閱讀教學中引入微課的策略與思考

趙龍

【摘 要】微課是現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育領(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物，它可以直擊教學目標和要求，融合文字、音樂、圖片、視頻等豐富的教學資源，緊緊抓住學生注意力最佳的黃金時段，在短時間內(nèi)提高學生學習的效益。在語文閱讀教學中引入微課，不僅可以創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，豐富課堂的形式，讓學生在關(guān)注文本表達的同時深化理解，提高言語實踐能力，還可以有效地拓展學生的學習空間，實現(xiàn)語文閱讀核心素養(yǎng)的積極提升。

【關(guān)鍵詞】微課；閱讀教學；核心素養(yǎng)；實踐思考

微課（Micro Learning Resource）是現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育領(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物。它基于有效教學研究發(fā)現(xiàn)的“注意力集中原則”，時間在10分鐘以內(nèi)，是“有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程，更多地強調(diào)教學的主題性與板塊的突出性”。微課可以直擊教學目標與要求，融合文字、音樂、圖片、視頻等豐富的教學資源，緊緊抓住學生注意力最佳的黃金時段，在短時間內(nèi)提高學生學習的效益。在小學語文閱讀教學中引入微課，不僅可以豐富課堂的形式，營造良好的教學氛圍，幫助學生在關(guān)注文本表達的同時加深對語言的理解與體悟，而且可以拓展他們學習的空間，充分運用碎片化的時間，實現(xiàn)有效學習與自主學習。

一、創(chuàng)設(shè)情境，點擊興奮點

“作者胸有境，入境始與親?！币饧粗挥凶哌M作者所描繪與展現(xiàn)的文本意境里，心靈與思緒才能隨著作者的情感一起變化，才能與作者共同感受悲與喜、憂與歡，實現(xiàn)對文本的“零距離”閱讀?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，閱讀教學“應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。微課獨特的教學呈現(xiàn)方式，為學生“主動積極的思維和情感活動”創(chuàng)設(shè)了良好的情境，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以讓他們在這樣的情境中走入文本，與作者進行親切的對話與交流。

《孫中山破陋習》（蘇教版三年級上冊）講述的是孫中山目睹姐姐被“纏足”陋習所害，在他當上臨時大總統(tǒng)后首先將此陋習廢除的故事。因為“纏足”陋習所在的年代離學生太過久遠學生很難體會。為了讓學生深刻地認識并體會到這一陋習對婦女的傷害，可以設(shè)計并制作這樣的微課：首先用文中的話簡要概括什么是“纏足”——“纏足”就是“纏小腳”，用布條等把腳纏??；接著在悲涼的音樂聲中用圖片呈現(xiàn)婦女被“纏足”后變形的腳以及她們所穿的特殊的鞋子；最后出示字典中“陋”字不同的解釋，讓學生結(jié)合對字義的理解說說什么是“陋習”，“纏足”的“陋”體現(xiàn)在哪里。

在這樣的教學中，原本與學生當下生活脫節(jié)的陋習在微課的介入下很好地走向了學生，學生可以從微課中真實地感知幾千年來“纏足”給婦女帶來的傷害，這樣的傷害連孫中山的姐姐也未能幸免，這是孫中山破除這一陋習的直接動力。如此，微課打破了時空的限制，適時將聲音、圖片及文字等信息進行統(tǒng)整，恰當?shù)卦谡n堂上進行呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)了真實而自然的教學情境，很好地拉近了學生與文本的距離，讓學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而激發(fā)他們探究與學習的愿望，在輕松突破教學難點的同時，實現(xiàn)高效和快樂的學習。

二、關(guān)注表達，落實語用點

《課程標準》將語文教學的目標指向語言文字的運用，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”。上海師范大學吳忠豪教授也指出，“語文作為一種社會交際工具，其核心功能就在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際”。由此可見，指導學生正確而熟練地運用語言是語文教學的核心與歸宿。在小學語文閱讀教學中，微課的設(shè)計可以引導學生緊緊依托文本語言，從關(guān)注言語的表達形式出發(fā)，探尋文本語言的組合“密碼”，在模仿與遷移作者寫法、創(chuàng)生和復(fù)述文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的有效內(nèi)化，在“言”“意”互轉(zhuǎn)、“言”“意”兼得中提升學生運用語言的能力。

（一）適當遷移寫法

“教材無非是個例子”。教學中，我們可以通過微課的介入活用教材，帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)文本語言的規(guī)律，善于傾聽文本深處的“聲音”，巧妙破譯文本語言的“密碼”，同時指導學生將這樣的方法主動運用于表達實踐中，把文本的寫作手法與技巧吸納進自我寫作的“技能包”。

《海倫· 凱勒》（蘇教版五年級下冊）第6自然段有一處句子：“練習，練習，練習……”這樣的表達形式與《把我的心臟帶回祖國》（蘇教版六年級上冊）中的“工作、工作、再工作……”基本一樣，但標點的使用為什么不同呢？教學中，可以通過微課呈現(xiàn)這兩個句子，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)它們在語言表達形式上的異同。接著，教師分別用微課播放海倫·凱勒學習說話與肖邦忘我工作時的視頻及圖片，引導學生觀察，再對這兩句話進行品讀和感悟，學生便可以發(fā)現(xiàn)不同標點背后的“密碼”：海倫·凱勒是殘疾人，學習說話很吃力，需要一定的過程，所以用的是逗號；肖邦是正常人，他為了他愛的祖國，恨不得自己能像上緊的發(fā)條一樣不停地工作，所以選用的是停頓時間更短的頓號。這樣，在微課的幫助下，學生很快從不同標點的辨析、比較中學到標點使用上的言語表達技巧，并能自覺地儲存在自己的寫作倉庫中。

除了小小的標點，課文寫作的順序，精彩到位的語言、動作、心理描寫等，都可以在提煉、概括后在微課中加以呈現(xiàn)。然后教師借助微課，讓學生聯(lián)系自己的學習和生活，進行一定的言語實踐與運用，幫助學生在模仿中運用，在運用中提高自己的言語表達能力。

（二）積極創(chuàng)生內(nèi)容

在書法和繪畫中，“留白”是一種藝術(shù)，可以呈現(xiàn)出“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界。古人劉熙載言，“文有以不言言者”。寫文章時，作者也有意用“不言”來表情達意，不直接寫明或是點破意旨，而是留下讓人尋味的文字“空白”，召喚讀者去想象、體味與感受。在教學中，教師要充分借助課文中的這些“空白”，在微課的引領(lǐng)下啟發(fā)學生對其進行補充、加工和改造，從而進一步豐富感受，深化理解，激活思維。

《厄運打不垮的信念》（蘇教版五年級上冊）這樣描述談遷在北京考察歷史遺跡時的情景：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中?！敝灰痪湓挘憬o人留下了寬廣的想象空間——“終日奔波”，從早晨到夜晚，談遷是怎樣奔波的？“撲面而來的風沙”，那是怎樣的場景，談遷是怎么面對的？挖掘出這樣的文字“空白”后，教師讓學生先想象“涼意襲人的清晨、酷熱難耐的中午、夜幕降臨的時分”，人們在做什么，身著一襲破衫的談遷又在做什么。然后通過播放微視頻，直觀再現(xiàn)談遷辛苦奔波的情景，在此基礎(chǔ)上引導學生完成填空：涼意襲人的清晨，人們_________________，一襲破衫的談遷_________________；酷熱難耐的中午，人們_________________，一襲破衫的談遷_________________；夜幕降臨的時分，人們_________________，一襲破衫的談遷_________________。讓人敬佩的老人啊，您__________________________________！這樣的微課就是對課文“空白”內(nèi)容的重要補充，學生通過微課直達文字“空白”處，讓人物形象在自己眼前慢慢生動起來，悄悄地走進人物的內(nèi)心。更重要的是，在這一過程中，學生可以與教師一起深刻地感受到洗練的語言中隱藏的豐富韻味與獨特魅力，從而在創(chuàng)生課文內(nèi)容的同時更多地關(guān)注和學習言語表達的方法與技巧。

（三）有效指導復(fù)述

復(fù)述是閱讀者在深刻理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的語言把文章內(nèi)容講述出來的言語過程。心理學研究表明，復(fù)述是存儲短時記憶信息的有效方法，可以防止短時記憶中的信息受到無關(guān)刺激的干擾而遺忘?！墩n程標準》在第二學段閱讀教學目標中對復(fù)述提出了明確的要求，“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。借助微課，通過重點內(nèi)容及關(guān)鍵詞句的提示，運用圖式閱讀的方法，學生在充分的復(fù)述練習中，不僅能夠收集和提取課文的重點信息，同時也在復(fù)述中咀嚼語言，反芻文本，進行扎實的言語實踐。

如指導學生復(fù)述《第八次》（蘇教版三年級上冊），教師可以結(jié)合微課出示“正在結(jié)網(wǎng)、絲斷了、網(wǎng)破了、重新扯起細絲、再次結(jié)網(wǎng)、并不灰心、從頭干起、終于”這一組關(guān)鍵詞語，配以相關(guān)的圖片，讓學生先回憶課文內(nèi)容，然后在關(guān)鍵詞及圖片的提示下復(fù)述課文內(nèi)容。再如復(fù)述《半截蠟燭》（蘇教版六年級下冊）這樣篇幅較長的課文，教師可以用微課先將課文濃縮，讓學生完成填空：“二戰(zhàn)期間，伯諾德夫人想到了一個絕妙的主意：（ ）。一天晚上，（ ），危機降臨到他們一家頭上。（ ），但沒有成功，（ ），也失敗了。蠟燭越燒越短，厄運即將到來。最后，（ ），蠟燭熄滅了。”然后在“絕妙、危機、厄運、熄滅”等關(guān)鍵詞的引領(lǐng)下，結(jié)合蠟燭幾次點燃和熄滅的原因及經(jīng)過，分塊對課文內(nèi)容進行回憶和復(fù)述，最后再聯(lián)結(jié)成篇。

上海師范大學教授吳忠豪先生認為，一篇課文如果找不到恰當?shù)恼Z用訓練點，復(fù)述就是主要的教學方式。進行復(fù)述訓練時，在微課的幫助下，教師可以指導學生快速抓住課文的主要內(nèi)容；同時，有關(guān)鍵詞句及圖式的引領(lǐng)，可以讓學生的復(fù)述與表達更多地基于文本內(nèi)容和生活經(jīng)驗，從而有效地激活他們的語言儲備，在體味文本內(nèi)涵的同時讓語用表達更為鮮活。

三、開放文本，延伸拓展點

作為高科技時代的產(chǎn)物，大數(shù)據(jù)與我們的生活密切相關(guān)。在閱讀教學中，教師要順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的潮流，利用微課強大的整合功能，從文本的內(nèi)容生發(fā)開去，開啟多維的閱讀視角，從而拓展學生的閱讀視野，提升他們的閱讀核心素養(yǎng)。

以《月光啟蒙》（蘇教版五年級下冊）為例，課文講述的是母親在月光下用歌謠、神話故事、童謠、謎語對小時候的“我”進行啟蒙教育的故事。教師在教學時可以用微課生動地呈現(xiàn)課文中對應(yīng)的歌謠、童謠和謎語，讓學生跟著進行哼唱、言說，充分感知歌謠、童謠和謎語的特點和魅力，進而走進月光下母子和諧的美妙境界。在此基礎(chǔ)上，讓學生想想自己的家鄉(xiāng)有哪些童謠、風俗以及傳說等，在課后開展拓展性研究與交流。

當然，借助于微課的整合性，教師還可以帶領(lǐng)學生進行群文閱讀，由一篇文章帶動一組文章的閱讀，同時可以結(jié)合課文中的風土人情、風俗習慣等展開專題研究性學習，從而有效地強化學生的閱讀思維，在更寬泛的閱讀和更深入的學習中提升學生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中引入微課，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在關(guān)注文本表達的同時深化理解，提高言語實踐能力，還可以有效地拓展學生的學習空間，實現(xiàn)語文閱讀核心素養(yǎng)的積極提升。

參考文獻：

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（江蘇省海安縣教育局 226600）