“分角色朗讀”的七大策略

陳紅梅

【摘 要】分角色朗讀對學生而言有一定的難度。要讓它變得可操作和可評價，教師應根據(jù)學情和文本，采取相關的教學策略：引導學生先揣摩角色的性格和心理，定好朗讀的基調；再給相關對話標上朗讀符號，進行基礎練聲；之后可借助頭飾和指偶展開合作表演，必要時還可利用相關的播音軟件即時評價修正。課堂上，教師要讓分角色朗讀關聯(lián)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提高學生的理解、感悟、鑒賞能力。

【關鍵詞】分角色朗讀；策略；統(tǒng)編教材

翻開統(tǒng)編教材二年級上冊課本，有五篇課文提出了“分角色朗讀”，有兩篇要求“默讀”，其他課文后面也都提出了“朗讀”的要求?？磥恚y(tǒng)編教材依然將“朗讀”作為一項重要閱讀能力來抓。其實，“朗讀”還是一項重要的閱讀策略，可以提高學生的理解、感悟、鑒賞等能力。在教學中，教師應重視在語文課中培養(yǎng)學生的朗讀能力。具體來說，可以嘗試使用一些小策略，讓“分角色朗讀”變得可視、可操作、可評價。下面就以統(tǒng)編教材二年級上冊為例，談一談筆者在教學實踐中運用的朗讀策略。

策略一：準備好了嗎？請選擇

《寒號鳥》一文中，角色之間有這樣幾次對話（見下表）。

為了讓學生讀好對話，筆者設計了三道選擇題。

1.我認為喜鵲的性格是（ ），寒號鳥的性格是（ ）。

A.勤勞、為他人著想

B.懶惰、好享受、不聽勸告

2.我認為喜鵲說話時的心情是（ ），寒號鳥說①③句話時的心情是（ ），寒號鳥說②④句話時的心情是（ ）。

A.真誠、著急 B.害怕，有點后悔

C.滿不在乎、不耐煩

3.我建議用（ ）的語氣讀喜鵲的話；我建議用（ ）的語氣讀寒號鳥的①③句話，用（ ）的語氣讀寒號鳥的②④句話。

A.響亮、稍快、急切

B.低沉、緩慢、不在乎

C.低沉、緩慢、顫抖

上面三道選擇題的設計是有層次的，第一道選擇題是判斷角色性格，第二道選擇題是揣摩角色心理，第三道選擇題是定位朗讀基調。三道題的順序不能變，只有理解了人物的性格和當下的心情，才能夠準確定位該角色說話時的語氣和語調。之所以采用選擇題的方式，是為了給二年級的學生降低難度，提供臺階，提高課堂教學效率。

經(jīng)過選擇，學生明確了喜鵲和寒號鳥兩個角色的性格，以及它們說話時的心情與自己朗讀對話時的基調。

接下來，筆者給出了第二個策略——

策略二：符號，讓聲音看得見

平時在練習朗讀的時候，筆者和學生一起創(chuàng)造了一張“聲音符號表”（見下表），給聲音的“快、慢、輕、重、停頓、延長、節(jié)奏”等特點配上相應的符號。

教學《寒號鳥》這一課時，我們在揣摩了角色的性格、心理，定位了朗讀的基調之后，用紅色的筆畫出角色的語言，并在語言下方標上相應的朗讀符號。如關于喜鵲與寒號鳥的第一次對話，筆者和學生一起在書上做了這樣的符號標記。

有了聲音符號標記，學生在練習朗讀的時候，就會運用技巧刻意地把聲音讀響或放慢，讓聲音拉長或顫抖。在多次的練習與磨合之后，學生會將聲音調整到一種比較恰當?shù)臓顟B(tài)來表現(xiàn)角色內心的急切或者害怕。筆者和學生稱這種策略為“符號，讓聲音看得見”。

策略三：表情包大放送

第三個策略的靈感來源于網(wǎng)絡聊天。當隔著屏幕和人聊天時，只有表示話語的文字，而沒有文學作品當中“我笑了笑，說”之類的提示語。所以，表情包可以彌補文字的空白，體現(xiàn)當下的心情。

在教學《狐貍分奶酪》這篇課文時，我們可以運用“表情包”策略。

狐貍第一次給熊哥兒倆分奶酪時，是這樣做的：“‘這事好辦，我來幫你們分吧！狐貍笑了笑，把奶酪拿過來掰成了兩半。”

此處的“笑了笑”，是個復雜的表情。如果不仔細揣摩狐貍的心理活動，學生是無法演繹“笑了笑”的表情和當時說話的語氣的。此時，教師提供了兩個表情包（見圖1、圖2），并提問：“此處，狐貍‘笑了笑是哪一種笑？”學生一看表情包，樂了，全體一致選擇圖1的“奸笑”。他們說狐貍很狡猾，其實它不是真的想幫熊哥兒倆的忙，而是想騙奶酪吃。揣摩了狐貍的內心之后，教師請一名學生朗讀狐貍的這句話。學生讀得非常好，一臉的“陰險”和“奸笑”。教師表揚了朗讀者，但又告訴學生：“假如狐貍是這樣笑的話，那它就會被熊哥兒倆看穿，狐貍的騙術失敗了，后面的故事就沒了。”經(jīng)過教師的引導，學生明白狐貍此處的“笑了笑”是一種“似笑非笑”。“似笑非笑”的表情如何演繹？那就是心里揣著圖1的“奸笑”，臉上裝著圖2的“憨笑”。

于是，學生在兩個表情包的引導下，反復練習，尋找狐貍那種努力掩飾的狡猾心情和復雜表情。當然，由于學生缺乏生活經(jīng)歷，這么復雜的表情和心情是無法表演到位的。此處教學的目標不是讓學生像演員那樣演得惟妙惟肖，而是通過“表情包”策略，通過聲音和情感的變化，讓學生知道如何領悟人物的性格特點和心理活動。

策略四：來，裝飾一下

筆者讀過美國作家卡倫·坦珂斯莉寫的一本書《教會學生閱讀（策略篇）》，明白給學生戴上頭飾、穿上戲服、配上道具，可以幫助他們很快進入角色，這是一種叫作“角色扮演”的閱讀策略。裝飾之后的學生已不是他自己，而是文本中的人物。他會在對話表演的過程中，真切地體驗人物的言行和喜怒哀樂，而這種喜怒哀樂也是一種創(chuàng)造性的閱讀，可以依據(jù)自己的理解和個性重新構建一個新的角色。

明白了這些之后，筆者便更加熱衷于這一招術。筆者會在上課之前，做好課文中角色的頭飾，也會讓學生選擇一個喜歡的角色，在前一天晚上和家長合作做頭飾。在上《小蝌蚪找媽媽》這篇課文之前，每個學生都做了一個頭飾，第二天帶到學校里。在品完全文、熟練朗讀之后，班上開展小組內分角色朗讀。學生戴上自己做的頭飾，表演得惟妙惟肖。為了加強角色意識，深化角色體驗，筆者讓學生下課之后繼續(xù)戴著頭飾。這一天，每個學生都是《小蝌蚪找媽媽》這個故事中的角色，彼此交流時要模仿角色的口氣說話。你會看到“小蝌蚪”和“青蛙媽媽”非常親熱，還會看到“小蝌蚪”與長大后的自己——“小青蛙”神奇相遇。

佩戴裝飾物能增強學生的角色感，創(chuàng)設故事情境可促進角色扮演的互動性，這會給學生帶來學習的樂趣，更能增強生活與學習的聯(lián)系。

策略五：噓——指偶劇場開始了

“指偶劇場”這一招筆者是在臺灣作家王淑芬的《搶救閱讀50招》一書中學到的。該書介紹了“指偶劇場”閱讀法：讓孩子們把故事人物制作成指偶套在手上，進行指偶表演。書上還介紹了指偶的制作方法，非常簡單：取一張大約6×4cm的紙，畫上角色，紙的底部留出2×6cm的長條，之后沿邊緣剪下圖案，保留底部長條，并將其粘貼成指環(huán)狀。

筆者在教學《狐貍分奶酪》這篇課文時運用了“指偶劇場”表演策略。先和美術老師一起上了一節(jié)“指偶制作”的美工課。接下來，每人手指上戴一個指偶，小組內展開合作表演。之后嘗試將三個指偶都戴在一個人的手上，讓該生獨自完成三個角色的表演。這個難度比較大，但只要給學生機會，信任學生，他們的潛能就會被激發(fā)。學生上臺表演時，人躲在講臺下方，只能露出手，指偶角色輪流上場。學生用不同的語調為角色配音。筆者把鏡頭對準指偶，將整個表演錄制下來，再播放給學生看，讓他們評價指偶的出場、動作以及人物的配音。通過展示，學生的興趣被進一步激發(fā)。在評價中，學生朗讀的能力也不斷提高。

策略六：練聲場—— 一秒入戲

電視綜藝節(jié)目《演員的誕生》中，主持人常說的一句口號是“好演員，一秒入戲！”筆者把這句話帶到了課堂上。因為分角色朗讀就是要入戲。為了訓練學生快速入戲，筆者會在語文課中插入一個2分鐘的“練聲環(huán)節(jié)”。下面給大家展示幾種練聲模塊。

教師可以根據(jù)課文的需要選擇合適的練聲模塊對學生進行訓練。筆者把這種練聲叫作朗讀基本功訓練。練聲時，要像音樂課那樣，要求學生坐姿端正，挺胸收腹，注意控制自己的呼吸。教師還可以配上手勢進行指揮。通過這樣的基本功訓練，學生對于聲音的快慢輕重、節(jié)奏的把握會越來越熟練。

“好演員，一秒入戲”也成了筆者和學生的暗號。在他們分角色朗讀之前，筆者都會來一個手勢，深吸一口氣，來一句口號：“好演員，一秒入戲！開始你的表演！”

策略七：Hi！我是小主播

“Hi！我是小主播”實際上是一項借用了信息技術的教學策略。荔枝FM是一個播音軟件，只要注冊一個賬號，人人都可以成為主播。在筆者的帶領下，班里48名學生都在荔枝FM上開通了個人電臺。

在教學《狐貍分奶酪》這篇課文時，可在分角色朗讀的教學板塊中引入本策略。48名學生打開平板電腦（學校發(fā)的設備），戴上耳機，開始練習朗讀。利用播音軟件的好處在于學生的朗讀可以留存下來，即時反饋，即時自評，即時修正。通過反復朗讀和對照，學生的朗讀水平會有明顯提高。

利用播音軟件，還可以把學生完整朗讀的故事上傳與他人分享。筆者常常對學生說：“朗讀是一種文化的傳播、情感的傳遞，網(wǎng)絡電臺會把你的聲音傳到世界的各個角落，人們會因為你的聲音、你的故事或感動落淚，或受到真善美的教育。讓我們一起傳播正能量，做負責任的公民，做有情義的朗讀者。”

朗讀文學作品讓學生積淀了人文底蘊，充滿了科學精神；分角色朗讀過程中的互動、交流、協(xié)調、謙讓培養(yǎng)了學生的社會參與精神；做一名主播，將朗讀作品傳播出去是一種責任、一種擔當；設計策略和方法讓學生自己學會學習；朗讀還是一種健康的生活方式，一次次的朗讀就是實踐，一次次的角色扮演就是創(chuàng)新。即使“分角色朗讀”在課堂上只有5分鐘，但這5分鐘對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)也能發(fā)揮積極的作用。

（浙江師范大學附屬衢州白云學校 324000）