中國英語能力等級量表對高職英語教學(xué)的影響

【摘要】量表以語言運用為導(dǎo)向，為高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了科學(xué)的能力指標(biāo)體系和準(zhǔn)確的能力標(biāo)尺，推動了高職英語教學(xué)、學(xué)習(xí)、測試的協(xié)調(diào)發(fā)展，為提升學(xué)生英語應(yīng)用能力提供了風(fēng)向標(biāo)和指示塔，對高職學(xué)院英語教學(xué)和測評改革具有深遠(yuǎn)影響。

【關(guān)鍵詞】中國英語能力等級量表;高職英語;教學(xué)影響

【作者簡介】王進（1979.06-），女，漢族，湖南益陽人，講師，本科，湖南長沙保險職業(yè)學(xué)院，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、金融保險英語教學(xué)。

【基金項目】2018年湖南省社科基金項目“契合量表的高職英語教學(xué)探索與實踐研究”（項目編號：18WTC33）。

2018年6月1日，教育部高教司頒布實施《中國英語能力等級量表》，量表采用面向運用的原則和方法描述了高職生必須具備的英語語言能力，以綜合運用為中心，概述了聽、說、讀、寫、譯各項技能協(xié)調(diào)發(fā)展的路徑，用科學(xué)、簡明、清晰、規(guī)范、可觀測、易理解的描述語描述了學(xué)生在特定情境下調(diào)動各種能力需要掌握的語言交際行為，界定了學(xué)生使用英語進行交際必須達到的標(biāo)準(zhǔn)。量表使用能做的描述語將英語學(xué)習(xí)者或使用者的能力從低級到高級分為9個階段，共有1個總表、8個分技能總表、69個分技能表和8自評表，全面界定了英語學(xué)習(xí)者或使用者使用英語進行交流必須達到的標(biāo)準(zhǔn)，筆者經(jīng)過定性分析，發(fā)現(xiàn)量表的描述語具有以下幾個基本特點：

1. 以語言交際為基礎(chǔ)。語言是人類進行溝通交流的表達方式。語言交際就是人類為了傳播、說服、調(diào)查、舉薦等原因而通過說與聽、寫與讀等方式進行的語言信息傳遞。量表總表、分技能表、自評表都是以基于語言交際的方式而呈現(xiàn)，如聽懂語速正常與個人興趣相關(guān)的口頭表達，能就服務(wù)、賬單等商貿(mào)事宜進行簡單交談、能讀懂簡單流程圖并各理解流程之間的關(guān)系等。

2. 以語言運用為目標(biāo)。語言運用指通過或口頭或書面的語體色彩、運用或質(zhì)樸或通俗的語言特色、或簡單或復(fù)雜的語言句式來完成交際任務(wù)。量表從能力、內(nèi)容、語言三個維度描述語言學(xué)習(xí)者或使用者必須具備的運用能力，如根據(jù)已給指令和信息進行準(zhǔn)確執(zhí)行（能力維度），借助模版撰寫簡單的英文產(chǎn)品說明書（內(nèi)容維度），理解圖片或說明性文字（語言維度）。

3. 以任務(wù)產(chǎn)出為原則。語言的工具性作用不可小覷。任務(wù)產(chǎn)出就是指語言的產(chǎn)出導(dǎo)向，即學(xué)習(xí)者在接受特定情境下的語言輸入之后能使用語言具體完成什么任務(wù)。所以，量表描述語都是強調(diào)在什么樣的情境下能使用英語進行什么樣的產(chǎn)出活動，如使用英語指令組織團隊籌備活動、使用英語指示簡單電器操作說明、使用英語評議某種心儀商品價格等。

量表由國內(nèi)一線英語專家耗時三年研制，經(jīng)國家語委語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)審定委員會審定，注重科學(xué)性、實用性和可操作性，力求服務(wù)教育、服務(wù)考試、服務(wù)社會。作為國內(nèi)首個面向中國學(xué)習(xí)者和使用者的英語能力標(biāo)準(zhǔn)，量表能為英語教師分層教學(xué)開展、課程目標(biāo)制訂、教學(xué)設(shè)計完善、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、考評方式選定等提供一個共同的參照基礎(chǔ)，筆者根據(jù)量表開展了為期兩年的實踐教學(xué)，主要研究內(nèi)容如下：

1. 依據(jù)量表進行了多元化分級精準(zhǔn)教學(xué)。筆者依據(jù)自我評價量表指導(dǎo)學(xué)生按照“我能……”的等級描述語銜接定位自己的英語能力和應(yīng)用水平，再依據(jù)學(xué)生的自我評價等級將授課對象進行集群劃分，根據(jù)不同級別的實際情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)策略，在教學(xué)過程中重點關(guān)注學(xué)習(xí)是否發(fā)生、是否有效、是否達標(biāo)。這種因材施教的個性化特色教學(xué)針對性地提升了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，促使大學(xué)英語教學(xué)朝規(guī)范化方向發(fā)展。同時，學(xué)生通過自我評價量表對自己當(dāng)前的知識和學(xué)習(xí)有全面、完整、系統(tǒng)的界定，對未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)也有了明確清晰的方向，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。

2. 依據(jù)量表制訂科學(xué)規(guī)范教學(xué)目標(biāo)。筆者依據(jù)量表3、4級指標(biāo)描述、敘述、說明、論述、指示、交流六大語言能力活動，確定學(xué)生進行日常語言活動必須掌握的語言知識和語用知識，本著運用語言理解信息和運用語言表達信息的原則，篩選預(yù)訂、介紹、咨詢、面試、抱怨、投訴、稱贊、請求、婉拒、建議、感激、預(yù)約、警示、通知、詢價等適切高職學(xué)生的主題，接著選擇、整合、加工適切的項目教學(xué)內(nèi)容，然后從培養(yǎng)識別、提取、概括、分析、批判、評價六個認(rèn)知能力出發(fā)詳細(xì)制訂項目模塊要掌握的語言知識，要運用的語言策略，要整合的語料素材和要培養(yǎng)的語言技能，挖掘項目模塊的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)、語用交際目標(biāo)和學(xué)科育人目標(biāo)。

3. 依據(jù)量表完善教學(xué)設(shè)計。筆者從項目模塊的主題、內(nèi)容、語言、組構(gòu)、語用等維度出發(fā)，依據(jù)量表框架和產(chǎn)出導(dǎo)向原則，分析單元項目教學(xué)聽力理解能力、閱讀理解能力和語用理解能力，以及口語表達能力、書面表達能力和語用表達能力，設(shè)計適切的教學(xué)活動，提高學(xué)生的語言綜合運用能力、邏輯思考辯析能力和人文文化精神素養(yǎng)，特別注重依據(jù)不同的主題，設(shè)計特定的語言情境，讓學(xué)習(xí)者完成不同的交際任務(wù)，采用語言活動來訓(xùn)練學(xué)生的語言交際能力，將聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練貫穿于各種活動之中，同時依據(jù)量表挖掘項目的語言應(yīng)用價值和思政育人價值，既完成了語言應(yīng)用教學(xué)的基本任務(wù)，又實現(xiàn)了“立德樹人”高層次的教育目標(biāo)。

4. 依據(jù)量表開展“學(xué)練評測”一站式體驗教學(xué)。筆者依據(jù)量表“能做”的描述語，設(shè)計語言活動，規(guī)定要達到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，積極運用智慧平臺設(shè)計教學(xué)、手機互動激活課堂，過程監(jiān)控多維評價、學(xué)習(xí)分析反撥教學(xué)，思辨探討升華主題，確保在課堂學(xué)習(xí)中教師是引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)者，學(xué)生是參與、體驗、探究學(xué)習(xí)過程的主體者，這樣的學(xué)習(xí)模式提升了教學(xué)效率、優(yōu)化了教學(xué)管理、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)練評測”一站式體驗教學(xué)通過生動優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、高效便捷的教學(xué)工具、無縫對接的多終端支持，全方位地提升了學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)效果，“學(xué)練評測”一條軌道促進了大學(xué)英語的教、學(xué)、評、考協(xié)調(diào)發(fā)展。

5. 依據(jù)量表采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式科學(xué)評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用一錘定音的終結(jié)性評價考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種評價片面單一。筆者在教學(xué)全過程中依據(jù)量表以檔案袋觀察，主要是獨立任務(wù)樣本和獨立作品樣本觀察為載體實行自我評價、同伴評價、教師評價為主要形式的形成性評價來評估學(xué)生的素質(zhì)、知識和能力。形成性評價貫穿教學(xué)全過程，更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為一種促學(xué)性評價，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。期末，采用標(biāo)準(zhǔn)化考試來評估學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶、理解和應(yīng)用能力。兩種評價形式相結(jié)合保證了教學(xué)質(zhì)量檢驗的多元性、有效性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

量表對高職英語教學(xué)具有規(guī)范、整飭、指導(dǎo)意義，筆者在清晰把握量表理論依據(jù)、研制思路和框架結(jié)構(gòu)的前提下，全面匯總并縱橫分析了高職生對應(yīng)的量表三、四級的各級指標(biāo)，歸納總結(jié)了高職英語教學(xué)必須重點把握的語言知識、語言能力、語用能力和策略能力，接著采用設(shè)計特定情境下語言活動的方式著力提升高職生的英語應(yīng)用能力，探索了量表對高職英語有以下幾點影響：

1. 促進了英語教學(xué)的規(guī)范科學(xué)。筆者在實踐教學(xué)中采用定性定量數(shù)據(jù)分析法分析量表描述語以構(gòu)建教學(xué)模塊、確定教學(xué)內(nèi)容、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指南、考試大綱等，在教學(xué)過程中始終依托量表設(shè)計教學(xué)活動，促使大學(xué)英語教學(xué)朝規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化方向發(fā)展，引導(dǎo)、整飭、規(guī)范、提升了我院大學(xué)英語教學(xué)。

2. 促進了英語教學(xué)的與時俱進。筆者在實踐教學(xué)中強調(diào)大學(xué)英語聽、說、讀、寫全面協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運用能力，尤其是語用能力和用英語解決生活問題與工作問題的能力，以語言情境化、語言應(yīng)用活動為中心，提升了我院大學(xué)英語教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，提高了英語教學(xué)的整體成效，健全了能力與知識考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評價體系。

3. 促進了高職生的全面發(fā)展。筆者在實踐教學(xué)中督促學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、 應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性英語學(xué)習(xí)活動，運用已有知識、依托不同類型的項目分析問題和解決問題，從而促進了學(xué)生語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用的全面提升。

4. 促進了全科育人的發(fā)展趨勢。筆者在實踐教學(xué)中注重做好學(xué)生的思想引領(lǐng)和價值觀的塑造工作，確保育人工作貫穿教育教學(xué)全過程。教師圍繞育人的主旨，把知識導(dǎo)向和價值引領(lǐng)相結(jié)合，使課堂教學(xué)的過程成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、錘煉心志和養(yǎng)成品性的過程，使教學(xué)內(nèi)容超越了教材的邊界，使教學(xué)輻射超越了課堂的邊界。

5.促進了中國文化的對外傳播。筆者在實踐教學(xué)中注重傳播中國傳統(tǒng)文化，講述好中國故事，傳播好中國聲音，避免了長期以來英語教學(xué)只引入西方文化，而忽視了中國文化對外傳播的現(xiàn)象，注重用英語展現(xiàn)真實、立體、全面的中國，增強了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，樹立了學(xué)生當(dāng)好中國文化傳聲筒的使命感和責(zé)任感。

本文采用文獻分析法學(xué)習(xí)量表的具體使用方法、采用定性分析法歸納量表3、4級涵蓋的語言活動、采用定量數(shù)據(jù)分析法統(tǒng)計學(xué)生自我評價量表級別，采用頭腦風(fēng)暴、工作坊、觀察法、實踐研究法開展量表在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，采用理論研究和實證研究探討提高高職生英語應(yīng)用能力的路徑，作為他山之石對高職院校的同行具有一定的借鑒作用。

本文研究成果基于本院實際教學(xué)情況，因?qū)W生生源差異、教師學(xué)識與經(jīng)驗差異及教材借鑒使用差異，難免存在欠缺與不足，主要表現(xiàn)在教學(xué)研究對象基數(shù)不夠大、研究范疇不夠廣、教學(xué)策略也有待進一步豐富，所以，在今后的教學(xué)工作中筆者仍需繼續(xù)探討量表在日常教學(xué)中的使用，繼續(xù)拓寬、拓廣量表實踐范本，以切實提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

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