新文科背景下外語與藝術(shù)混合教學模式創(chuàng)新實踐

趙然 戰(zhàn)興媛

摘要：俄羅斯文化研究這門課程內(nèi)容豐富，在教學過程中對教師的專業(yè)語言能力、文化積淀、教學形式和課程課時設(shè)計等綜合素質(zhì)要求較高，傳統(tǒng)教學模式以講授式為主。萬物互聯(lián)時代來臨，打破邊界的思維深入科學、藝術(shù)、社會、教育等領(lǐng)域，本文以俄羅斯文化研究課程為改革案例，語言類和藝術(shù)類專業(yè)教師同時進行教學實踐，并運用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺進行媒介融合，對教學過程中的經(jīng)驗和問題進行整理，旨在為當代應用型人才培養(yǎng)提供案例支持，同時為其他外語文化類、媒體藝術(shù)類課程的混合教學提供理論支持。

關(guān)鍵詞：新文科;混合教學模式;創(chuàng)新實踐;外語;藝術(shù)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）10-00-02

1 “互聯(lián)網(wǎng)+新文科”時代普通高校教學面臨的挑戰(zhàn)和機遇

2018年教育部制定頒布的《教育信息化2.0行動計劃》提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”指導方針，2019年2月出臺的《中國教育現(xiàn)代化2035》闡述了教育現(xiàn)代化目標即科教興國和高等教育競爭力提升的明確任務。2005年底，汕頭大學率先實踐CDIO工程教育，“CDIO由最初的高校試點探索，演變成為了規(guī)模較大的工程教育改革運動[1]”，將CDIO工程教育理念結(jié)合OBE成果導向教育（Outcome based education）[2]等先進教育理念，融入多個學科的教學與實踐中。圍繞立德樹人，以多元學科協(xié)作為基礎(chǔ)，以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為根本任務，推動教育現(xiàn)代化，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略成為現(xiàn)代高等教育面臨的核心問題。

2020年教育部倡導新文科，即文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，倡導國際化教學視野，跨學科及交叉的教學模式創(chuàng)新，教學內(nèi)容前沿且有理論應用價值。當下教育和文化的發(fā)展面臨教學形式和傳播策略的嬗變，語言文化類課程混合教學模式創(chuàng)新的腳步加快，混合教學模式成為全球高校不斷探索和實踐的新天地。隨著5G時代的到來，傳統(tǒng)媒介和以“互聯(lián)網(wǎng)+短視頻”為主導的新媒介成為信息傳播的主流，基于當前新媒體“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形勢，高校外語類相關(guān)專業(yè)教學，也需要與時俱進地進行改革，適應新媒體時代對人才專業(yè)綜合能力的要求，培養(yǎng)多元化全媒體綜合型人才。只有將語言文化與短視頻制作能力、內(nèi)容生產(chǎn)與專業(yè)教改融合，才能推動新時代新教學形式的不斷發(fā)展。本文以俄羅斯文化研究課程作為研究實踐對象，將外語教學課程內(nèi)容與藝術(shù)類文創(chuàng)設(shè)計相結(jié)合，同時借助當下流行的“互聯(lián)網(wǎng)+新媒介”，分析教學內(nèi)容的規(guī)范性與傳播性、實踐成果的時效性、教學方式的創(chuàng)新性、擴大成果的轉(zhuǎn)化和傳播，實現(xiàn)新媒體和校內(nèi)教學的共贏。在課程建設(shè)方面，突出內(nèi)涵發(fā)展主題，應用新理念、新媒介更新教學內(nèi)容與方式，注重學生學習和實踐應用兩方面能力的培養(yǎng)，引導學生親自實踐，著力培養(yǎng)創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新型人才。

2 混合教學模式在俄羅斯文化課程研究中的應用

“‘混合式教學一詞最早出現(xiàn)在美國，即將傳統(tǒng)的線下課堂教學和線上網(wǎng)絡(luò)教學進行融合，以達到更好的教學效果。”[3]在學科融合創(chuàng)新發(fā)展的視域下，混合式教學是跨文化交際的教學實踐與創(chuàng)新，美國大眾文化批評前驅(qū)萊斯利·費德勒曾提出“跨越邊界、填平鴻溝[4]”，多元共存的后現(xiàn)代藝術(shù)與文化的理念同樣適用于當下的新文科跨學科教學;法國哲學家吉爾·德勒茲也曾提出“塊莖”理論，“這種塊莖式思維呈現(xiàn)出開放性、非中心、無規(guī)則、多元化的形態(tài)，枝蔓叢生，縱橫交錯，導向一種無限開放的多維空間”[5]。這些打破邊界、多維交錯的理論正契合了當代生活、科技、教育、文化發(fā)展的方方面面。傳統(tǒng)的語言文化學習過程是單線程的教學，而以藝術(shù)文創(chuàng)產(chǎn)品為成果輸出的俄羅斯文化研究課程與新文科、跨學科的要求契合，同時將“互聯(lián)網(wǎng)+媒介”、教學設(shè)計、項目構(gòu)思、3D打印實踐、藝術(shù)作品創(chuàng)作融合，將課程內(nèi)容分解為幾個跨專業(yè)入門的小項目，使學生沉浸式學習，教師合作指導，媒介組網(wǎng)，從而構(gòu)建多元互動的語言學習課程體系。

俄羅斯文化研究課程設(shè)計共64學時，課程設(shè)計“以學生為創(chuàng)作主體”，面向俄語專業(yè)學生，講授俄羅斯歷史、文學、藝術(shù)、電影、民俗文化等內(nèi)容，授課過程中遵循語言文化教學規(guī)律，以學生語言基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為目標，根據(jù)教學內(nèi)容和教學實施進行設(shè)計。教學內(nèi)容設(shè)計以專題為單位，以藝術(shù)創(chuàng)作項目為牽引，開展活動教學，圍繞俄羅斯歷史、文學藝術(shù)、電影文化、飲食風俗等領(lǐng)域的知識開展教學。教學實施過程以多元能力培養(yǎng)為目標，項目驅(qū)動，讓學生在教師的指導下實現(xiàn)各專題的任務目標，開闊視野，端正學習態(tài)度，促進語言學習的學以致用。教學項目的設(shè)計包括影片觀摩、飲食文化體驗、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計等，既可以做到有的放矢，又容易獲得相對精準的教學效果反饋。課程教學改革內(nèi)容設(shè)計和安排，從四個方面實施。

2.1 理論先行：了解國內(nèi)外相關(guān)理論熱點及商業(yè)項目完整流程

“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)語言學習”正是工匠精神的實踐體現(xiàn)，需要師生的共同雕琢。在教學過程中，教師引導學生通過CNKI知網(wǎng)、俄語搜索引擎www.yandex.ru等進行調(diào)研和數(shù)據(jù)分析。課程專題由俄語專業(yè)教師設(shè)計實踐、策劃完成，語言教學與藝術(shù)理論教學重合部分有文學、飲食文化、藝術(shù)、電影四個模塊，每個模塊為6～8學時，文學和飲食文化由俄語系教師主講，藝術(shù)和電影部分由藝術(shù)系教師主講，俄語教師對俄文資料進行輔助教學指導。后面兩周是實驗室實踐操作時間，在理論時段由藝術(shù)類專業(yè)教師介紹俄羅斯影響世界的當代藝術(shù)家，如康定斯基，語言類專業(yè)的學生在生活中可能見到過康定斯基作品的當代衍生產(chǎn)品，在課堂實踐上，其代表作品由點線面構(gòu)成音樂節(jié)奏感。之后讓學生欣賞幾何抽象派藝術(shù)家馬列維奇的作品，這些幾何造型可以讓語言類學生容易掌握后面的3D建模和3D打印，通過創(chuàng)建基礎(chǔ)幾何模型，運用布爾運算進行建模，3D打印后上色取得比較好的效果。通過對馬列維奇的介紹，引導學生了解至上主義幾何抽象繪畫作品對未來主義、后現(xiàn)代服裝設(shè)計、扎哈哈迪德作品的影響。最后向?qū)W生介紹俄羅斯構(gòu)成主義建筑大師塔特林。在教學過程中，教師由當代的流線型、結(jié)構(gòu)型、動態(tài)設(shè)計溯源至塔特林的抽象雕塑代表作品——第三國際紀念塔。該作品不僅僅是一個紀念塔，更是時間和空間、藝術(shù)與科技的集合，對當代建筑、家具產(chǎn)品、繪畫和舞美設(shè)計影響巨大。這三位藝術(shù)家的作品對三維可視化非常友好，外語類學生執(zhí)行簡單的命令，就能對這些大師的作品進行三維建模。

在電影藝術(shù)模塊，主要以四部電影作為文化觀察視角?！稇?zhàn)艦波將金號》由俄國電影之父、蘇聯(lián)導演愛森斯坦執(zhí)導，堪稱默片時代的頂峰之作。這部影片將蒙太奇理論發(fā)揚光大，將線性時間分割，塑造了另一種真實?！抖砹_斯方舟》是導演索科洛夫執(zhí)導的長鏡頭式電影，體現(xiàn)了百年歷史長河中，俄羅斯文化、戲劇、藝術(shù)的變化?！独先伺c?！肥嵌砹_斯動畫藝術(shù)家亞歷山大·佩特羅夫通過手指、油畫、玻璃等元素創(chuàng)作的，老漁夫桑迪亞哥的硬漢形象呼之欲出，油彩的變幻與大海的深奧相得益彰，能提升學生的認知維度，帶給學生全新的美感和視覺體驗。《冰雪女王》這部動畫是俄羅斯動畫工作室WIZART于2012年出品的3D動畫電影，講述了小女孩格爾達聯(lián)合朋友，用智慧和勇氣對抗邪惡的冰雪女王，救出兄弟凱伊的歷險故事?？梢杂眠@部電影為俄語專業(yè)的學生引入三維物體建模、三維角色建模、關(guān)鍵幀動畫及默認渲染器渲染視圖等概念和基本原理，幕后工作室制作的影音花絮，可為學生打開文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的另一扇窗。

2.2 融合創(chuàng)新：以CDIO工程教育為導向，以文創(chuàng)項目驅(qū)動教學

以工程教育為導向，首先要構(gòu)思和設(shè)計課程，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案的支撐下，結(jié)合外語專業(yè)教師、數(shù)字藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)教師的專業(yè)特長和教學經(jīng)驗，深入分析適合語言學習課程改革和建設(shè)的切入點，力求實現(xiàn)理論和實踐的創(chuàng)新。要讓課程突破傳統(tǒng)的、相對枯燥的聽說讀寫，增進學生對外國文化的理解，就要讓從俄羅斯歷史長河里甄選的可視化的影音資料帶給學生沉浸式的體驗，同時在后面的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計環(huán)節(jié)，讓學生學以致用，增強課程學習的主動性，打開語言學習的生活實際應用維度。這個過程創(chuàng)新而大膽，也是師生教學相長的關(guān)鍵階段，師生可以共同查閱資料，研究相關(guān)理論。在新媒體短視頻方面，年輕一代的學生或許有自己的認知和喜好，師生之間可以互通有無，在搜集優(yōu)秀的語言學習相關(guān)短視頻的同時，也可以在acfun、bilibili等二次元學習平臺進行深入研究。另外，要展開調(diào)查研究，重點調(diào)查語言學習課程當前存在的問題，分析判斷當代大眾的關(guān)注熱點，掌握第一手資料，為課題研究提供強有力的支撐。

2.3 跨界實踐：“OBE成果+3D打印”激活學生的創(chuàng)客基因

俄羅斯文化研究課程中的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計項目單元，需要藝術(shù)專業(yè)教師的指導，在4學時的時間里，指導學生運用簡單的3D建模工具Tinkercad，實現(xiàn)基本形體如長方體、圓柱體、椎體等的建模，通過布爾運算等命令，實現(xiàn)學生草稿或概念設(shè)計圖的三維可視化。同時，這款在線建模工具也提供了3D打印接口，可以先預覽3D打印切片效果，最后完成創(chuàng)意設(shè)計的3D打印。重難點在于使用3D打印機前的調(diào)整水平，如果在打印過程中需要變換顏色，要指導學生進行上絲和退絲等操作，利用電烙鐵及涂裝工具對打印成品進行完善，并鼓勵學生課上或課下不斷實踐，改進自己的作品。根據(jù)學生對軟件和設(shè)計的不同領(lǐng)悟能力，可以做平面作品，也可以做三維作品，同時錄制設(shè)計、構(gòu)思、實施過程的短視頻，內(nèi)容包括教師的知識點介紹和講解、學生在每個創(chuàng)作階段的想法、實施過程的思想靈感困難及解決方案、成果展示及實際應用測試等，將視頻用俄語和英語同時展示。可以在短視頻平臺上傳錄制好的視頻內(nèi)容，對學生的原創(chuàng)設(shè)計進行推廣，激發(fā)其創(chuàng)客基因，增強其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，運用“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體短視頻”建設(shè)教學資料庫。

2.4 教學效果與產(chǎn)學合作

在新文科語境下，在跨學科語言教學過程中，理清產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實需要，精心設(shè)計實踐項目，能實現(xiàn)學科間的互動，課程與項目的融合，建立知識、能力、素質(zhì)同步培養(yǎng)的一體化課程體系。借助大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，依托校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗平臺，深化產(chǎn)學研合作。專業(yè)教師結(jié)合自己的科研方向，組建科研團隊，注重學生特長、有的放矢地讓學生參與橫縱向課題，有針對性地選擇社會專業(yè)賽事，協(xié)助學生的概念設(shè)計成果進行商業(yè)轉(zhuǎn)化，固有的教學模式及課程體系經(jīng)過改革，更適合互聯(lián)網(wǎng)時代文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求和行業(yè)標準;要基于產(chǎn)學研的教學措施、豐富的教學資源，加強案例庫、成果物、試題庫建設(shè);所有參與的企業(yè)指導教師、專業(yè)教師、學生都能在這一過程中提高專業(yè)能力和科研能力。

3 結(jié)語

信息技術(shù)高速發(fā)展，5G預示著萬物互聯(lián)時代來臨，各行各業(yè)都會主動或被動地迎來數(shù)字化轉(zhuǎn)型。新文科語境下，國家強調(diào)教學內(nèi)容的國際性、前沿性，教學方式和教學模式的跨學科性。新文科背景下的外語語言類學習，要搭載藝術(shù)學科，借助互聯(lián)網(wǎng)新媒介，有別于傳統(tǒng)人文社會科學的教學模式。經(jīng)過一個教學周期的嘗試，可發(fā)現(xiàn)該教學模式具有可推廣性，適用于其他語言的學習，如日語專業(yè)、英語文化研究、比較文化研究等，也可以反過來激發(fā)藝術(shù)類專業(yè)、影視動畫類、數(shù)字媒體藝術(shù)類學生對外國語言類課程的興趣。

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作者簡介：趙然（1983—），女，吉林長春人，碩士，副教授，研究方向：藝術(shù)、媒介文化傳播、3D打印與數(shù)字雕塑。