須要在各個領(lǐng)域取得新的突破，這就需要一大批創(chuàng)新型人才的共同努力。而學(xué)生作為祖國的未來，學(xué)校是最大的人才供應(yīng)基地，就需要從小培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，教導(dǎo)學(xué)生更加有效的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑權(quán)威和固有體系的精神。

一、 影響學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素

（一）學(xué)生好奇心的強弱

根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果顯示，幾乎所有小學(xué)生都曾經(jīng)對于生活中的方方面面產(chǎn)生過疑問，小到魚兒為什么生活在水里，大到宇宙是否是一個生物的大腦，無不體現(xiàn)出小學(xué)生對于新世界的好奇與思考。但是在問題提出之后，有的學(xué)生會不置可否一笑而過，有的學(xué)生會云里霧里淺嘗輒止，還有的學(xué)生則會細(xì)細(xì)研究努力探索。顯而易見，在后續(xù)的成長過程當(dāng)中，第一種學(xué)生的質(zhì)疑能力基本不會有太大的起伏，第二種學(xué)生的質(zhì)疑能力雖然會有小幅度的上升，但也不會有太大的變化，只有第三種學(xué)生能夠在不斷地探索當(dāng)中進(jìn)一步強化自身的質(zhì)疑能力，從而實現(xiàn)自身質(zhì)疑能力的飛躍。而這就是由于學(xué)生好奇心強弱的影響，學(xué)生好奇心強烈，才會有進(jìn)一步探索的動力;學(xué)生的好奇心弱小，就會只停留在問題的提出階段。

（二）教師的引導(dǎo)以及權(quán)威的態(tài)度

在學(xué)生提出問題之后，想要獲取答案，最有效、也是最普遍的做法就是向教師或者是家長求助，而這時候如果教師或家長的態(tài)度不端正，認(rèn)為學(xué)生是在瞎胡鬧，或者認(rèn)為學(xué)生的質(zhì)疑是對于權(quán)威的褻瀆，就是導(dǎo)致教師或家長對于學(xué)生提問的壓制和批評。部分學(xué)生在遭到來自權(quán)威的否定之后，心理素質(zhì)差的會直接放棄對于問題的探索而屈從于權(quán)威，從此在世俗的框架當(dāng)中游走，不能夠做出創(chuàng)新性的貢獻(xiàn);而心理素質(zhì)較好的學(xué)生，其質(zhì)疑的精神越會受到一定程度上的打壓，導(dǎo)致學(xué)生對于事物探索的積極性降低。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況

質(zhì)疑不是亂質(zhì)疑，提問不是瞎提問。如果沒有基礎(chǔ)知識的支撐，學(xué)生的質(zhì)疑和提問很容易陷入漫無邊際的怪誕當(dāng)中去，雖然學(xué)生的想象能力會進(jìn)一步提高，但是并不能夠提出有建設(shè)性的問題。只有在扎實的基礎(chǔ)知識功底下，學(xué)生才能夠提出有價值的問題，使得學(xué)生的“質(zhì)疑”有所根據(jù)，并且可以根據(jù)現(xiàn)有體系來進(jìn)行下一步的探索，讓學(xué)生找到想要的答案，并為接下來知識體系的突破奠定基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的不足之處

（一）看不見的“網(wǎng)”將學(xué)生束縛住

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，存在著一個看不見、摸不著的網(wǎng)——權(quán)威，這不是一朝一夕所能養(yǎng)成的，而是根植于中國的歷史文明當(dāng)中，從三皇定倫、五帝治世，到儒家學(xué)派“三綱五?！钡拇_立，再加上“好學(xué)尚能”思想的滲透，直接導(dǎo)致中國潛意識里權(quán)威的固化。雖然有“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”“吾愛吾師，吾更愛真理”等思想發(fā)起了對于權(quán)威的挑戰(zhàn)，為教育體系注入了一定的活力，但是權(quán)威的力量還是無處不在。當(dāng)學(xué)生所提出的問題和權(quán)威相左的時候，一張看不見的“網(wǎng)”就會籠罩在學(xué)生的身上，阻止學(xué)生進(jìn)一步探索。這一點在學(xué)生做閱讀理解題目的時候會明顯體現(xiàn)出來，對于同一篇文章，不同的人會有不同的看法，正所謂“一千個人眼中，會有一千個哈姆雷特”。但教師卻要求學(xué)生將答案向著標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，一切和標(biāo)準(zhǔn)答案相左的回答，都是錯誤的答案。

（二）“應(yīng)試教育”和“填鴨式教育”的毒害

“應(yīng)試教育”標(biāo)志著一切向考試看齊，一切向標(biāo)準(zhǔn)答案看齊，使得學(xué)生的思維受到條條框框的束縛，不能夠自由地發(fā)揮想象力，更不能夠進(jìn)行質(zhì)疑，只能夠服從于教材內(nèi)容和考試大綱;而“填鴨式”教育則是對于學(xué)生質(zhì)疑能力的最大戕害，在此教育過程當(dāng)中，學(xué)生完全出于對知識的被動接受狀態(tài)，沒有對于知識的深層次思考，只停留在對于知識的淺層次記憶和運用上，不僅導(dǎo)致學(xué)生對于所學(xué)知識“知其然，而不知其所以然”，同時還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

（三）教師的個人能力限制

教師作為教學(xué)活動的主要承擔(dān)者，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有著極其重要的作用，將直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。但是在現(xiàn)階段小學(xué)語文教育體系當(dāng)中，由于入職條件低、考核難度小，導(dǎo)致在小學(xué)語文教師群體當(dāng)中教師的個人能力參差不齊，有部分教師缺乏教學(xué)能力，不能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生小學(xué)語文核心素養(yǎng)的提高，同時由于應(yīng)試教育長久以來的影響，教師已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”的教學(xué)理念，沒有在教學(xué)活動當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生的質(zhì)疑能力遲遲不能夠得到有效的提高。

三、 如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效措施

（一）拉近教師和學(xué)生之間的距離，降低權(quán)威的影響力

人們總是對于距離之外的“權(quán)威”，充滿了敬重，而對于日常生活當(dāng)中處于親近距離的“權(quán)威”，能夠以一種平常的心態(tài)去進(jìn)行溝通交流。所以，小學(xué)語文教師的首要任務(wù)是加強和學(xué)生之間的友善交流，促進(jìn)親切友好關(guān)系的形成，從而降低教師和學(xué)生之間的身份隔閡，讓學(xué)生意識到“權(quán)威”也不是神圣的，也是根植于現(xiàn)實生活當(dāng)中的，是世俗化的。同時，教師和學(xué)生保持親切友好的關(guān)系，也有助于教學(xué)活動的順利開展，教師可以更加有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生也愿意聽從教師的指導(dǎo)。