基于核心素養(yǎng)下的高中音樂鑒賞課教學(xué)設(shè)計

董云 曹學(xué)敏

摘要：“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“文化理解”這三個教學(xué)理念為《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的最新定位。而核心素養(yǎng)能否被充分重視且作用于教學(xué)實踐，教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵的一步。本文以湖南文藝出版社高中音樂鑒賞中“情感的體驗”這一課時為例，探究音樂學(xué)科核心素養(yǎng)該如何落實，旨在提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中音樂鑒賞課;教學(xué)設(shè)計;情感體驗

中圖分類號：G633.951 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）10-0-02

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，為音樂學(xué)科的教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出高中音樂鑒賞課在音樂學(xué)科中的重要地位，良好的音樂鑒賞能力是培養(yǎng)完整的人的內(nèi)在要求。結(jié)合高中這一特殊學(xué)習(xí)階段，應(yīng)在具體的教學(xué)實踐中采取多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和主動創(chuàng)造，將音樂中的智慧融入生活。

1 音樂學(xué)科核心素養(yǎng)三要素

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了三個音樂學(xué)科核心素養(yǎng)：“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”和“文化理解”[1]，這成為高中音樂學(xué)科教學(xué)設(shè)計的新的引領(lǐng)思想。其中要求教師采用多種教學(xué)形式、鼓勵學(xué)生自主探究進行音樂實踐、培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品能夠形成獨立的感受與理解等。

其中“審美感知”是指對音樂作品的音響特質(zhì)、表現(xiàn)形式、音樂表現(xiàn)要素等進行聆聽、感受及理解，主要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽覺能力以引領(lǐng)學(xué)生重視情感體驗、體會音樂作品的藝術(shù)風(fēng)格等?！八囆g(shù)表現(xiàn)”是指通過歌唱、指揮、演奏、編創(chuàng)等音樂實踐活動，表達音樂的美及作品所要表達的情感內(nèi)涵。通過自主參與音樂實踐的各個環(huán)節(jié)，提升“藝術(shù)表現(xiàn)”的信心和能力?！拔幕斫狻笔峭ㄟ^音樂的“審美感知”和“藝術(shù)表現(xiàn)”等途徑，能夠理解不同的歷史文化背景中的音樂人文內(nèi)涵。

“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”和“文化理解”作為音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的三個核心教學(xué)理念，不僅對教師應(yīng)如何進行教學(xué)指引了方向，更是對培養(yǎng)一個什么樣的人提出了要求?！榜雎牶土私庖魳纷髌返那楦袃?nèi)容及題材、體裁、音樂風(fēng)格、表現(xiàn)形式”，“感受體驗音樂作品的情感態(tài)度”，“了解學(xué)習(xí)音樂作品所處的歷史文化背景及音樂表現(xiàn)要素在音樂情感表達中的作用”等，這些都是較好的音樂學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)，也是音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

2 “情感的體驗”教學(xué)設(shè)計

藝術(shù)來源于生活而又高于生活，這一句話總被人提起。而音樂正也是它的產(chǎn)物，它的最高屬性莫不歸于“情”，如果音樂沒有了“情”，那么它亦不是樂。本文選取“情感的體驗”這一主題進行教學(xué)設(shè)計，選取《松花江上》和《快樂的女戰(zhàn)士》這兩首具有代表性的作品供學(xué)生欣賞，探討高中音樂鑒賞課落實“核心素養(yǎng)”的問題，旨在讓學(xué)生能夠從歷史文化的層面出發(fā)學(xué)習(xí)音樂作品，體驗不同音樂情感內(nèi)涵的同時能夠進行自我音樂實踐。

第一，教材分析。湖南文藝出版社出版的高中音樂鑒賞的教材內(nèi)容共安排了七個單元，其中第一單元的主題是學(xué)會聆聽音樂，共四個課時，“情感的體驗”在第二課時，安排《松花江上》和《快樂的女戰(zhàn)士》兩首樂曲[2]。本課選取這兩首有代表性的作品供學(xué)生欣賞，旨在讓學(xué)生體驗不同音樂的情感內(nèi)涵。

張寒暉創(chuàng)作的歌曲《松花江上》，具有敘事性、抒情性的特點，是一首感人肺腑的獨唱曲，表現(xiàn)了東北同胞被迫與親人離散的悲痛以及對侵略者的憤恨和控訴。吳祖強等創(chuàng)作的舞劇《紅色娘子軍》第四場《女戰(zhàn)士和炊事班長的舞蹈》中的音樂《快樂的女戰(zhàn)士》，是一首輕快活潑的音樂作品。節(jié)奏動感十足，其喜悅、歡樂的情感表現(xiàn)了女戰(zhàn)士的樂觀主義精神。

第二，學(xué)情分析。教授對象為高一學(xué)生，其文化水平、認(rèn)知能力方面有了長足的進步，同時具有義務(wù)教育階段里辨別音樂感受能力的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在高中鑒賞課中要求學(xué)生能夠從音樂要素、創(chuàng)作技法等方面理解音樂的表現(xiàn)作用，從歷史、文化等層面理解作品的思想內(nèi)涵和社會價值。通過“情感的體驗”這一課時中的《松花江上》和《快樂的女戰(zhàn)士》兩首不同情感體驗的作品的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生審美感知和文化理解能力。

第三，教學(xué)目標(biāo)。一是演唱《松花江上》和《快樂的女戰(zhàn)士》兩首作品，熟悉音樂作品的主題。二是專注聆聽《松花江上》和《快樂的女戰(zhàn)士》，從音樂表現(xiàn)要素中體會音樂美感，感知作品所要表達的情感。三是了解《松花江上》和《快樂的女戰(zhàn)士》兩首樂曲的創(chuàng)作背景，探索音樂情感背后的精神文化內(nèi)涵。

第四，教學(xué)重難點。一是通過音樂要素的聆聽分析，精準(zhǔn)掌握《松花江上》和《快樂的女戰(zhàn)士》兩首作品的不同情感體驗。二是通過創(chuàng)編音樂作品，體會音樂表現(xiàn)要素在情感表達中的重要作用。

第五，教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體設(shè)備、鋼琴。

第六，教學(xué)過程。一是導(dǎo)入。教師播放兩首情感體驗差異較大的作品，如《春節(jié)序曲》和《流浪者之歌》（片段即可），引導(dǎo)學(xué)生討論這兩首作品各帶給我們何種情感體驗。音樂中基本情感體驗有喜悅歡樂、平靜安寧和悲憤哀傷[3]，在課件中可做成有三個選項的形式供學(xué)生選擇?；卮鹜陠栴}，改變《春節(jié)序曲》和《流浪者之歌》的速度并讓同學(xué)們聆聽這兩首作品所帶來的情感體驗是否發(fā)生了變化，再次引發(fā)學(xué)生思考：影響不同情感體驗的音樂表現(xiàn)要素有哪些？進而引出節(jié)奏、旋律、力度、速度、調(diào)式等音樂表現(xiàn)要素并進入新課的教學(xué)主題——“情感的體驗”。二是聆聽《松花江上》完整版。提問：該首作品帶來何種情感體驗？三是課前已布置分小組完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，分享對《松花江上》的創(chuàng)作背景和作者生平簡介的相關(guān)了解。四是對照樂譜欣賞《松花江上》片段并分析歌曲《松花江上》中音樂要素的特點，并結(jié)合已講知識點完成下列表格的填寫（見表1）。五是觀賞《松花江上》的相關(guān)視頻，也可展示抗日戰(zhàn)爭時期的歷史真實圖片合集，讓學(xué)生切身體會《松花江上》所蘊含的情感態(tài)度價值觀?？赐暌曨l可趁熱打鐵，教師進行鋼琴伴奏，學(xué)生飽含情感地去學(xué)唱《松花江上》片段。并設(shè)計問題：結(jié)合歷史文化背景，該首作品表達了何種情感？六是進入《快樂的女戰(zhàn)士》的教學(xué)環(huán)節(jié)。依然先聆聽完整版《快樂的女戰(zhàn)士》并提問：該首作品帶來何種情感體驗？七是分小組完成課前布置的任務(wù)，分享對《快樂的女戰(zhàn)士》的創(chuàng)作背景和作者生平簡介的相關(guān)了解。八是對照樂譜欣賞《快樂的女戰(zhàn)士》片段并分析歌曲《快樂的女戰(zhàn)士》中音樂要素的特點，并結(jié)合已講知識點完成下列表格的填寫（見表2）。九是再次帶領(lǐng)同學(xué)觀賞《快樂的女戰(zhàn)士》芭蕾舞劇視頻并結(jié)合歷史文化背景思考這首作品所要表達的情感。十是拓展延伸。通過改編音樂要素改變本節(jié)課所學(xué)的《松花江上》和《快樂的女戰(zhàn)士》的情感體驗。如：改編《松花江上》的音樂表現(xiàn)要素作一首喜悅歡樂的音樂作品，改編《快樂的女戰(zhàn)士》的音樂表現(xiàn)要素作一首悲憤哀傷的音樂作品。十一是小結(jié)?？偨Y(jié)兩首作品創(chuàng)作的歷史文化背景、音樂要素與帶來的情感體驗，引導(dǎo)同學(xué)思考自身情緒的變化是否會影響對音樂作品所傳達情感的理解。

3 音樂學(xué)科核心素養(yǎng)之體現(xiàn)

上文對“情感的體驗”教學(xué)設(shè)計的流程有了完整的呈現(xiàn)，下文是對整個教學(xué)過程所體現(xiàn)的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)進行詳細(xì)分析。

3.1 基于“審美感知”的教學(xué)設(shè)計

聆聽、體驗、理解、比較等是培養(yǎng)高中生“審美感知”這一音樂素養(yǎng)的有效途徑，主要培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品的音響特質(zhì)、表現(xiàn)形式、音樂表現(xiàn)要素等的了解。

在導(dǎo)入部分播放兩首情感體驗差異較大的音樂作品，通過比較兩首作品帶來的不同情感體驗并引發(fā)思考影響情感體驗差異的原因。聆聽一部作品后，首先思考的是該作品帶給我們怎樣的感受，它對我們內(nèi)心起到何種作用。側(cè)重情感的體驗，正是“審美感知”這一教學(xué)理念的內(nèi)涵所指。在新課教學(xué)過程中，首先做到“抓住”學(xué)生們的耳朵并拋出問題，“該首作品表達何種情感”？這樣不僅對音樂有了基本認(rèn)知且突出了音樂的本質(zhì)問題，即本節(jié)課的主題——“情感的體驗”。通過做表格的方式，將兩首樂曲的情感體驗、文化背景及音樂要素等進行對比，能夠促使學(xué)生對音樂作品有更加清晰明朗的認(rèn)識與了解。其中，學(xué)生對音樂要素的發(fā)掘有利于把握音樂的深刻內(nèi)涵，促使學(xué)生由外及內(nèi)地認(rèn)知和喜歡音樂。

3.2 基于“藝術(shù)表現(xiàn)”的教學(xué)設(shè)計

盡可能地使學(xué)生進行自我的音樂實踐，如學(xué)唱、指揮、創(chuàng)編等，擁有一定的音樂專業(yè)技能以更好地發(fā)展學(xué)生“藝術(shù)表現(xiàn)”的核心素養(yǎng)。

在學(xué)唱《松花江上》這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生能夠自主參與進行音樂實踐，切身體會《松花江上》這首歌曲帶來的情感沖擊，被觸動的情懷通過歌聲得以釋放，這就是“藝術(shù)表現(xiàn)”的魅力所在。通過比較《松花江上》和《快樂的女戰(zhàn)士》這兩首作品的情感體驗、文化背景及音樂要素等，再進行創(chuàng)編去改變這兩首作品的情感體驗。在教學(xué)設(shè)計的導(dǎo)入部分，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對音樂要素已有了基本了解，通過聆聽比較改變速度和力度的《春節(jié)序曲》和《流浪者之歌》后理解到不同音樂要素所帶來的情感體驗是截然不同的，由此讓同學(xué)們初步掌握一定的創(chuàng)編技巧。通過音樂實踐不但能夠深化對音樂作品的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編的自信心，使其獲得成就感，充分地發(fā)展了學(xué)生的“藝術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)。

3.3 基于“文化理解”的教學(xué)設(shè)計

在高中這一學(xué)習(xí)階段，立足“文化理解”這一核心素養(yǎng)進行教學(xué)設(shè)計是非常重要且必要的。學(xué)生通過了解歷史現(xiàn)象去理解音樂作品及作品背后的藝術(shù)價值，能夠全方位、多角度地去欣賞和理解不同歷史文化背景下的藝術(shù)作品，更能夠以多元文化的思維去欣賞體會多樣的人文精神。因此教師要結(jié)合歷史文化、社會背景、地理位置等方面去引導(dǎo)學(xué)生理解文藝作品。

教師鼓勵學(xué)生自行分組合作學(xué)習(xí)，要求在課前完成搜集《松花江上》和《快樂的女戰(zhàn)士》兩部作品的作者、創(chuàng)作背景等相關(guān)資料的任務(wù)，并在課上進行知識分享。不僅能夠又好又快地解決問題，也能促進同學(xué)之間的友誼，更能提升集體榮譽感。除此之外，自主搜集歷史文化知識，也有益于對文化知識的理解吸收，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主搜集藝術(shù)作品背后的歷史文化知識的習(xí)慣，同時也能增加學(xué)生們對相關(guān)歷史文化的累積，切實立足發(fā)展“文化理解”這一核心素養(yǎng)要求。

4 結(jié)語

為了又快又好地將核心素養(yǎng)落實在音樂學(xué)科中，高效合理的音樂教學(xué)設(shè)計是促進其發(fā)展最直接的催化劑，不僅能夠讓教師在教學(xué)過程中做到有的放矢，提高其教學(xué)質(zhì)量，更能提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。就目前來看，核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念還未真正被教學(xué)者們廣泛認(rèn)知及實踐，這就要求音樂教師們要不斷進行理論知識的學(xué)習(xí)并及時運用于教學(xué)實踐中。使核心素養(yǎng)教學(xué)理念在教學(xué)過程中不斷完善，促使學(xué)生能夠在音樂課的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到生活的智慧，進而推進音樂學(xué)科的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會組織.普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[S].高等教育出版社，2018：21.

[2] 張前，曾賽豐.普通高中教科書·音樂·音樂鑒賞[M].湖南文藝出版社，2019：8-9.

[3] 音樂教師用書編委會.普通高中教科書·音樂·音樂鑒賞·教師用書[M].湖南文藝出版社，2019：10-18.

作者簡介：董云（1981—），女，江蘇連云港人，博士，研究方向：音樂教育。

曹學(xué)敏（1995—），女，江蘇宿遷人，碩士在讀，研究方向：音樂教育。