高中生物學(xué)課堂中“錯(cuò)誤資源”的開發(fā)與應(yīng)用策略探討

杜春梅

摘要：新課標(biāo)改革后，高中生物學(xué)明確指出，教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程既包括高中生的學(xué)習(xí)水平，又包括學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中所體現(xiàn)的情感，通過這一學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在幫助學(xué)生樹立價(jià)值觀的過程中教師要用恰當(dāng)?shù)姆椒?、平和的心態(tài)對(duì)待課堂中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，將這些錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成寶貴的資源，讓學(xué)生在錯(cuò)誤當(dāng)中學(xué)到更多的知識(shí)。本文筆者針對(duì)高中生物課堂中學(xué)生的“錯(cuò)誤資源”的開發(fā)與應(yīng)用，進(jìn)行深入的策略探討。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué);錯(cuò)誤資源;策略探討

中圖分類號(hào)：G633.91? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）10-003

一、“錯(cuò)誤資源”所帶來的教學(xué)資源及價(jià)值

“錯(cuò)誤資源”的主要含義為：學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹或出現(xiàn)偏差，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的一些規(guī)律和研究方法產(chǎn)生質(zhì)疑而造成的知識(shí)的錯(cuò)誤理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，這就要求教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾錯(cuò)。教師在糾錯(cuò)過程中往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)誤，就是直接將正確答案告訴學(xué)生，而不去尋找學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的根本原因，甚至還認(rèn)為學(xué)生的錯(cuò)誤十分荒謬，教師一個(gè)假想的觀點(diǎn)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，失去了一個(gè)良好的教學(xué)資源。

新課標(biāo)指出教師要以學(xué)生為主體，著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，幫助學(xué)生在課堂上找到自信心。因此教師在課堂上要有效地利用“錯(cuò)誤資源”，幫助學(xué)生突破自己的瓶頸，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加深入地了解[1]。當(dāng)某一學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)捕捉并且針對(duì)問題進(jìn)行講解，這也側(cè)面反映了一個(gè)教師的備課能力，有效利用“錯(cuò)誤資源”將會(huì)有效提升教師的課堂效率。

認(rèn)識(shí)“錯(cuò)誤資源”有兩方面的必要：第一，可以直接了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，每一個(gè)內(nèi)容的錯(cuò)誤都有必然的原因，通過錯(cuò)誤可以直接反饋出該學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的吸收能力;第二，一般學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤都具有相同性，故此，將錯(cuò)誤直接放在課堂中進(jìn)行講解，師生之間共同分析，可以讓班級(jí)學(xué)生日后避免出現(xiàn)此類型的錯(cuò)誤，做到一舉多得的效果。針對(duì)以上兩點(diǎn)，生物學(xué)教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生所出現(xiàn)的“錯(cuò)誤資源”，并且積極地在課下發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，進(jìn)行指導(dǎo)改正，讓“錯(cuò)誤資源”的利益呈現(xiàn)最大化。

二、學(xué)生的“錯(cuò)誤資源”主要出現(xiàn)在哪里？

1.學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解出現(xiàn)偏差

高中教材內(nèi)容不同于初中，在一些知識(shí)點(diǎn)上存在更深一層的含義，尤其是一些剛剛步入高中課堂的學(xué)生，對(duì)于教材知識(shí)點(diǎn)的理解容易出現(xiàn)偏差，這些偏差也都是在情理之中。教師如果僅僅只是在課堂上糾正偏差，那么“錯(cuò)誤資源”將毫無利用的價(jià)值。教師可以采取以下方法：讓學(xué)生在課程開始之前，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并且針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)提出疑問，教師將這些疑問總結(jié)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這一過程一方面可以讓學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面還可以在這些問題中找出學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)理解出現(xiàn)的偏差[2]。例如：在預(yù)習(xí)“基因突變和基因重組”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就有學(xué)生提出：“基因重組所產(chǎn)生的新的基因，是怎樣進(jìn)行重組的？”從這個(gè)問題中就可以看出該學(xué)生對(duì)基因重組的含義出現(xiàn)了偏差，基因重組過程中只產(chǎn)生新的基因型，不會(huì)產(chǎn)生基因。對(duì)于這種典型的含義分析錯(cuò)誤，教師可以在課堂上進(jìn)行糾錯(cuò)，以加深學(xué)生對(duì)于正確含義的理解。

2.學(xué)生對(duì)教師提出的問題出現(xiàn)爭(zhēng)議

教師在備課過程中，教學(xué)模式十分重要，在生物課堂上，可以采用提問的方式引入課程。值得注意的是，教師可以在提問題時(shí)故意制造一些“錯(cuò)誤問題”，讓學(xué)生在談?wù)摃r(shí)產(chǎn)生爭(zhēng)議，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思辨能力。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞生活的環(huán)境”時(shí)，可以提出人體大部分細(xì)胞生活的內(nèi)環(huán)境為淋巴，讓學(xué)生在教材中或者網(wǎng)絡(luò)上查找知識(shí)，對(duì)此知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生爭(zhēng)議，經(jīng)過討論推翻以上提出的觀點(diǎn)，得出結(jié)論：人體大部分細(xì)胞生活的內(nèi)環(huán)境為組織液。

3.實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的自然錯(cuò)誤

在課堂操作實(shí)踐中，學(xué)生很容易由于知識(shí)掌握不夠牢固出現(xiàn)一些自然發(fā)生的錯(cuò)誤，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗，尤其是這些錯(cuò)誤都存在一些相同性，教師可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤資源”進(jìn)行整體講解。例如：在進(jìn)行“還原糖”實(shí)驗(yàn)中，由于糖的類型不同，或者學(xué)生加熱時(shí)間不一致，導(dǎo)致的每一位學(xué)生的試驗(yàn)效果不一樣。教師就可以針對(duì)不同的試驗(yàn)效果進(jìn)行講解，將一些經(jīng)典的錯(cuò)誤及時(shí)地糾正出來，并且對(duì)于錯(cuò)誤操作違背的實(shí)驗(yàn)原則進(jìn)行分析，讓每一位學(xué)生發(fā)表意見，可以讓學(xué)生在接下來的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中及時(shí)避免出現(xiàn)錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。

4.課后練習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的錯(cuò)誤

課后習(xí)題所出現(xiàn)的錯(cuò)誤是學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，也是對(duì)學(xué)生本堂課掌握情況最直接的展示。但是當(dāng)下教師在教學(xué)時(shí)有一個(gè)致命的錯(cuò)誤，就是在學(xué)生課后習(xí)題遇到錯(cuò)誤時(shí)，教師怕耽誤下堂課的時(shí)間，將答案直接公布出來，不進(jìn)行深入講解，這就導(dǎo)致學(xué)生無法從根本上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，更不要說進(jìn)行改正了。教師的正確做法應(yīng)該是讓學(xué)生對(duì)自己錯(cuò)誤的思想進(jìn)行分析，并且將分析內(nèi)容進(jìn)行課堂共享，讓其他學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一錯(cuò)誤的解題方法，避免自己再犯同樣的錯(cuò)誤，既勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以進(jìn)行該知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解并加深印象。

三、對(duì)“錯(cuò)誤資源”的開發(fā)與應(yīng)用的策略

1.對(duì)待錯(cuò)誤要注意語言措辭

在新課標(biāo)改革之前，傳統(tǒng)的教育方式觀念教導(dǎo)學(xué)生，犯錯(cuò)就應(yīng)該接受批評(píng)，進(jìn)而減少學(xué)生的再次犯錯(cuò)，在新課改之后，這一現(xiàn)象才得以緩解。筆者認(rèn)為，犯錯(cuò)是一個(gè)人成長(zhǎng)的過程，只有在不斷犯錯(cuò)中吸取教訓(xùn)，才可以更好的成長(zhǎng)。教師在對(duì)待犯錯(cuò)學(xué)生時(shí)，要注意自己的語言措辭，不能夠像傳統(tǒng)教育一樣打罵學(xué)生，應(yīng)該對(duì)學(xué)生有包容的態(tài)度。對(duì)于一些“錯(cuò)誤資源”的犯錯(cuò)，不僅不應(yīng)該批評(píng)，還要給予肯定的眼神，并且夸贊學(xué)生有獨(dú)立思考的能力，只是沒有全面地去看待問題。但是教師也不應(yīng)該過于寬容，每個(gè)人的性格行為都不一樣，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，對(duì)于一些涉及原則的錯(cuò)誤，應(yīng)該表現(xiàn)出應(yīng)有的嚴(yán)厲，防止學(xué)生陷得更深。課堂當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)當(dāng)在本節(jié)課中解決，切記不能拖得太久，讓學(xué)生加深錯(cuò)誤知識(shí)的理解。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“DNA”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生在課后習(xí)題冊(cè)上出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)該問題進(jìn)行講解，防止在接下來后續(xù)DNA課程時(shí)，學(xué)生還在錯(cuò)誤的知識(shí)中進(jìn)行聆聽，造成一錯(cuò)再錯(cuò)。

2.將錯(cuò)誤類型總結(jié)分析

高中生物比較抽象，很多知識(shí)點(diǎn)都難以理解，因此在高中生物課堂上，學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤類型進(jìn)行總結(jié)，并且有針對(duì)性地講解，讓學(xué)生都可以避免相關(guān)錯(cuò)誤的出現(xiàn)。學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因大致有以下幾點(diǎn)原因：第一，對(duì)于核心概念理解得不夠透徹，這是典型的也是學(xué)生比較容易犯的錯(cuò)誤，就如上文提到的“基因重組”的概念。這就要求教師在教學(xué)過程中，對(duì)基礎(chǔ)概念進(jìn)行多次講解并舉例，讓學(xué)生可以理解概念的核心，并且將概念與日常生活聯(lián)系起來。第二，由于視野面不夠廣闊所導(dǎo)致的錯(cuò)誤。對(duì)于生物知識(shí)來說，有大部分的生物知識(shí)都是源自于生活，但是現(xiàn)在的學(xué)生只注重學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)生活的觀察。例如，在學(xué)習(xí)“植物的激素調(diào)節(jié)”時(shí)，城市學(xué)生對(duì)于植物的觀察較少，因此在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)略顯吃力[3]。第三，由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力所出現(xiàn)的錯(cuò)誤。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，這也導(dǎo)致學(xué)生在完成教學(xué)時(shí)出現(xiàn)偏差，對(duì)于容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)生，要多溝通、多輔導(dǎo)，讓該學(xué)生慢慢進(jìn)步。針對(duì)以上三點(diǎn)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，教師可以按類型進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)學(xué)生能力的不同進(jìn)行講解，充分促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供出錯(cuò)機(jī)會(huì)

新課標(biāo)要求教師要以學(xué)生為主體，在課堂上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。生物學(xué)是需要理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課程，需要用大量的詞匯才能夠得出一個(gè)結(jié)論，這一點(diǎn)在教材上深有體會(huì)。因此，在高中生物的課堂上，教師可以嘗試讓學(xué)生自己采用一些專業(yè)術(shù)語來對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行陳述，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得更加牢固。例如：在學(xué)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過自己的思維，對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行表述，這樣做一方面可以讓教師抓住學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，在表述期間對(duì)學(xué)生的術(shù)語進(jìn)行查漏補(bǔ)缺;另一方面可以讓學(xué)生有自主思考的能力，讓“豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”這一知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海進(jìn)行反復(fù)推理論證，提升學(xué)生的思維推理能力。教師在課堂教學(xué)中，要多為學(xué)生營(yíng)造這種自主學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生提供出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，表達(dá)自己的看法。

4.創(chuàng)造錯(cuò)誤讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)

創(chuàng)造錯(cuò)誤指的是教師在備課中，可以對(duì)教材中的一些知識(shí)點(diǎn)“故意”進(jìn)行錯(cuò)誤的表達(dá)，主要的作用就如上文當(dāng)中提到的，讓學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)論，進(jìn)而喚醒學(xué)生的思考能力，去判斷正確答案到底是什么，進(jìn)而在爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)正確的生物學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。創(chuàng)造錯(cuò)誤是一種巧妙的糾錯(cuò)方法，教師需要站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考推理，把一些錯(cuò)誤知識(shí)在教學(xué)中假裝不經(jīng)意地表達(dá)出來，一些專注的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一錯(cuò)誤，并且以高昂的興趣帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行思考，讓全體學(xué)生都進(jìn)入到爭(zhēng)論當(dāng)中。

例如：教師在進(jìn)行“細(xì)胞分裂”的講解時(shí)，可以故意在視頻中展示錯(cuò)誤的染色體變化的圖像，并且在課堂上進(jìn)行繪畫時(shí)，刻意在同一個(gè)細(xì)胞當(dāng)中，畫出兩條一模一樣的染色體，讓學(xué)生指出這一錯(cuò)誤。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤證明學(xué)生對(duì)于染色體這一知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握。在改正錯(cuò)誤的時(shí)候，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二次的教育，需要注意的是，教師在改正錯(cuò)誤時(shí)不能只是簡(jiǎn)單地寫上正確的答案，而是要將錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提醒并且重新講解該知識(shí)點(diǎn)，采用重復(fù)教學(xué)的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握，進(jìn)而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，生物課堂上學(xué)生難免出錯(cuò)，正是這些錯(cuò)誤才能夠看到學(xué)生的進(jìn)步。對(duì)于所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要積極對(duì)待，將每一個(gè)“錯(cuò)誤資源”都利用起來，并且引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行總結(jié)反思，不斷提升自身的能力，讓這些錯(cuò)誤成為教師教學(xué)當(dāng)中一個(gè)有利的武器。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐文強(qiáng).高中生物學(xué)課堂中“錯(cuò)誤資源”的開發(fā)與應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（13）.

[2]盧澤艷.鎖定“錯(cuò)誤”高效教學(xué)——淺談高中生物教學(xué)中“錯(cuò)題”資源的開發(fā)與利用[J].課程教育研究，2017（40）.

[3]邵丹瑋.揭示錯(cuò)誤本質(zhì) 提升資源價(jià)值——以“種群的特征”的教學(xué)為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2016（10）.

[4]嚴(yán)曉松.高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生“錯(cuò)誤”資源的合理應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2016（11）.

（作者單位：陜西省神木中學(xué)，陜西 榆林 719300）