體育與美育一體化課程開發(fā)研究

摘要：加強美育的滲透與融合，才能推進新時代學校教育工作邁上新臺階。當前體育與健康課程中存在美育教育滲透不足、審美教育觀念錯誤、教師美育能力亟須提高等突出問題。本文運用文獻資料法、邏輯分析法等方法對體育美育一體化課程教學可行性進行分析，并以體育舞蹈這一運動項目為例探索開發(fā)一體化課程的可實現(xiàn)路徑，提出適合的課程目標、結構與評價體系，旨在為體育與美育一體化課程發(fā)展成真正的實用性教育提供借鑒與支持。

關鍵詞：學校體育;學校美育;一體化課程;體育舞蹈

中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）10-0-02

中辦、國辦印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，提出以提高學生的人文和審美素養(yǎng)為目標，把美育納入各級各類學校人才培養(yǎng)全過程，貫穿學校教育各學段[1]。如今，學校體育的美育功能受到了高度重視，這一方面與學校體育觀念變革直接相關，另一方面則凸顯了學校體育在促進個體價值躍升路徑選擇上的轉(zhuǎn)變?？梢哉f，在“身體教育”的基礎上，構建學生的個體審美人格，讓學生實現(xiàn)全面健康、自由和諧的發(fā)展，已成為當代學校體育的內(nèi)在使命[2]。體育美育一體化課程的開發(fā)能夠解決如何在體育課程中發(fā)揮美育育人作用的問題。當前一體化研究多集中于學科融合的理念，即開展以美育為主題的跨學科教育教學，但缺失實踐層面的銜接與創(chuàng)新。本文以體育舞蹈這一類融技術與藝術為一體的體育項目為例，探索適合體育美育一體化課程的開發(fā)路徑。

1 體育課程中開展美育教育的突出問題

1.1 課程美育功能滲透不足

體育與美育是兩個即獨立又關聯(lián)的概念。當前在各級學校體育與健康課程中，“育體”功能明顯，其強調(diào)身體實踐，扼制學生的情感表達與能動的創(chuàng)造精神。但隨著社會進步與人們認知水平的提高，體育課程的內(nèi)在價值仍未被完全挖掘出來。

1.2 審美教育觀念存在錯誤

美的概念雖然比較主觀，沒有確切的量化定義，但總的來說，美應該是可以使人的思想、感官、身體感到愉悅的事物或方式。審美能力大多來自后天培養(yǎng)和學習，是學生成為富有創(chuàng)造力與想象力人才的關鍵。因此，從長遠來看，必須從學校教育入手，提升學生審美素養(yǎng)，進而提升全社會審美能力。

1.3 教師美育能力亟須提高

一體化課程體系建設需要課程教師統(tǒng)籌把握。當前，教師美育能力不足主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，教師的美育意識不足;第二，體育美育教學方法缺乏創(chuàng)新[3]。體育教師亟須提高自身的美學素養(yǎng)，增加教學知識，及時地改進和大膽地探索美育教學方法，才能更好地發(fā)揮體育課程的美育效果和功能。

2 體育與美育一體化契合性分析

2.1 教育目標的一致性

體育與美育一個以健身為目的，一個以修心為主旨，但兩者都是素質(zhì)教育中不可或缺的一部分，特別是隨著現(xiàn)代教育理念和終身教育思想深入人心，現(xiàn)代社會賦予體育美育更重大的歷史使命，改變了過去“副科”與“小三門”的落后思想，這對進一步深化教育改革建設、打造教學創(chuàng)新體系具有重要作用。

2.2 實現(xiàn)途徑的相似性

體育和美育是引導學生成為一個有著獨立健全人格的“人”的教育之本。兩者有著相輔相成、相互依賴的關系。美育以藝術感知為手段提高學生審美情趣，體育以身體運動為手段促進學生身心和諧發(fā)展，兩者手段雖各不相同，但它們都是通過家庭、學校、社會等途徑普及知識、傳授能力，進而貫穿人的終身教育的。

2.3 教學方法的重疊性

體育教材大多由競技運動演化而來，天然的帶有對抗性與合作性。美育教材則多為舞蹈、音樂、繪畫、雕塑等富有藝術性的內(nèi)容。在實踐中，學生的體驗不僅是生理層面的，還有心理層面的，這就對兩者的教學方法提出更高的要求。美育和體育都是通過直接感知、探究活動、創(chuàng)設情境等方式使學生在生動豐富的實踐過程中增加興趣、提高能力的。

3 體育舞蹈課程價值分析與現(xiàn)實路徑

3.1 體育舞蹈課程價值分析

3.1.1 項目特征

體育舞蹈是以競賽為目的，同時具備觀賞性和娛樂性的競技舞蹈，按照表現(xiàn)形式不同可以分為兩個舞系，即標準舞（Standard Ballroom Dance）與拉丁舞（Latin Dance）。體育舞蹈不僅具有較高的藝術價值還具有極強的健身價值，對于養(yǎng)成正確的身體姿勢，塑造健美的身體姿態(tài)以及強化力量、耐力、柔韌、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)有顯著的作用，同時有助于各年齡階段的學生追尋美、享受美、欣賞美，達到外部形態(tài)與內(nèi)部情感的和諧統(tǒng)一。

3.1.2 美學特征

體育舞蹈獨特的審美性是令參與者著迷的重要因素，同時也是這一項目吸引觀眾視覺的關鍵所在[4]。體育舞蹈源于中世紀歐洲的宮廷舞蹈，后來成為一種流行的社交舞，它對于著裝、禮儀、造型都有較高要求。華麗的服裝、得體的禮儀、優(yōu)美的動作是它的本質(zhì)舞蹈風格和基本藝術要求，同時人們天生自我封閉的意識會在體育舞蹈中得到徹底釋放，使得人與人之間的近距離交流接觸變得合情合理，它對于提升人們社交能力以及審美素養(yǎng)的重要性不言而喻。

3.1.3 技術特征

在項目特征上，一般認為體育舞蹈與其他項目有相似之處，具有“競技性和藝術性雙向特征”及“多元發(fā)展趨勢”[5]。拉丁舞動作表現(xiàn)協(xié)調(diào)自如、準確優(yōu)美，標準舞動作舒展大方、儀態(tài)高雅。同時富有韻律的節(jié)奏配樂不同于傳統(tǒng)體育項目，舞蹈和音樂都可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力，引起學生對學習和生活的思考，更容易讓學生感知美、獲得美、表現(xiàn)美。

3.2 體育舞蹈課程現(xiàn)實路徑

3.2.1 創(chuàng)新教學模式，調(diào)整教材內(nèi)容

體育舞蹈教學不應采用傳統(tǒng)的技能掌握型教學模式進行教學。體育教師要在傳統(tǒng)教學方法的基礎上創(chuàng)新教學方法，即在合理運用動作示范、集體訓練等方法的基礎上，進行線上線下結合教學、數(shù)字教學等教學方式的實踐，使體育舞蹈技術動作更加形象、真實地展現(xiàn)在學生面前[6]?？鐚W科的課程融合必須調(diào)整教材內(nèi)容的難度和深度，一體化課程內(nèi)容應圍繞體育學科主題開展，做到學科雖不同卻能緊密聯(lián)系，保證所學內(nèi)容多而不難。通過這種交融式學習，學生能夠?qū)γ烙懈庇^的感受，在不知不覺中提升美學素養(yǎng)。

3.2.2 完善選課制度，拓寬美育外延

體育舞蹈作為一種現(xiàn)代化的大眾健身性舞蹈，在設置其課程時要考慮不同學生群體的特殊性，可以通過開設專門的選修課程，獨立于可選體育課程。這樣學生就能接受專門的舞蹈訓練，同時還可以采取舞蹈社團、協(xié)會的形式，讓學生自由進行業(yè)余訓練。體育舞蹈課程的美育價值功能要落到實處，在學習各種知識技能的同時提升學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。始終把課程的價值功能對人的塑造放在第一位，讓美學教育真正成為體育教育的“同行者”。

3.2.3 豐富教學體系，營造校園文化

體育舞蹈課程適宜不同年齡階段的健身人群學習，但教學體系要在高度的專業(yè)性與科學性支撐之上建立。要求一線體育教師親身參與教學體系制定，通過充分論證與教改實驗避免理論與現(xiàn)實脫節(jié)。不僅要做到縱向上各學段各年級課程的內(nèi)容連貫，也要做到橫向上同學段同年級各學科間的交叉融合。在遵循客觀規(guī)律的基礎上，循序漸進地打造一條從感知美到運用美和創(chuàng)造美的教學途徑。同時可通過校園舞蹈大賽、攝影展、體育藝術節(jié)以及校際舞蹈比賽等方式給學生提供展示自身才藝的平臺，同時營造一種獨具特色的校園文化。

4 體育美育一體化課程開發(fā)路徑探索

4.1 體育美育一體化課程目標

如今，一體化課程目標被賦予新的內(nèi)涵，即體育美育兩大核心目標。體育學科的核心目標是基于其學科特質(zhì)，在“健康第一”的指導思想和立德樹人的根本任務基礎上確定的[7]。其中，學習和掌握運動技能是學生運動能力核心素養(yǎng)的主體構成部分，也是體育學科培養(yǎng)學生運動能力、健康行為和體育品德三大核心素養(yǎng)的載體[8]。因此，一體化課程目標必須定位于體育學科這一顯性目標之上，才能以此為抓手進一步陶冶學生情操，提升學生審美鑒賞能力，促進學生非智力因素發(fā)展，完成學習興趣的美育隱性課程目標，兩者關系如下圖所示。

4.2 體育美育一體化課程結構

一體化課程結構打造主要面臨三方面的問題。第一，課程內(nèi)容選擇問題。體育課程素材種類繁多，要挑選那些符合學生發(fā)展需要的、具有美育價值的內(nèi)容編寫進教材。因此教材內(nèi)容的選擇尤為重要，應有機整合和開發(fā)體育學科中頗具美育意義的教材，例如，體育教育訓練學中的藝術體操、健美操，民族傳統(tǒng)體育中的毽球、高空舞獅等。第二，課程內(nèi)在邏輯問題。不同年齡段需要學習不同的知識技能，課程設置要符合學生身心發(fā)展規(guī)律，既要特點突出，又要考慮其邏輯關系。實現(xiàn)落實課堂教學、連接社會實踐和營造校園文化的深度融合，形成協(xié)同育人的格局。第三，課程修學問題。要保證修學類型的全面性，例如，設置必修必學、必修選學等課程;又要有場域的多維性，例如，校內(nèi)、校外，課內(nèi)、課外等;也包括方式的多樣化，例如，學、練、賽等[9]。只有在實施層面實現(xiàn)深度的貫徹，體育美育課程一體化才能取得突出成效。

4.3 體育美育一體化課程評價

要創(chuàng)設一個層次遞進、角度多位的一體化課程評價體系。對學生來說，評價對象不僅要有對內(nèi)容學習情況的評價，還要包括美學素養(yǎng)以及同伴關系等多方面的考察等。體育運動中的同伴關系能夠顯示預期體育運動態(tài)度，包括體育行為投入、對體育運動的控制感和支持感以及相關的情緒體驗[10]。對于老師來說，評價依據(jù)要保持一致性，評價方法要遵循系統(tǒng)、多元和有效等準則，測量指標要有針對性，最后得出的結論要合理客觀，促進學生全面發(fā)展。

5 結語

體育與美育是素質(zhì)教育中的一對“孿生姐妹”，兩者相輔相成，共同促進學生素養(yǎng)不斷提高。課程一體化既是一種理念，又是一種實踐;既是一種創(chuàng)新，又是一種回歸。只有開發(fā)適合體育美育一體化課程教學的教材，探索創(chuàng)新教學方法，持續(xù)推進教改實驗，在實踐中總結經(jīng)驗，才能促使學生達到知識與技能、身體與思想的有機統(tǒng)一，從而進一步提升教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)全民族美育水平提升，提高社會效益。

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作者簡介：陳華澤（1997—），男，山東肥城人，碩士在讀，研究方向：體育舞蹈教學與訓練。