談統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)

胡沁影

摘 要：統(tǒng)編教材在綜合性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)上相比以前的教材有了不少改進(jìn)：在主題的選擇上更加貼近學(xué)生的生活和時(shí)代的要求，主題的排列依照學(xué)生的能力層次要求逐層遞增；活動形式靈活多變，有助于提高學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的效率；全新的量化評價(jià)使語文能力的評價(jià)方式更加直觀。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材；綜合性學(xué)習(xí)；活動設(shè)計(jì)

在語文教學(xué)中，我們不僅要重視學(xué)生對文學(xué)作品的解讀和欣賞能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，“綜合性學(xué)習(xí)”的要求是加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。[1]可見，綜合性學(xué)習(xí)活動是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)部分。相較于人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（以下簡稱“人教版教材”），由教育部審定的義務(wù)教育教科書《語文》（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）的綜合性學(xué)習(xí)在活動設(shè)計(jì)上有了不少改進(jìn)，它讓語文學(xué)習(xí)更“貼近當(dāng)代學(xué)生的生活，體現(xiàn)時(shí)代性”[2]。

一、人教版教材綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的缺失

筆者主要整理了人教版教材七年級上冊、七年級下冊、八年級上冊中綜合性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，以便跟統(tǒng)編教材已經(jīng)投入使用的部分相對應(yīng)。

【七年級上冊】

綜合性學(xué)習(xí)：漫游語文世界

綜合性學(xué)習(xí)：成長的煩惱

綜合性學(xué)習(xí)：少年正是讀書時(shí)

【七年級下冊】

寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)：成長的煩惱

綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際：黃河·母親河

寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)：我也追“星”

綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際：戲曲大舞臺

寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)：漫畫探險(xiǎn)

綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際：馬的世界

【八年級上冊】

綜合性學(xué)習(xí)：讓世界充滿愛

顯然，在人教版教材中綜合性學(xué)習(xí)活動所占的比重不輕，但是從教學(xué)效率的達(dá)成來看存在以下三個(gè)方面的問題：

（一）活動主題缺乏序列

人教版教材中的語文學(xué)習(xí)活動雖然多，但是缺乏一定的序列。七年級下冊的學(xué)習(xí)活動最多，任務(wù)最重，七年級上冊次之，八年級上冊最少。此外，七年級上冊的活動關(guān)注的是學(xué)生個(gè)人的成長，七年級下冊關(guān)注語文中涉及的人文知識，八年級上冊關(guān)注人文關(guān)懷。這三個(gè)主題遞進(jìn)不夠明顯。主題的改變是否也意味著學(xué)生語文能力的提升還有待商榷？從表面看，人教版教材中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容包羅萬象，但大多集中在課內(nèi)知識的延伸上，如“馬的世界”“黃河·母親河”“戲曲大舞臺”等。在這類學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生語文能力的縱向發(fā)展趨勢不太明顯，大多還是在語文知識積累上的橫向擴(kuò)充。

（二）活動形式較為單一

縱觀三個(gè)學(xué)期的綜合性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，七年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)活動與寫作、口語交際放到了一塊，僅僅是在放置的順序上有所不同?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出綜合性學(xué)習(xí)是與閱讀、寫作、口語交際并列的一個(gè)項(xiàng)目。它更加強(qiáng)調(diào)語言理解與建構(gòu)能力在生活中的運(yùn)用。將綜合性學(xué)習(xí)活動與寫作、口語交際放在一起容易引起教師和學(xué)生的混淆，往往會忽視綜合性學(xué)習(xí)部分的學(xué)習(xí)。也因此，很多綜合性學(xué)習(xí)活動都以口語交際和寫作作為一種活動形式出現(xiàn)。而在實(shí)際的語境中，學(xué)生需要運(yùn)用的語文能力不只是口語交際和寫作兩項(xiàng)。所以綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)需要指向更多的學(xué)生能力，僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自我和傳統(tǒng)文化的關(guān)注是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（三）教學(xué)時(shí)缺乏抓手

教師在教學(xué)后如何評價(jià)綜合性學(xué)習(xí)活動的成果一直是個(gè)難題。這其中涉及語境、語義、語理的理解能力（語言信息的提取與篩選，概念的判斷，語言內(nèi)在邏輯聯(lián)系的梳理，語言現(xiàn)象的闡釋，等等）和語言運(yùn)用規(guī)律的把握與運(yùn)用能力（語言信息的整合，語言的重組、補(bǔ)充、轉(zhuǎn)換，以及表達(dá)的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、得體、豐富等等）的評價(jià)。這些能力過于抽象，很難量化評價(jià)。展示類作業(yè)雖然花樣繁多，但是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不一，難以讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到自己的語文綜合能力。分?jǐn)?shù)化的評價(jià)方式雖然客觀，但有時(shí)也會存在不夠全面的問題。這就導(dǎo)致評價(jià)項(xiàng)目不夠明確、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一的問題。

二、統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)

統(tǒng)編教材的綜合性學(xué)習(xí)，對活動主題、活動形式和評價(jià)方式都作了較大改動，有助于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動后直觀地認(rèn)識到自己的能力水平，并適時(shí)規(guī)劃下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（一）活動主題體現(xiàn)能力的螺旋上升

相較于人教版教材，統(tǒng)編教材的綜合性學(xué)習(xí)活動主題在排列上呈能力的螺旋上升趨勢。學(xué)生可以通過多種多樣的學(xué)習(xí)活動了解自己、了解自己的生活，并試著去改變自己的生活，做到真正的學(xué)以致用。

統(tǒng)編教材七年級上冊、七年級下冊、八年級上冊的綜合性學(xué)習(xí)活動內(nèi)容如下：

【七年級上冊】

綜合性學(xué)習(xí)：有朋自遠(yuǎn)方來

【七年級下冊】

綜合性學(xué)習(xí)：天下國家

綜合性學(xué)習(xí)：孝親敬老，從我做起

【八年級上冊】

綜合性學(xué)習(xí)：人無信不立

綜合性學(xué)習(xí)：我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代

綜合性學(xué)習(xí)：身邊的文化遺產(chǎn)

可見，統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)全部與寫作、閱讀區(qū)別開，獨(dú)立成篇，且將主題定在了“學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、語文綜合實(shí)踐、語文生活”[3]三個(gè)方面，然后再根據(jù)學(xué)生的能力需求進(jìn)行分段設(shè)計(jì)：七年級上冊側(cè)重學(xué)生對自己生活的觀察和表述；七年級下冊側(cè)重學(xué)生對生活中各類話題的思考和議論；八年級上冊是對國家大事和經(jīng)濟(jì)生活的調(diào)查、思考和議論。這些主題引導(dǎo)著學(xué)生從關(guān)注自身情緒到關(guān)注自己生活再到關(guān)注他人生活，呈逐層上升的趨勢。

此外，這些主題中不僅有關(guān)注學(xué)生生活的話題，如“有朋自遠(yuǎn)方來”“人無信不立”“少年正是讀書時(shí)”等，而且有關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)的話題，如“我的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”“身邊的文化遺產(chǎn)”等，并在每一個(gè)大主題下穿插一些社會熱點(diǎn)問題，如“多種多樣的網(wǎng)絡(luò)交友方式”“做人誠信問題”“網(wǎng)絡(luò)語言的興衰”“電子閱讀”“文化遺產(chǎn)保護(hù)”等等。

（二）活動形式靈活多變

統(tǒng)編教材的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了多種多樣的學(xué)習(xí)活動。美國學(xué)者艾德格·戴爾在“學(xué)習(xí)金字塔”中提出：初次學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后，透過閱讀學(xué)習(xí)能夠記住內(nèi)容的10%，透過聽講學(xué)習(xí)能夠記住內(nèi)容的20%，透過圖片學(xué)習(xí)能夠記住內(nèi)容的30%，透過影像、展覽、示范、現(xiàn)場觀摩來學(xué)習(xí)能夠記住內(nèi)容的50%，參與討論、提問、發(fā)言來學(xué)習(xí)能夠記住內(nèi)容的70%，作報(bào)告、教學(xué)、模擬體驗(yàn)、實(shí)際操作能夠記住內(nèi)容的90%。[4]學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動中完成多種多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提高學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的效率。

統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)活動由“讀”“說”“寫”三個(gè)部分組成，其中又有很多變化。如在“讀”的內(nèi)容上，有古代文獻(xiàn)資料（《呂氏春秋·本味》《世說新語·德行》《韓非子·外儲說左上》《史記·商君列傳》《老子》《禮記·儒行》《墨子·修身》《說苑·談叢》等），有文件資料（《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)遺產(chǎn)保護(hù)的通知》《城市文化遺產(chǎn)保護(hù)國際憲章與國內(nèi)法規(guī)選編》），有圖表（《國民閱讀指標(biāo)數(shù)據(jù)》《全國國民閱讀狀況調(diào)查結(jié)果》），有名家文章（朱光潛的《談讀書》、葉辛的《書將伴我走向未來》），還有新聞報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查文獻(xiàn)、圖片等等。在“說”的形式上，有個(gè)人參與的講述、演講、朗讀，也有多人參與的討論、辯論。在“寫”的形式上，有以文字為主的“活動策劃稿”“發(fā)言提綱”“詩歌”“劇本”等，也有圖文并茂的“文學(xué)角”“班刊”。除此之外，學(xué)生還需要參加訪問、辯論、演講、策劃活動、創(chuàng)作劇本、朗誦詩歌、布置文學(xué)角、課本劇表演、賽詩會、主題講座等多種學(xué)習(xí)活動。這些都旨在盡量讓學(xué)生能夠在不同的任務(wù)環(huán)境中鍛煉自己的語言理解和建構(gòu)能力。

統(tǒng)編教材中的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)很注重學(xué)生的年齡特性。七年級的學(xué)習(xí)活動多為策劃、填寫調(diào)查問卷、專題討論、點(diǎn)評等?；顒又杏懻摰牟糠州^多，寫作部分相對較少，學(xué)習(xí)活動的成果以展示為主。八年級的學(xué)習(xí)活動多為搜集資料、講述、訪問、演講、實(shí)地考察、撰寫報(bào)告等，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的信息搜集和分析能力的培養(yǎng)。此時(shí)，討論不再作為學(xué)習(xí)活動的主體，而是成為寫作活動的輔助。學(xué)生研討內(nèi)容從七年級的交友、讀書的校園生活延伸到誠信、互聯(lián)網(wǎng)、文化遺產(chǎn)這類社會話題。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果多以小組合作完成的研究報(bào)告或者文學(xué)作品為主。王本華在《從八大關(guān)鍵詞看“部編本”語文教材的編寫理念》中提到：“隨著課改的深入，人們越來越多地認(rèn)識到培養(yǎng)聽說讀寫綜合能力和在特定情境中完成特定任務(wù)、解決特定問題的重要性。”[3]學(xué)生能夠及時(shí)地將課堂所學(xué)運(yùn)用到生活中去，關(guān)注自己的生活，關(guān)注自己所處的時(shí)代，這對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)和學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極的意義。

（三）活動評價(jià)可操作性強(qiáng)

綜合性學(xué)習(xí)活動評價(jià)可操作性強(qiáng)是統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)最大的亮點(diǎn)。語文綜合性學(xué)習(xí)之所以缺乏教學(xué)抓手，不是教學(xué)材料的缺乏，而是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺乏。統(tǒng)編教材在這一部分作出了新的嘗試，將量化的評價(jià)方式運(yùn)用在了語文綜合性學(xué)習(xí)活動中。

七年級上冊的《綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)表》將評價(jià)內(nèi)容集中在“聽”“說”“信息搜集”“合作”“綜合評語”五個(gè)方面，并且在各項(xiàng)評價(jià)中，既有客觀評價(jià)的指標(biāo)（如“能聽清楚主要意思”“內(nèi)容有條理”“能準(zhǔn)確獲取所需資料”“能對搜集到的資料進(jìn)行歸類整理”）等，也有主觀判斷的評價(jià)指標(biāo)（如“聽話時(shí)有禮貌”“注意力集中”“說話時(shí)態(tài)度大方”“能與同學(xué)分享資料”等）。從整體上來看，基本上是客觀評價(jià)和主觀評價(jià)各占一半，且基本涵蓋了學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中所涉及的各類活動。此外，設(shè)計(jì)者為了盡量達(dá)到評價(jià)的公正客觀，還設(shè)計(jì)了“自我”“同學(xué)”“教師”三方評價(jià)的方式，并將評價(jià)等級分為A（三項(xiàng)指標(biāo)全部合格）、B（達(dá)到兩項(xiàng)指標(biāo)）、C（僅達(dá)到一項(xiàng)指標(biāo)）、D（未達(dá)標(biāo)）四個(gè)等級，同時(shí)還設(shè)計(jì)了自評和互評的評語部分。這種主、客觀相結(jié)合的評價(jià)方式的出現(xiàn)打破了語文綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)缺乏的困局，可以讓學(xué)生更直觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，并自覺調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，讓語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)效率更高。

三、教學(xué)建議

首先，教師不要將綜合性學(xué)習(xí)與單元教學(xué)割裂開。統(tǒng)編教材非常講究學(xué)生能力的層遞性。綜合性學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，而且是對學(xué)生在結(jié)束一個(gè)單元學(xué)習(xí)后綜合學(xué)習(xí)能力的一次檢測。如果隨意調(diào)換綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容。

其次，教師可根據(jù)學(xué)情選擇學(xué)習(xí)活動內(nèi)容。統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容非常多，如果讓學(xué)生一下子完成所有的學(xué)習(xí)活動，無形之中會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，酌情選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其是一些調(diào)查、討論等學(xué)習(xí)活動，可以與學(xué)生的假期作業(yè)相結(jié)合，以調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

此外，教師可適當(dāng)細(xì)化個(gè)別評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能力有差異，很容易導(dǎo)致他們在互評時(shí)出現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊的情況。所以，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組活動時(shí)不僅需要協(xié)調(diào)好小組各成員的能力，還需要將一些主觀的評價(jià)指標(biāo)再細(xì)化，如“說話時(shí)態(tài)度大方”可以細(xì)化為“說話聲音大而清晰”“姿態(tài)端正”“語言表達(dá)有理有據(jù)”等。有時(shí)教師還需要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何寫評語，避免出現(xiàn)因評語的參差不齊而使得評價(jià)失去參考價(jià)值的情況。

總體而言，統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，真正使語文教學(xué)回歸到生活，回歸到時(shí)代要求，為培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”提供了新的動力和方向。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張立勤.基于學(xué)習(xí)金字塔理論的初中數(shù)學(xué)試卷講評課的研究與實(shí)踐[D].上海：上海師范大學(xué)，2013.

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