統(tǒng)編教材選文詞語難度分析與閱讀教學建議

慕君 郭勇

【關鍵詞】統(tǒng)編教材，選文，詞語難度，閱讀教學建議

語文教材是以選文為主體的教科書，在語文學科建設及教材編制的發(fā)展過程中，選文的選擇與編排一直是教材編寫者與一線教師研究的熱點。選什么樣的文章？文章該置于哪個學段哪個單元？如何更好地利用文章的特點培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)？大大小小的問題涵蓋了從教材編寫到語文教學的全過程?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）在教材編寫建議中提到，教材選文要“難易適度，適合學生學習”。但應以哪些指標評判選文的難易程度，如何科學、客觀地確定標準，目前國內(nèi)的研究者眾說紛紜。無論哪種分析標準，選文中的詞語作為文章的“建筑材料”，都被認為是衡量選文文本復雜度的重要因素之一。

一、詞語難度評價的標尺—《義務教育常用詞表（草案）》

本研究以《義務教育常用詞表（草案）》（以下簡稱“草案”）為參照對統(tǒng)編教材選文中的詞語難度進行了深入分析。草案根據(jù)我國義務教育階段語文學習的要求，收錄了較穩(wěn)定、使用頻率較高的普通話常用詞語。由此可見，該詞表中的詞語更具針對性，更適用于基礎教育階段語文詞匯學習。在有的放矢地收錄詞語的同時，該詞表還以課程標準關于詞匯學習的使用要求、中小學生的學習需要與學習特點等因素為主要依據(jù)，對應義務教育階段的四個學段，將詞語難度劃分為四個級別，從而體現(xiàn)由易到難、由淺到深、由指物寫事到描情狀景、由字及詞的詞匯學習規(guī)律。

作為面向母語學習者的詞表，草案對詞語難度的劃分充分考慮到母語學習者與第二語言學習者語言能力、邏輯能力等方面的巨大差異，在研究教科書難度乃至我國兒童漢語分級閱讀方面較其他普通詞表或漢語國際教育使用詞表更加適切，其詞語難度等級也可成為統(tǒng)編教材選文難度的有效參照指標之一。有學者指出，教材基本成形后，必須對整套教材的用詞進行統(tǒng)計，而草案便可為之提供較為客觀的評價標尺。

二、詞語難度分析的數(shù)據(jù)庫——統(tǒng)編教材選文文本語料庫

對詞語難度進行分析，首先應對選文文本中的詞語進行劃分和詞性標注處理，統(tǒng)編教材共有288篇選文，數(shù)量較多，因此構建統(tǒng)編教材選文文本語料庫至關重要。

語料庫是計算語言學與語言學發(fā)展的結果，也是當前大數(shù)據(jù)時代和信息社會發(fā)展的需要。將語言材料存儲于計算機之中，具有可讀取、可轉換、可統(tǒng)計等顯著優(yōu)勢。郭曙綸認為，借助語料庫，學者可從“多方面、多層次描寫語言的特征并驗證各種語言理論和假設”。語料庫的分詞規(guī)則多以現(xiàn)代白話文語法規(guī)則為標準，因此在選取選文文本樣本時，應剔除“古詩、文言文”這兩類體裁的選文，最終在統(tǒng)編教材288篇選文中選取255篇進行語料庫的構建與處理（見表1）。

首先，須對選文文本進行準確錄入并清洗格式，這是保證詞語難度分析準確性的前提。本研究使用的是2017年版的統(tǒng)編教材，由于網(wǎng)絡上已有的電子版本不一，為保證研究數(shù)據(jù)更加精準，筆者利用OCR文本識別技術將12冊教材中的相關選文依次掃描為電子版，并以計算機為主、人工監(jiān)控的方式仔細校對，確保選文文本與教材完全一致。與此同時，筆者還依次對選文的相關信息，如作者、體裁、文章字符數(shù)、有無改編等統(tǒng)計到表格中，為后續(xù)的定量、定性研究打好基礎。

由于選文原始語料中含有一定的回車符、制表符以及空格等干擾因素，筆者進一步對這些因素進行了替換或刪除，確保文本格式的統(tǒng)一。

隨后，筆者使用由教育部語言文字應用研究所計算語言學研究室研發(fā)的漢語分詞系統(tǒng)對選文文本進行批量化詞語切分和詞性標注，并逐一人工校對。由于漢語是“意合”語言，許多字、詞、短語的界限不盡清晰，筆者在校對分詞結果時，一方面遵照《信息處理用現(xiàn)代漢語分詞規(guī)范》（GB/T13715-92）對詞語的劃分標準，另一方面參照國家語言資源監(jiān)測與研究教育教材中心官方網(wǎng)站的義務教育常用詞表數(shù)據(jù)庫中的分詞結果，以期在客觀、準確的基礎上與草案中收錄的詞語相匹配。

經(jīng)過標注、校對及統(tǒng)計，最終在統(tǒng)編教材中的255篇現(xiàn)代文選文中劃分出132436個詞符，其中有13510個詞種。盡管一到六年級出現(xiàn)的詞符數(shù)和詞種數(shù)具有一定的增長梯度，但如要更加精準地評判文本難度，還應利用表格中的函數(shù)和統(tǒng)計功能進一步測算各詞種的頻次數(shù)。在以往的研究中，詞頻的大小是評價詞語難度的唯一指標，但實際上這存在一定的機械性，尤其是小型語料庫中絕大多數(shù)詞語出現(xiàn)的頻次都較低，不利于有效甄別詞語難度。

信息檢索與數(shù)據(jù)挖掘研究中常用的TF-IDF公式指出，字詞的重要性隨著它在文件中出現(xiàn)的次數(shù)成正比提高，但同時會隨著它在語料庫中出現(xiàn)的頻率成反比下降。本研究即參照該公式用詞語在文本中出現(xiàn)的頻次與詞語在語料庫中出現(xiàn)的頻次之比表示該詞語在文本中的重要程度，即其對文本難度的影響程度。比值越大，代表該詞語重要程度越高，對文本難度的調(diào)控作用越大;比值越小，代表該詞語重要程度越低，對文本難度的調(diào)控作用越小。

結合草案中對詞義難度的標注，筆者最終將詞義難度與詞語重要度的乘積表示為該詞語在文本中的難度值，文本中所有詞語的難度值之和即為該選文的文本詞語難度。

三、統(tǒng)編教材選文詞語難度分析

1.從選文編排先后次序看

通過對各選文詞語難度仔細測算，筆者按照教材中的選文編排的先后順序繪制了散點圖（見圖1）。

由散點圖可知，詞語難度整體呈線性增長趨勢，但大致存在三種不同的態(tài)勢，筆者將其分成三個區(qū)間。在第一區(qū)間，各選文文本的詞語難度散點位置較為密集且統(tǒng)一，呈緩慢增長之勢。由此，我們可以認為，第一區(qū)間內(nèi)的選文詞語的難度較為一致，選文文本在詞語難度層面的編排是穩(wěn)定而有序的。第二區(qū)間的散點在有序發(fā)展的同時出現(xiàn)一定的離散之勢，這意味著第二區(qū)間選文的詞語難度排列有序但不夠穩(wěn)定，開始出現(xiàn)一定的難易之分。第三區(qū)間的散點分布出現(xiàn)了較大的難易差別，大部分散點仍按照正常的難度增大趨勢分布在線性趨勢線上，但還有少部分散點的位置過低或過高，離散幅度較大。比對發(fā)現(xiàn)，這三個區(qū)間與小學的三個學段剛好對應。為進一步了解第三區(qū)間選文詞語難度的分布情況，筆者對其進行了數(shù)據(jù)梳理和分析（見圖2）。

折線統(tǒng)計圖中幾個明顯的峰值分別為（G6S-U3-T1 1，2036.63）、（G5X-U2-T6，1748.96）、（C6S-U2-T7，1733.74）、（G5S-U2-T6，1305.63）以及（G6X-U2-T5，1198.15）。這五處表示的選文分別為《故宮博物院》《景陽岡》《開國大典》《將相和》以及《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》。也就是說，這五篇選文的詞語難度較同學段其他選文偏難。

詞語難度最大的是六年級上冊第三單元的《故宮博物院》?！豆蕦m博物院》是一篇介紹故宮建筑群規(guī)模、建筑特色、布局特點的多文本選文，文中共有1410個詞符，包括三篇文本材料和一幅圖片材料。三篇文本材料所包含的詞語各有特點。材料一的詞語多為專有名詞，如故宮中各建筑的名稱，與建筑有關的裝飾名稱和材料名稱等。材料二雖篇幅較小，但出現(xiàn)了文言詞匯。因此，《故宮博物院》這篇選文的詞語難度較大。

六年級上冊第二單元中的《開國大典》的詞語難度雖較小于第三單元的《故宮博物院》，但卻比第二單元其他選文的詞語難度大近兩倍，與六年級其他選文的詞語難度相比也差異較大。因此，這兩篇選文極有可能會給剛升人六年級的學生帶來一定的閱讀挑戰(zhàn)與壓力。

《將相和》和《景陽岡》分別是五年級上冊和五年級下冊的選文，兩篇課文均用帶有文言色彩的詞語講述故事，再加上篇幅較大，故事內(nèi)容豐富，這就對學生解釋詞義、理解文本提出了更高的要求。從折線統(tǒng)計圖中，我們清晰地看到，五年級其他選文的難度遠遠小于這兩篇選文，因此，學生在學習這兩篇選文時就要耗費更多的精力去認讀、理解詞語。我們也應該思考這兩篇選文的編排位置是否合理。

當然，除詞語難度異常增大以外，統(tǒng)編教材中的選文詞語難度也有異常減小的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的原因有二：一是詞符數(shù)較少，詞語重要度與詞義難度的乘積之和也自然減小;二是作品太過口語化，選文中的詞語詞義難度過小。

2.從選文體裁角度看

統(tǒng)編教材選文的體裁是較為豐富的，且從一年級到六年級每冊教材會對特定體裁有所側重，與課程標準中的閱讀目標契合。在所有選文中，散文、童話、記敘文等體裁編排較多。

散文體裁的編排貫穿一到六年級。通過分析比對，我們發(fā)現(xiàn)整體上散文體裁的選文呈現(xiàn)由簡到難的態(tài)勢，但在小學高段散文體裁的選文詞語難度分布較雜亂（見圖3）。

二年級下冊第一單元的《找春天》的詞語難度與一年級選文的詞語難度相仿，第六單元的《雷雨》的詞語難度也較其鄰近選文更小，僅有36.91。這與二者的詞語均為高頻詞且在草案中標注的難度均較小有很大關系。在第二、第三學段中難度小于常態(tài)的選文越來越少，而難度大于常態(tài)的選文則越來越多，如三年級上冊第六單元的《富饒的西沙群島》的詞語難度高達267.80，四年級上冊第六單元的《陀螺》的詞語難度為626.48，五年級上冊第六單元的《父愛之舟》的詞語難度為716.93，五年級上冊第八單元的《我的“長生果”》的詞語難度為712.61等。

統(tǒng)編教材編入了較多的童話體裁的文章。如圖4所示，童話體裁的選文詞語難度呈現(xiàn)穩(wěn)定的遞增態(tài)勢，但也有部分童話體裁的選文難度與其編排位置不盡相符。如三年級上冊第三單元的選文《賣火柴的小女孩》的詞語難度為402.70，但三年級上冊第四單元的《胡蘿卜先生的長胡子》詞語難度卻僅有125.52。還有部分童話選文的詞語難度過大，遠超同類型選文，如六年級下冊第二單元的《騎鵝旅行記（節(jié)選）》的詞語難度為952.89。

記敘文體裁的選文詞語難度呈現(xiàn)較平穩(wěn)的增大態(tài)勢，一到四年級的記敘文選文詞語難度未突破500，從五年級開始，選文詞語難度開始在500上下浮動（見圖5）。

相比其他體裁，盡管記敘文的詞語難度情況較為穩(wěn)定，但也存在部分選文的詞語難度與其他選文差異較大的情況。如六年級上冊第二單元的《開國大典》的詞語難度高達1733.74，具體來看，這篇選文有“義勇軍”“總司令”“主席”“榴彈炮”等專有名詞，有“排山倒?！薄胺瓭L”“歡躍”“爆發(fā)”“匯集”等描述人群場面的詞語，以及“招手”“高呼”“瞻仰”“肅立”等刻畫人物細節(jié)的詞語。由此看來，詞語豐富、用詞獨特是該選文難度較大的重要因素，需要學生具備一定的詞匯量和閱讀能力才能深刻理解課文內(nèi)容。

綜上所述，統(tǒng)編教材選文詞語難度具有以下三個特點。一是低、中學段選文的詞語難度遞進性較高學段更明顯。統(tǒng)編教材選文詞語難度在低、中學段呈現(xiàn)較明顯的遞增趨勢，但小學高段的選文詞語難度遞進性則不強，相鄰選文的難度波動較大，甚至部分選文難度值過大。二是每冊教材起始選文文本難度具有緩釋性。統(tǒng)編教材選文的詞語難度并不是機械地呈線性增大，而是在一定范圍內(nèi)呈波動式增大。這樣的編排方式實際上是一種螺旋式上升結構，可有效緩解學生對教材中難度較大選文的學習負擔，減輕學生的學習壓力，使學生獲得繼續(xù)學習的信心和動力。三是個別單元內(nèi)選文文本難度變化波動較大。由于當前語文教學實踐中提倡單元整體教學，因此，選文詞語難度的分析也應放在單元中進行整體比較。大部分單元內(nèi)的選文呈現(xiàn)難度逐漸增大趨勢，但也有部分單元的選文難度編排缺乏次序，難度的波動性較大。

四、基于詞語難度分析結果的小學語文閱讀教學建議

針對現(xiàn)有的教材選文難度，教師該如何對教科書中的特殊選文進行合理的教學呢？結合詞語難度分析結果和當前小學語文教學實踐，我們可找到相應對策。

陳先云曾指出，語文教科書中適當出現(xiàn)一定量的難文是有助于提升學生語文素養(yǎng)的。難文通常指的是在遣詞造句上多用具有一定難度、超出一般學生理解能力的詞語;在表達上運用較為豐富且復雜的手法，使語言較為含蓄或具有多義性;在內(nèi)容上涉及較多背景性知識或?qū)I(yè)性知識的文本。教師在教學過程中可抓住難文的特點有的放矢地突破難點。

教師首先應加強難文的詞語教學。從前文的詞語難度分析結果看，第二、第三學段的部分選文均存在詞語難度顯著大于同年級其他選文的現(xiàn)象。對于此類選文，教師應著重關注識字解詞的教學環(huán)節(jié)，根據(jù)選文特點采用多種教學方式夯實基礎。遇到難以理解的詞語，教師可將其代人選文的語境之中，聯(lián)系上下文的具體內(nèi)容，使詞義形象化，同時也在理解詞義的過程中進一步加深對選文的認識。教師也應及時為學生補充選文的背景知識，這一環(huán)節(jié)既可作為“先行組織者”在選文學習之前落實，亦可在學生自主思考無法解惑后給予幫助。當然，在進行知識補充時，教師既要注意把握知識的深度與廣度，不可反客為主，使語文課失去了語文味，也要注意與前后相關內(nèi)容或語文要素的銜接，盡可能做到“不逾矩”。教師還應挖掘選文中影響學生理解的詞、句進行重點解讀和賞析，與前文所述不同的是，這一環(huán)節(jié)是建立在學生已能準確、流利地朗讀課文并對選文具有整體理解的基礎上，進一步感知選文詞、句的精妙之處，是教師引領學生與選文進行深度對話的關鍵一環(huán)。

例如，在教學難度較大的《好的故事》一文時，教師首先應運用多種方法幫助學生理解文本中難懂的詞語，如“山陰道”“伽藍”“參差”“潑剌奔進”“皺蹙”等，掃除閱讀障礙。其次，在了解文章主要內(nèi)容的同時，也應及時借助相關資料，知曉文章大意，明確何為現(xiàn)實，何為夢境。最后，教師應回歸散文的語言特點，聚焦重點詞、句，聯(lián)結相關背景知識，個性化地賞析文本中的獨特意象，使學生在潛移默化中對作者、作品進行全方位、有深度的感知。

在研究測算的難度較大的選文中，有很大一部分選文具有篇幅長的特點，我們可稱之為“長文”。事實上，“文章長短一直困擾著教科書選文工作的進行”，因此，在教學實踐中，教師也應進行有針對性的設計。一方面，教師應精準把握課文學習的要點，尤其要摒棄面面俱到的拆解分析課文的模式。作為母語學習者，學生并不是從零開始學習，而是帶著已有經(jīng)驗進入課堂，因此教師應對學情充分了解，明確學生在語文學習中的“最近發(fā)展區(qū)”，做到因文施教。在有限的課堂教學時間內(nèi)解決重、難點問題，精練教學內(nèi)容。另一方面，教師也應對長文的文本結構進行梳理與歸納，在對選文中不同片段進行難易評判后實施“有扶有放”的教學策略，這樣既提高了課堂教學的效率，又為學生提供了思考練習的機會。

例如，老舍先生的文章《北京的春節(jié)》，盡管該文語言親切自然，但其近兩千字的篇幅對于學生的閱讀仍具有一定的挑戰(zhàn)，面對有限的課時與豐富的課文內(nèi)容之間的矛盾，教師必須調(diào)整策略。首先，應結合學情，基于學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境，充分聯(lián)結與學生息息相關的民風、民俗，拉近其與作品的距離。由于該文是以時間和春節(jié)的活動來貫穿全文的，因此，教師可在整體感知、劃分活動后聚焦其中一個精彩片段來體會作者描述的民俗之精妙，如元宵節(jié)期間，“處處懸燈結彩，整條大街像是辦喜事，火熾而美麗”“有名的老鋪都要掛出幾百盞燈來”……教師在示范賞析了一個場景后，便可安排小組分別研討，采用多樣化的方式展示、體悟，這樣便很好地化解了長文與課時之間的矛盾。

“不同類型、不同質(zhì)量的選文在促進語文教材功能發(fā)揮方面所起的作用是不一樣的”，教材選文的合理編排，教師對語文閱讀教學的科學把控都將影響選文這一教材核心構件的難度。緊抓“詞語”這一顯性指標，見微知著，方可有效提升學生的語文學習能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。