課程思政視域下的英語(yǔ)閱讀課程建設(shè)與改革

張義 杜艷嬌

【摘要】為了強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出能力，并使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的三觀、塑造健全的人格、能以語(yǔ)言作為橋梁傳播中國(guó)文化，筆者所在院校嘗試基于課程思政理念進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課程的建設(shè)與改革。通過(guò)確定建設(shè)目標(biāo)，探討建設(shè)路徑，從理論與實(shí)踐層面驗(yàn)證英語(yǔ)閱讀課程思政化的可行性。多維度的課程思政理念融入英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)不僅能夠豐富大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，也能夠拓寬課程思政的內(nèi)涵與外延。

【關(guān)鍵詞】課程思政;英語(yǔ)閱讀;課程改革

【作者簡(jiǎn)介】張義（1987.07-），女，安徽蕪湖人，燕京理工學(xué)院，講師，碩士，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得研究;杜艷嬌（1982.04-），女，黑龍江牡丹江人，燕京理工學(xué)院，講師，碩士，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、翻譯研究。

【基金項(xiàng)目】燕京理工學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目“基于課程思政理念的雅思教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020YITSRF207）。河北省教育廳2019年普通本科院校英語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“國(guó)際化視角下的大學(xué)英語(yǔ)課程優(yōu)化策略研究——以燕京理工學(xué)院‘海外升碩項(xiàng)目為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2019YYJG091）。

一、引言

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，要在所有高校、所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）在大學(xué)英語(yǔ)課程思政、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教師發(fā)展等五個(gè)方面提出具體要求。大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)不僅要注重知識(shí)傳授，更著力提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和家國(guó)情懷，最終實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的基本目標(biāo)。

英語(yǔ)閱讀課程隸屬大學(xué)英語(yǔ)課程群，是高等學(xué)校外語(yǔ)教育的一部分，兼有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，是學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)，提高人文素養(yǎng)，拓寬國(guó)際視野的重要媒介。英語(yǔ)閱讀課程思政化的建設(shè)與改革，不僅可以從理論與實(shí)踐層面驗(yàn)證英語(yǔ)類(lèi)課程思政化的可行性，也可拓展課程思政的維度與寬度。

二、建設(shè)目標(biāo)

我校英語(yǔ)閱讀課程面向非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)大一、大二兩學(xué)年，四學(xué)期。每學(xué)期共計(jì)16個(gè)教學(xué)周，周學(xué)時(shí)2，每學(xué)期總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)。作為大學(xué)人文教育的一部分，英語(yǔ)閱讀課程具有提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的語(yǔ)言目標(biāo)及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。閱讀課程思政化建設(shè)旨在完成課程建設(shè)理念的提升、課程內(nèi)容設(shè)置的優(yōu)化以及課程成果的建成三個(gè)目標(biāo)：

1.課程建設(shè)理念的提升。思政化的閱讀課程在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)完成社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同教育。教師在講授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)闡述英語(yǔ)知識(shí)背后的邏輯、精神、價(jià)值，以“潤(rùn)物無(wú)聲”的形式將正確的價(jià)值追求和理想信念有效地傳達(dá)給學(xué)生。

2.課程內(nèi)容設(shè)置的優(yōu)化。思政化的閱讀課程從知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力提升三個(gè)方面深入挖掘閱讀課本中富有人文內(nèi)涵和課程思政的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，提煉課程中蘊(yùn)含的文化基因和育人點(diǎn)，探究課程思政理念與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的可行性。在依托現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)加入時(shí)政素材、采用多媒體、線上資源及設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)活動(dòng)等途徑探索全新的教學(xué)方式，以此推動(dòng)課程思政的現(xiàn)代化、專(zhuān)業(yè)化、精細(xì)化和多樣化。

3.課程成果的建成。提供具有一定顯示度的英語(yǔ)閱讀課程思政改革成果，制作一定數(shù)量的體現(xiàn)“課程思政”核心要義的教學(xué)微視頻。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生分享具有正能量的微視頻。通過(guò)線上和線下的深度融合、雙重思政，提高學(xué)生英語(yǔ)技能，增強(qiáng)學(xué)生的課程認(rèn)同感，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具有內(nèi)涵。

三、建設(shè)路徑

1.形成以?xún)r(jià)值引領(lǐng)為導(dǎo)向的閱讀課程思政模塊。對(duì)現(xiàn)有閱讀教材進(jìn)行深度地思政探索，并對(duì)可融入的價(jià)值觀培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，試圖打破傳統(tǒng)的以課本目錄為脈絡(luò)的授課方式，改為以?xún)r(jià)值觀如學(xué)生的文化觀、科技觀、道德觀等培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程脈絡(luò)體系。

教師通過(guò)整合閱讀教程的單元話題，確定了自我認(rèn)知、文化自信、國(guó)家意識(shí)及國(guó)際視野四大模塊，并對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行細(xì)化，如自我認(rèn)知模塊細(xì)化為珍惜時(shí)光、熱愛(ài)生活、奮發(fā)向上、與人為善等若干子版塊。通過(guò)系統(tǒng)梳理閱讀教程各個(gè)單元及其子部分的思政因素，確定其所屬模塊，并通過(guò)課程思政化的設(shè)計(jì)，突出“不忘初心，立德樹(shù)人”的教育理念。以?xún)r(jià)值引領(lǐng)為導(dǎo)向的閱讀課程思政模塊通過(guò)“課程思政”理念的探究與融入，實(shí)現(xiàn)了閱讀課程價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的三者統(tǒng)一。

2.建立課程思政教學(xué)案例庫(kù)。在進(jìn)行課程全方位教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師全面分析、收集及整理了四冊(cè)閱讀教程各單元的思政元素，梳理提煉出語(yǔ)言知識(shí)與思政元素的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行“融入式”設(shè)計(jì)。通過(guò)整合閱讀教程的單元話題，對(duì)現(xiàn)有閱讀教材中的部分文章進(jìn)行課程思政理念融入的探究，篩選出相關(guān)思政元素，并進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，形成較為典型的“課程思政”教學(xué)案例。

以第二冊(cè)教程中的科學(xué)技術(shù)單元為例。教師首先確定本單元幫助學(xué)生樹(shù)立正確科技觀的思政目標(biāo)，并通過(guò)思政化的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生尊重科技、適應(yīng)科技并合理利用科技造福人類(lèi)，樹(shù)立生而為人的人格自信。本單元兩學(xué)時(shí)的思政教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

在進(jìn)行單元學(xué)習(xí)之前，教師可以讓學(xué)生觀看韓國(guó)棋手李世石的退役采訪。采訪中，李世石表示退役的真實(shí)原因是因?yàn)槎啻伪籄lphaGo打敗，讓他失去了信心，失去了對(duì)人類(lèi)棋手的信心。因?yàn)檠矍斑@個(gè)強(qiáng)大的機(jī)器人敵人似乎是不可戰(zhàn)勝的，人類(lèi)的智慧在它面前顯得太微不足道。另外，他也失去了對(duì)圍棋的信心。一直以來(lái)，他都被告知圍棋是一種藝術(shù)，是一種美，但是AlphaGo的出現(xiàn)，似乎降低了圍棋的藝術(shù)美，讓它淪為了一種純粹的算術(shù)比賽。教師基于視頻內(nèi)容設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：（1）你怎樣看待李世石對(duì)AlphaGo的評(píng)價(jià)？（2）人類(lèi)應(yīng)該如何面對(duì)由我們創(chuàng)造出來(lái)卻似乎比我們更強(qiáng)大的科學(xué)技術(shù)？教師可以通過(guò)呈現(xiàn)生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的話題，讓學(xué)生真實(shí)感受到這些話題的實(shí)用性和挑戰(zhàn)性，為課堂活動(dòng)的順利開(kāi)展做好鋪墊。

課上，學(xué)生就教師布置的視頻任務(wù)進(jìn)行展示，教師就學(xué)生展示情況組織生生互評(píng)與師生評(píng)價(jià)。之后，教師通過(guò)“科技對(duì)我們生活的影響”這樣簡(jiǎn)單易回應(yīng)的話題打開(kāi)話匣子，讓學(xué)生積極參與到話題之中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于科技快速發(fā)展的利弊展開(kāi)深入談?wù)摚瑫痴勛约旱挠^點(diǎn)態(tài)度，反駁相悖的觀點(diǎn)。之后，教師引出單元閱讀文章，布置學(xué)生速讀文章，完成課后選擇題。此部分主要考查學(xué)生速讀和掃讀文章及篩選重要信息的能力。教師利用任務(wù)型教學(xué)法，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文、找出問(wèn)題答案，從而理解課文結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作思路及主旨大意。通過(guò)文章結(jié)構(gòu)講解，完成課文summary的構(gòu)思與展示。并對(duì)課文中涉及的文化背景知識(shí)，如Atomic Age， Space Age， intensive agriculture等進(jìn)行擴(kuò)展和講解。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章具體內(nèi)容，幫助學(xué)生更深層地理解科技的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以辯證的眼光看待科技的發(fā)展?？萍嫉摹皬?qiáng)大”并不折射人類(lèi)的“弱小”，人們要保持生而為人的自信，學(xué)會(huì)與科技合作。

課后，教師要求學(xué)生圍繞課前所看視頻，基于單元所學(xué)詞匯和表達(dá)，就“如果你是李世石，你會(huì)退役嗎？”這一話題，書(shū)寫(xiě)作文一篇。此任務(wù)目的在于進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)科技發(fā)展持何種態(tài)度。

本單元教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)對(duì)科技話題由淺入深的練習(xí)，讓學(xué)生感知語(yǔ)言的可操作性，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言自信的工具性目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)重塑教學(xué)目標(biāo)，梳理教學(xué)過(guò)程，將英語(yǔ)知識(shí)傳授與思政育人元素有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的科技觀。

3.實(shí)現(xiàn)“雙線”融合教學(xué)。根據(jù)2020版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》對(duì)“教學(xué)方法與手段”的要求，各高校需順應(yīng)信息化技術(shù)發(fā)展潮流，把握好線上線下教學(xué)融合發(fā)展趨勢(shì)，革新教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)手段現(xiàn)代化，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?！昂笠咔椤睍r(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著各種挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求，為了解決現(xiàn)實(shí)困難十分有必要探討線下線上相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式。

可以對(duì)閱讀教材及相關(guān)補(bǔ)充材料進(jìn)行完整的課程思政探究。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)目標(biāo)的明確以及教學(xué)方法的豐富，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成優(yōu)秀的教學(xué)案例并制作成微課視頻上傳至在線平臺(tái)，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)?？梢詫W(xué)生優(yōu)秀的課堂展示作品進(jìn)行錄制，并共享至在線平臺(tái)，供師生評(píng)鑒。線上平臺(tái)的利用打破了時(shí)間和空間的桎梏，為學(xué)生的泛在式學(xué)習(xí)提供可能。

同時(shí)，我們從理論與實(shí)踐層面分析并解決線上線下融合式教學(xué)模式下的英語(yǔ)閱讀課程思政教學(xué)體系在線上線下課程定位與目標(biāo)、線上線下課時(shí)分配及銜接方式等方面存在的具體問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高校的英語(yǔ)“雙線”融合教學(xué)，由單一的課堂講授，變?yōu)榫€上線下的多元互動(dòng)。充分發(fā)揮第一課堂的主渠道作用，第二課堂的實(shí)踐育人功能及第三課堂的微課等教育資源，深化育人理念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。

4.構(gòu)建線上線下融合式教學(xué)模式下的英語(yǔ)閱讀課程思政教學(xué)體系。通過(guò)完善線上線下融合式教學(xué)模式的頂層設(shè)計(jì)和實(shí)踐策略，對(duì)英語(yǔ)閱讀課程進(jìn)行深度的思政探究，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)的構(gòu)成要素出發(fā)，構(gòu)建線上線下融合式教學(xué)模式下的英語(yǔ)閱讀課程思政教學(xué)體系。并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)構(gòu)建的教學(xué)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)與優(yōu)化。

（1）在教學(xué)目標(biāo)方面，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)既要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也要突出育人目標(biāo)的達(dá)成。例如，在第一冊(cè)教程《人生選擇》單元，教材選取了一篇關(guān)于諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者屠呦呦的人生選擇的文章。教師通過(guò)閱讀教程和閱讀練習(xí)，一方面，能夠幫助學(xué)生掌握人生選擇的相關(guān)表達(dá)，使學(xué)生能從宏觀上闡述人生中充滿(mǎn)了各種選擇及做出選擇所可能承擔(dān)的相關(guān)后果;另一方面，教師通過(guò)PPT和視頻內(nèi)容將新冠疫情期間醫(yī)護(hù)人員的抗疫故事等思政育人元素，將“一方有難、八方支援”的家國(guó)情懷、奉獻(xiàn)精神等要素融入課程之中，提升課程的思政實(shí)效，讓學(xué)生體會(huì)生死時(shí)刻醫(yī)護(hù)人員的人生抉擇。

（2）在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，英語(yǔ)閱讀課程采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。通過(guò)構(gòu)建科學(xué)、多元、高效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確保精準(zhǔn)教學(xué)的順利推進(jìn)。評(píng)價(jià)過(guò)程中師生同時(shí)參與，互相分工，讓學(xué)生相應(yīng)進(jìn)行同行評(píng)議，注重培養(yǎng)他們的分析與論證能力;此評(píng)價(jià)過(guò)程能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，在糾錯(cuò)中更深入地辨別中英兩種語(yǔ)言的差異，進(jìn)而體會(huì)中英文化的異同。

四、建設(shè)成果

1.驗(yàn)證了英語(yǔ)閱讀課程思政化的可行性。英語(yǔ)閱讀課程思政化的建設(shè)與改革，驗(yàn)證了大學(xué)英語(yǔ)課程思政化的可行性，課程思政可以成為大學(xué)英語(yǔ)全新的生長(zhǎng)點(diǎn)。課程思政理念的融入與探究，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)閱讀課程在價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的三者統(tǒng)一。多維度的課程思政理念融入英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)，不僅能夠豐富大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，也能夠拓寬課程思政的內(nèi)涵與外延。

2.實(shí)現(xiàn)了閱讀課程知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的雙重目標(biāo)。思政化的英語(yǔ)閱讀課程實(shí)現(xiàn)了線上和線下深度融合、雙重思政，提高了學(xué)生的英語(yǔ)技能，增強(qiáng)了學(xué)生的課程認(rèn)同感，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具有內(nèi)涵。在豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵的同時(shí)，通過(guò)融入思政理念，提高了學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信和國(guó)際意識(shí)，使學(xué)生更深入地了解中國(guó)文化，堅(jiān)定文化自信，同時(shí)學(xué)會(huì)尊重和欣賞不同文化。

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