高中歷史教學中學生遷移能力的培養(yǎng)對策探析

曹寶紅

摘要：高中歷史教學的過程中培養(yǎng)學生遷移能力，有助于完善學生的歷史知識結(jié)構(gòu)，提升學習能力與學習效率，形成良好的家國情懷，所以在高中歷史教學的各個階段應著重關注學生遷移能力的發(fā)展，編制完善地培養(yǎng)學生遷移能力的方案和計劃，遵循相應的工作原則和標準，確保在提升遷移能力的同時不斷優(yōu)化相關的學習模式，提升對高中歷史知識的理解、學習能力，為學生后續(xù)知識的學習和理解提供幫助。

關鍵詞：高中歷史教學;學生遷移能力;培養(yǎng)對策

中圖分類號：G633.51? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-035

高中歷史教師在日常的教育中要想培養(yǎng)學生的遷移能力，就應采用聯(lián)想性教學方式、生活化教學方式、計劃性教學方式等，通過相應的對策培養(yǎng)學生的遷移能力，不斷優(yōu)化其中的培養(yǎng)手段，探索出能夠促使學生遷移能力、綜合素質(zhì)發(fā)展的有效舉措。

一、高中歷史教學中培養(yǎng)學生遷移能力的意義

1.能夠促使學生歷史知識結(jié)構(gòu)的完善

從歷史課程的角度來講，其中的內(nèi)容所涉及的范圍很廣，知識非常嚴謹，有著一定的邏輯關系，目前新教材內(nèi)容的編排解決了之前教材的螺旋式問題與循環(huán)式問題，可以減少課本之內(nèi)重復性的內(nèi)容，但是，也對課程整體性造成了破壞，部分知識點之間的邏輯關系被打亂，不利于學生知識結(jié)構(gòu)的完善。而在教育領域的各個環(huán)節(jié)中著重培育學生的遷移能力，就可以引導學生尋找不同知識點之間的邏輯關系，系統(tǒng)性、完整性分析和學習歷史知識點，創(chuàng)建非常完善、十分嚴謹?shù)臍v史知識架構(gòu)，使得學生在遷移的過程中可以明確不同歷史內(nèi)容的關系和影響，從整體性角度、全局性角度去分析和考慮有關的歷史問題，形成完善的知識架構(gòu)。

2.能夠促使學生形成家國情懷

歷史屬于高中教育階段的人文性課程，不僅有著引導學生學習歷史知識的作用，還擔負著培養(yǎng)學生樹立正確三觀的相應任務，而家國情懷屬于歷史教育領域中的重要核心素養(yǎng)，是現(xiàn)代化教育中的重點部分，指的是學生在學習歷史知識期間，可以形成對國家、民族的熱愛，有著我國人民的優(yōu)秀品質(zhì)。教師在日常的課堂中著重培養(yǎng)學生的遷移能力，可通過知識的遷移融入民族團結(jié)、民族自強等知識內(nèi)容，引導學生遷移知識期間拓展視野，形成全局性的眼光，利用辯證性的思維分析和研究傳統(tǒng)優(yōu)秀文化內(nèi)涵，有著準確的觀念，增強文化自信感與民族自豪感，潛移默化形成良好的家國情懷。

3.能夠增強學生解決問題的能力

培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力屬于高中各學科教育中的重要部分，尤其是歷史學科，培養(yǎng)學生解決問題能力非常重要。目前在高中歷史的教育領域中，受到之前傳統(tǒng)性的教育理念影響和制約，存在不利于學生分析問題與應對問題能力的培養(yǎng)，不利于學生專業(yè)能力的發(fā)展。而在培養(yǎng)遷移能力期間，可以通過引導學生遷移知識、研究問題的形式，為學生設置關于知識遷移方面的問題，要求學生進行既有知識的充足加工，分析所面臨的問題，借助自身所學習的知識、所掌握的經(jīng)驗等，實現(xiàn)問題的類化遷移，這樣除了可以提升學生的問題應對能力以外，還可以在學生順利遷移知識的同時，真正意義上達到學以致用的目的，利用知識遷移的手段分析、研究、處理問題，獲得破解問題的啟示，增強學生的歷史知識學習和研究能力[1]。

二、高中歷史教學中學生遷移能力培養(yǎng)措施

上述提出了對高中學生在學習歷史知識方面遷移能力培養(yǎng)具有重要意義，為了能夠彰顯出學生遷移能力的良好價值和作用，下面提出幾點培養(yǎng)的措施，使得學生在學習歷史知識的同時增強遷移能力，更好地參與到歷史知識的學習中。主要的培養(yǎng)措施為：

1.采用聯(lián)想性的教學措施

聯(lián)想性教學法的應用，就是要求學生學習和掌握歷史的基礎知識內(nèi)容，在頭腦中形成有關的歷史知識架構(gòu)，在日后遷移時可以利用聯(lián)想的形式將已經(jīng)掌握的知識點提煉出來，實現(xiàn)最終的高效性學習目的。歷史教師開展課程教學工作，應著重引導學生針對基礎內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化和研究，深入理解其中的知識點，尤其是在遇到歷史問題的時候，自主性聯(lián)想基礎知識內(nèi)容，增強解決問題的能力。學生在高中學習歷史期間，基礎知識對歷史的學習非常重要，其中涉及到抽象性的概念內(nèi)容，概念內(nèi)容非常復雜繁瑣，此期間以學科為依托培養(yǎng)學生的遷移能力，應指導學生通過聯(lián)想深入理解和學習歷史知識，增強知識點的學習效果。

如：教師帶領學生學習“古代君主專制”的相關知識點，就可以引導學生聯(lián)想已經(jīng)掌握的知識點內(nèi)容，將自己掌握的“軍機處”等知識點遷移其中，強化對古代君主專制方面的理解程度。教師在教學期間還可以為學生播放一些軍機處介紹的視頻和圖片，引導學生對歷史事實形成準確了解，適當補充一些歷史資料，提升學生的知識點學習和遷移能力。與此同時，在“半殖民地”方面的知識點學習期間，學生難以進行知識的遷移，此期間可以通過聯(lián)想的方式，引導學生了解到在鴉片戰(zhàn)爭以前，從政治角度來講屬于封建專制的國家，聯(lián)想之前所學習到的知識點，鴉片戰(zhàn)爭之后政治主權(quán)開始喪失，自然經(jīng)濟解體，然后開始出現(xiàn)一系列的變化，在聯(lián)想之后實現(xiàn)知識的遷移，增強遷移能力的同時促使學生歷史學習能力和水平的提升[2]。

2.采用生活化的教學方式

高中歷史教師在培養(yǎng)學生遷移能力時，應該著重使用生活化的教學方式，將學生歷史知識的遷移與現(xiàn)實生活之間相融合，使得學生的學習不再和現(xiàn)實生活之間相互脫離，提升歷史課堂教育的活力。從實質(zhì)方面來說歷史知識和過去、現(xiàn)實之間相互聯(lián)系，學生在學習期間可以積極借鑒前人的歷史經(jīng)驗，針對性分析和研究社會中的問題，為了培養(yǎng)學生的遷移能力，教師應在課程中設置一些社會中的熱點問題，在學生學習與生活聯(lián)系的同時，為知識遷移營造良好的環(huán)境，提供有質(zhì)量的資料和內(nèi)容，使得學生在學習和生活相關歷史知識的同時能夠增強遷移能力。

如：教師帶領學生學習高中歷史“五四愛國運動”知識期間，可從時間、地點與人物方面入手，強化內(nèi)容和學生現(xiàn)實生活中的聯(lián)系，為學生提供我國的“五四愛國運動”的百年慶視頻，并且為學生介紹“五四廣場”等著名地標內(nèi)容，使得學生將歷史知識和現(xiàn)實社會之間的聯(lián)系形成準確的理解。此期間可以對學生提出問題“現(xiàn)實社會中的愛國事跡都有哪些？”“作為青年人，我們在社會中應該承擔什么責任？”在提出問題之后引導學生遷移自身所學習的歷史知識，利用所學知識分析和研究教師所提出的問題，增強分析問題的知識遷移能力。這樣在生活化教學期間，可以引導學生利用自身所學習的歷史知識點，分析研究現(xiàn)實社會中的熱點問題和現(xiàn)象，提升歷史遷移能力的培養(yǎng)效果。

3.采用計劃性的教學方式

高中階段歷史教師培養(yǎng)學生的遷移能力，可采用計劃性的教學方式，引導學生編制完善的歷史知識學習計劃，學會如何進行知識的遷移。學生制訂學習計劃時，應該明確基本性、具體性的學習任務，自主性進行歷史知識的遷移，教師可以為學生布置任務，學生自由安排學習時間，展示自身的歷史知識遷移能力，彰顯出計劃性學習方式在培養(yǎng)學生遷移能力中的優(yōu)勢作用[3]。

例如，高中歷史教師在日常的教學中應研究分析學生歷史知識的遺忘規(guī)律，然后引導學生制定遷移性的學習計劃，安排每一節(jié)課的預習內(nèi)容與復習內(nèi)容，將分散性與集中性的復習方式相互結(jié)合，將回憶性的復習手段融入其中。教師可以為學生設置一些關于課程知識點的問題，然后要求學生制定知識遷移的學習計劃與復習計劃，利用回憶復習形式、舊知識聯(lián)系新知識的形式等，不斷鞏固學生所學的歷史知識，形成知識遷移的良好作用。在計劃性教學期間，教師可引導學生將之前回答錯誤的問題、記憶混淆的知識點等記錄下來，經(jīng)常查看記錄的內(nèi)容和信息，之后不再出現(xiàn)相同的問題，懂得如何清晰記憶有關的歷史知識點內(nèi)容，如何在回答問題、分析問題期間進行知識的遷移，這樣除了可以起到良好的遷移能力培養(yǎng)作用，還能促使學生學習素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的發(fā)展[4]。

4.采用舉一反三的教學方式

為了能夠有效培養(yǎng)學生的遷移能力，教師應該著重采用舉一反三的教學方式，使得學生在掌握歷史知識、學會解決問題之后，可以通過舉一反三的手段進行歷史遷移，增強遷移能力。學生形成舉一反三的能力，在遇到歷史問題的時候，就可以通過知識遷移的形式不斷增強歷史問題的分析能力、解決能力與研究能力，提升學生的綜合素質(zhì)，不斷培養(yǎng)學生的遷移能力，借助系統(tǒng)化的教育方式與手段不斷提升高中歷史的教育水平，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)[5]。

例如，高中歷史教師可以為學生提出問題“封建王朝皇族內(nèi)部爭斗都有哪些：A七國之亂、B靖康之變、C靖難之役?！边@個問題是考查學生對我國封建王朝皇族內(nèi)部斗爭方面歷史知識的理解，其中A和C屬于正確答案，如果學生回答錯誤，就需要再次復習相關的“皇族內(nèi)部斗爭”知識、“統(tǒng)治階級內(nèi)部斗爭”知識，充分認識到自身知識點混淆的錯誤，然后利用不同知識點的遷移方式來解決、分析問題內(nèi)容。然后提出問題“孫中山對民主革命的貢獻是什么？A辛亥革命以后為了能夠維護民主共和制度的武裝斗爭。B是對袁世凱的不妥協(xié)斗爭。C向共產(chǎn)國際建議進行國共合作?！碧岢鲞@個問題之后，學生就可以按照之前問題中的錯誤性判斷，舉一反三解決新的問題，最開始了解問題中正確答案可能是C，但是在知識遷移的過程中可以發(fā)現(xiàn)正確的答案是A，這樣在學生舉一反三回答問題、研究問題內(nèi)容的同時，還能實現(xiàn)知識點的良好遷移分析能力，提高學生的遷移能力、歷史知識的分析解答能力、歷史內(nèi)容的研究能力[6]。

綜上所述，在高中歷史的教育工作中，培養(yǎng)學生遷移能力具有重要的意義，全面培養(yǎng)學生的遷移能力，能夠提升整體的高中歷史教育水平，促使學生素質(zhì)的發(fā)展。故此，高中歷史教師在日常的教育工作中應該著重培養(yǎng)學生遷移能力，采用生活化教學方式、舉一反三教育方式等，引導學生形成正確的知識遷移觀念，增強學生的遷移能力。

參考文獻：

[1]林剛.高中歷史教學中學生遷移能力的培養(yǎng)措施分析[J].科學大眾（科學教育），2020（5）：124-155.

[2]王麗蓉.高中歷史教學中學生學習遷移能力的培養(yǎng)[D].石家莊：河北師范大學，2020，33（56）166-189.

[3]宋艷.談高中歷史課堂教學中閱讀的作用與意義[J].速讀（下旬），2016，32（2）：171-199.

[4]羅嬌.高中歷史教學中學生時空觀念的培養(yǎng)研究[D].成都：四川師范大學，2017，35（66）177-198.

[5]許文丹.遷移理論指導下的化學教學設計與實踐研究[D].桂林：廣西師范大學，2016，55（14）88-99.

[6]宋桐盛.高中歷史聯(lián)想思維能力培養(yǎng)的探索[D].天津：天津師范大學，2016，46（35）177-199.

（作者單位：涇川縣第一中學，甘肅 涇川 744300）