例談基于單元內(nèi)容整合的教學(xué)策略與課型

劉亞文

【摘 要】整合單元教學(xué)內(nèi)容是提高語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的突破口。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一方面必須通過“結(jié)構(gòu)貫穿”“思維導(dǎo)圖”“以寫促讀”等策略的運(yùn)用，變“教教材”為“教課程”；另一方面要結(jié)合單元內(nèi)容，靈活采用單元整體導(dǎo)讀課、講一帶一課、讀寫結(jié)合訓(xùn)練課等課型，豐富課堂形態(tài)。教師只有關(guān)注了單元教材的布局、設(shè)計(jì)、聯(lián)系和整合，關(guān)注了每篇文章的目標(biāo)指向，才有可能開展富有針對性和實(shí)效性的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】單元教學(xué)內(nèi)容整合；策略；課型

所謂“整合單元教學(xué)內(nèi)容”，主要是指教師要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，對教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂?、調(diào)整、補(bǔ)充、完善，讓單元中不同文章的教學(xué)目標(biāo)集中地指向單元總目標(biāo)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。這樣可以充分挖掘單元教材的教學(xué)價值，有針對性地實(shí)施課堂教學(xué)活動，突出閱讀教學(xué)的語用功能。

整合單元教學(xué)內(nèi)容，不僅是教師在分析教材、設(shè)計(jì)教學(xué)過程時的一種行為，也是教師教學(xué)中的一種理念，是整體落實(shí)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)、處理教學(xué)流程的有力抓手，還是提高語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的突破口。教師只有關(guān)注了單元教材的布局、設(shè)計(jì)、聯(lián)系和整合，關(guān)注了每篇文章的目標(biāo)指向，才有可能開展富有針對性和實(shí)效性的教學(xué)。

一、基于單元教學(xué)內(nèi)容整合的教學(xué)策略：變“教教材”為“教課程”

以往的閱讀教學(xué)，多數(shù)教師只是教課文、講課文，學(xué)生的語文能力都是在摸索和自悟中提升的。語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性可謂不高?；趩卧虒W(xué)內(nèi)容整合的教學(xué)實(shí)踐，則力圖改變以往的種種弊端，變“教教材”為“教課程”“教方法”，著力點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生語文閱讀能力的有效提升。

（一）“結(jié)構(gòu)貫穿”策略

結(jié)構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，任何一門學(xué)科都有一個基本結(jié)構(gòu)，都具有其內(nèi)在的規(guī)律性。不論教什么學(xué)科，都必須使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即基本原理、基本規(guī)律以及它們之間的關(guān)系。懂得了基本的結(jié)構(gòu)，才能更好地學(xué)習(xí)。借鑒這樣的教學(xué)理論，我們提出了“結(jié)構(gòu)貫穿”策略。所謂的“結(jié)構(gòu)貫穿”策略，是指在課堂教學(xué)的過程中，堅(jiān)持“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)—鞏固結(jié)構(gòu)—自主運(yùn)用結(jié)構(gòu)”的教學(xué)流程，讓學(xué)生通過對前一篇文章的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，厘清知識結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)或者過程結(jié)構(gòu)，然后在后一篇文章中鞏固運(yùn)用，掌握這種結(jié)構(gòu)，最終形成基本的閱讀技能、閱讀方法。應(yīng)該說，這一基本的策略，貫穿在整合單元教學(xué)內(nèi)容后形成的各種不同課型的教學(xué)當(dāng)中。

如我們在進(jìn)行五年級上冊“可愛的動物”單元的教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)《愛的奇跡》《我和獅子》《金色的腳印》《母愛》這幾篇課文不僅主題相同，而且都通過具體生動的事件，表現(xiàn)人與動物的和諧、友愛。其中《金色的腳印》和《母愛》兩篇課文，通過描寫老狐貍救護(hù)小狐貍和老牛為小牛搶水兩件事，展示了動物界也普遍存在的母愛情深。這樣的文章，故事情節(jié)生動感人，學(xué)生理解起來沒有太大的難度，適合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。因此，我們選擇從學(xué)習(xí)閱讀方法這一角度設(shè)計(jì)教學(xué)，即教師首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《愛的奇跡》這篇課文是通過寫小男孩對小鹿的救助，表現(xiàn)男孩對動物的愛。而作者在描寫中又通過小男孩的動作、神態(tài)，反映了他內(nèi)心世界的純真和美好。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入體會我們在學(xué)習(xí)中是如何領(lǐng)會文章的主旨的，從而總結(jié)出學(xué)習(xí)此類文章的閱讀方法，即“朗讀全文抓事件—深入細(xì)節(jié)抓描寫—品味語言悟文情”。在學(xué)習(xí)這樣的閱讀方法后，教師組織學(xué)生進(jìn)行《我和獅子》《金色的腳印》《母愛》這幾篇課文的群文閱讀。學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，圍繞上述方法，進(jìn)行交流討論。在這一過程中，學(xué)生不僅加深了對此類文章的理解，也積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法。

（二）“思維導(dǎo)圖”策略

思維導(dǎo)圖，是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形工具。有人說，思維導(dǎo)圖是一種革命性的思維工具，它簡單卻極為有效。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生梳理自己的思路，厘清問題解決的方向，有效地提高解決問題的效率。在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師經(jīng)常會要求學(xué)生梳理文章思路、概括主要內(nèi)容、簡要復(fù)述等。這些活動中存在著某種內(nèi)在的體現(xiàn)學(xué)生思維規(guī)律的東西或操作程序。這時，如果將學(xué)生的思維過程以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，將學(xué)生隱性的思維活動變成有據(jù)可依的顯性活動，就能夠更好地幫助學(xué)生梳理思維過程，也便于教師指導(dǎo)和研究，從而提高學(xué)生課堂中解決問題的水平。

如在進(jìn)行三年級單元導(dǎo)讀課的教學(xué)時，教師為引導(dǎo)學(xué)生了解《翠鳥》和《鵝》兩篇文章的主要內(nèi)容，就采用了思維導(dǎo)圖策略。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，理清課文的主要脈絡(luò)，歸納出課文的主要結(jié)構(gòu)?！洞澍B》一課主要是從翠鳥的外形特點(diǎn)、行動特點(diǎn)、生活習(xí)性三方面進(jìn)行描寫的，而《鵝》一課則是通過鵝的外形特點(diǎn)、第一次下蛋、勇斗黃鼠狼、“我”的贊美幾方面展開描述的。這使得學(xué)生不僅對課文有了清楚的認(rèn)識，而且得到了思維方法的訓(xùn)練。

（三）“以寫促讀”策略

“讀寫結(jié)合”一直是語文教師常用的教學(xué)策略。不同的課上，讀和寫各有側(cè)重，體現(xiàn)了教師對于課堂的定位。“以寫促讀”策略，顧名思義，就是在閱讀教學(xué)的過程中，適當(dāng)組織學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行書面表達(dá)，以自我評價、思考、想象、聯(lián)想等帶動閱讀進(jìn)一步深入。通過整合單元教學(xué)的內(nèi)容，我們節(jié)省了一兩節(jié)課的時間。這些節(jié)省下來的寶貴時間，我們用來組織學(xué)生閱讀經(jīng)典。每次讀書后，都要求學(xué)生寫一寫感受、評價，積累賞析一些好的詞句。學(xué)生為了寫好這些書評，就會更細(xì)致地讀書。這樣就形成了以讀促寫、以寫促讀的良性循環(huán)。如在進(jìn)行四年級《草房子》閱讀分享課教學(xué)時，教師要求學(xué)生寫一寫，他們眼中的小主人公桑桑是個怎樣的孩子，還喜歡書中的哪個人物等。學(xué)生為了表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就會認(rèn)真地讀書、品味。這樣既深化了學(xué)生對文本的認(rèn)識，又提高了學(xué)生閱讀、理解、評價的能力。

二、基于單元教學(xué)內(nèi)容整合的教學(xué)課型：變“單一課型”為“多元課型”

基于單元教學(xué)內(nèi)容整合的教學(xué)就是要打破原有的單篇教學(xué)模式，構(gòu)建富有生命活力的閱讀教學(xué)課堂，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。因此，我們從閱讀教學(xué)的主要因素及閱讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)著手進(jìn)行整合和研究，逐步形成了以培養(yǎng)學(xué)生信息提取能力、解釋能力、評價能力以及語言運(yùn)用能力為主的單元整體導(dǎo)讀課型、講一帶一課型、單篇精讀課型、讀寫結(jié)合訓(xùn)練課型、閱讀指導(dǎo)課型等。下面介紹其中三種課型。

（一）單元整體導(dǎo)讀課型

單元整體導(dǎo)讀課，主要的目標(biāo)是初步感知單元內(nèi)容，理清各篇文章的線索，掃清基本字詞障礙，提出相關(guān)問題。這一類課的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。因此，我們引入了思維導(dǎo)圖策略，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。此課型的基本流程為：整體感知單元內(nèi)容—細(xì)讀課文理清課文線索—學(xué)會內(nèi)容分享—不懂的內(nèi)容提出問題質(zhì)疑。

如在進(jìn)行四年級第七單元“美好少年”的教學(xué)時，教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過連連圖片與課題，讓學(xué)生初步感知單元內(nèi)容；然后學(xué)生自讀課文，畫出思維導(dǎo)圖，理清課文脈絡(luò)；第三環(huán)節(jié)是分享“我喜歡的內(nèi)容”；第四環(huán)節(jié)是“我要提問”。通過四個板塊的活動，引導(dǎo)學(xué)生整體感知單元中各篇課文的內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)《給予樹》《賣木雕的少年》《咱倆的秘密》及《想別人沒有想到的》這四篇文章都是以聰明、善良和心靈美好的少年為主題，從而對單元教學(xué)內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

（二）講一帶一課型

這一課型的基本流程為：激發(fā)興趣、閱讀重點(diǎn)課文—感悟歸納特點(diǎn)、明確結(jié)構(gòu)—學(xué)習(xí)練習(xí)篇目、運(yùn)用結(jié)構(gòu)方法—總結(jié)對比特點(diǎn)、鞏固深化認(rèn)識。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往采取單篇學(xué)習(xí)的方法，通過反復(fù)細(xì)致地講解同一篇課文，培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟等能力。這樣的課型，往往造成學(xué)生實(shí)踐機(jī)會少、閱讀面窄的問題。一個學(xué)期、一個學(xué)年下來，學(xué)生也只是學(xué)習(xí)了課本中的幾十篇課文。而學(xué)生閱讀能力的提升是建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上的。因此，教師應(yīng)努力增加學(xué)生閱讀實(shí)踐的機(jī)會，讓他們進(jìn)行大量閱讀。通過講一帶一課型，教師將主題、文體相近的文章放到一起進(jìn)行教學(xué)。講一篇，練習(xí)一篇。這樣，在學(xué)習(xí)同類文章的過程中，學(xué)生學(xué)到了閱讀的方法策略，也運(yùn)用了這些方法和策略。

（三）讀寫結(jié)合訓(xùn)練課型

在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是息息相關(guān)的。讀寫結(jié)合訓(xùn)練課型一般的課堂流程為：創(chuàng)設(shè)情境、閱讀感悟—聯(lián)系生活、自由表達(dá)—梳理思路、獨(dú)立成文—再次交流，討論評價。

經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，筆者所在的課題組整理出了三至六年級8冊教材中6個單元的整合課型的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成了十余節(jié)優(yōu)秀課例。這些將成為教師今后教學(xué)很好的參考資源。

（北京市通州區(qū)張家灣鎮(zhèn)中心小學(xué) 101104）