論高中生物教學中滲透和提高生命觀念素養(yǎng)的策略

張艷

摘要：高中生物教學不僅僅只是書本層面上的知識點，與之相比，更為重要的是在生物教學中，讓學生了解到生命的價值和觀念。在平常的教學過程中，知識固然重要，但對學生來說，只學會表面的知識，是遠遠不夠的，他們還需要更深層次地了解并感悟生命的存在意義。如此一來，他們才能對周圍存在的生命產(chǎn)生更高的尊敬感，進而形成更為完整的生命觀念。因而，在高中生物教學中，教師應該讓學生從真正意義上提高生命觀念，學會珍愛生命。

關鍵詞：高中生物教學;生命觀念;策略

中圖分類號：G633.91? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-037

現(xiàn)如今，國家對高中教育的把控非常嚴格，學生如果只局限于學習文化知識，便無法滿足當下社會所提出的教育要求。因而，他們在學習文化知識的同時，也必須需要掌握更深層次的理論知識。對于高中生物學而言，掌握生命的深層含義并形成更高維度的生命觀是極為重要的，這也是高中生物的核心內(nèi)容之一。為了更好地教導學生掌握好這一核心內(nèi)容，生物教師也應該注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了要讓學生在認識和了解生命重要性，也要幫助學生塑造更為正確、積極的生命核心價值取向，唯有如此，才能更好地在高中生物教學中滲透生命觀念素養(yǎng)，并使學生提高自身的生命核心素養(yǎng)意識。

一、高中生物教學滲透和提高生命觀念素養(yǎng)的重要意義

在高中階段生物教學中，生命觀念是整個教學階段最重要的一部分內(nèi)容。書本上只是簡單地對生命的來源和起源進行了闡述，并告知學生世間萬物都具有生命體系，以此讓學生懂得在日常的生活中對身邊有生命的東西進行保護。但書本上記錄的知識過于單一化，僅僅只是死板地對定義進行了解釋，學生單憑定義是無法從更深的層次之中領會生命所代表的真正含義的?；谶@一情形，高中生物教師有必要引導學生在學習課本知識的同時，對生命的內(nèi)涵與意義進行更深刻的挖掘和探討，從而使生命觀念素養(yǎng)得以在高中生物教學之中得到滲透與體現(xiàn)。唯有將其真正融會貫通于課堂之中，使學生在經(jīng)過課堂學習之后親身體驗，進而發(fā)現(xiàn)生命的奧秘并理解生命的含義，才能讓學生對生命價值觀形成更為正確的認識體系。

此外，對于高中學生而言，他們的生命觀念尚未完全成型，很容易受到負面因素的影響，稍有不慎，便會對生命觀產(chǎn)生不妥的理解?？v觀當今社會，仍存有較多高中生褻瀆生命的現(xiàn)象。究其原因，大多都是因為這些學生對生命價值的理念和認知不夠清晰，如果他們完全領悟了生命的真諦，便不會出現(xiàn)褻瀆生命和損害生命的行為。正因如此，高中生物教師更加有必要將生命觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)融于教學之中，使學生在能感知生命內(nèi)涵的環(huán)境中感受生命價值之重，使其樹立良好的人生觀念，引導他們積極向上地面對生活與生命，擯棄頹廢萎靡的思想，正確對待教師與家長的批評與建議。唯有如此，高中學生在生物學習的過程中，才能注重生命素養(yǎng)的提高，打破停留于理論理解上的局限，真正領悟到生命觀念的實際內(nèi)涵，進而在精神上得到真正的提升，如此才能更好地達到生命教育的目的。

二、基于生命觀念素養(yǎng)滲透和提高的高中生物教學策略

1.挖掘教材生命觀念素材，構(gòu)建生命觀念

在高中生物的教學過程中，教師可以通過整合書本中的生命觀，使內(nèi)容更加系統(tǒng)地將生命觀念展現(xiàn)出來，讓學生更好地了解生命的意義和價值。在課堂上教師也可以把教材中關于生命體系的內(nèi)容串聯(lián)到一起，使學生更好地理解生命觀，同時也方便學生記憶，以此提高課堂效率。同時，對課本上一些難以理解的地方，教師可以讓學生開展興趣小組討論，這樣不僅可以激發(fā)學生的想象力，同時也可以提高學生對這節(jié)課的興趣，更有利于學生進行學習。

例如，在進行《細胞的生命歷程》這一章節(jié)時，教師可以根據(jù)書本教材設計若干個例題，讓學生研究和思考，同時進行一系列的聯(lián)想，如：“細胞的生長、增殖、分化、衰老、死亡對細胞生命體的意義所在”，利用該例題讓學生進行討論，讓學生發(fā)表自己的觀點與看法。在經(jīng)過熱烈的討論后，有學生表示：“細胞生長到一定大小的時候才有資格進行細胞分裂，也就是細胞的增殖，而分裂中可能產(chǎn)生形態(tài)和結(jié)構(gòu)上的變異，這就是分化，這也是在增殖基礎上才有的。而分裂與分化都是為了完善細胞并使其成為更好的個體而存在的環(huán)節(jié)。而細胞的衰老是為了新舊細胞的更替，能夠更好地驅(qū)動細胞的‘更新?lián)Q代。最后細胞的死亡則是為了實現(xiàn)細胞生物體內(nèi)的細胞數(shù)量動態(tài)平衡，使其更好地成型?！睂W生的表述與課本知識十分貼合，也非常準確，這證明他們已經(jīng)理解了這一理論知識。此時教師可以根據(jù)這一問題提出更深的問題：“細胞的生長與我們的生命之間是否存在相似之處或者關聯(lián)？”學生在思考之后，馬上得出了以下結(jié)論——“細胞的生長歷程實則與人類生長如出一轍，人終有一死，如何發(fā)揮價值才是生命最終的意義所在”。如此一來，不僅提高了學生對這單元知識內(nèi)容的理解，也提升了其對生命的理解。

2.利用現(xiàn)代技術呈現(xiàn)理念，內(nèi)化生命觀念素養(yǎng)水平

生物在高中是一門偏理科的學科，這門學科中關于概念性的內(nèi)容也非常多，理解起來相對而言會比較困難。因而，在進行生命理念元素的滲透工作時，教師必須要做好知識理念的結(jié)合與呈現(xiàn)，把生物核心概念與生命觀念素養(yǎng)教學內(nèi)容串連在一起，讓學生更好地理解相關知識。同時教師也可以利用現(xiàn)代技術對相關理念進行一定的呈現(xiàn)，讓生物知識與生命觀念的結(jié)合顯得更加地直觀，以此對知識內(nèi)容進行拓展，對以后學生所要學習的更深層次的知識進行一定的鋪墊，提高學生學習的積極性以及生命觀念素養(yǎng)水平。

例如，在進行《人類遺傳病》這一課的教學時，教師結(jié)合課本，口頭上向?qū)W生講述人類遺傳病的相關知識，不僅略顯枯燥，也不容易讓學生從中感受生命真諦所在。此時，教師可以利用多媒體技術，繪制相關的思維導圖，對單基因、多基因、染色體異常遺傳病以及其檢測與預防的相關知識點進行更加清晰的展示，讓學生更好地理解、消化和吸收。在展示完思維導圖后，教師也可以從網(wǎng)上搜索遺傳病的視頻，播放給學生觀看，讓他們更直觀地了解人類生命中的遺傳病并感受到遺傳病的人生命之不易，進而使學生更為深刻地意識到珍愛生命的重要性，使學生更好地對生命價值有明確的認知和了解。此外，教師也可以讓學生自己利用網(wǎng)絡資源及現(xiàn)代設備進行學習和討論，讓他們在課下自主地對生物中的生命元素進行探究，以此提高學生對生命觀念的理解。

3.設計探究性實驗情境，落實生命觀念教學

高中生物教學不能只依靠死記硬背概念來獲得更高的成績，懂得如何利用自己的思維進行理解才是最為重要的。教師在進行生物教學的過程中，除了用通俗易懂的語言講授知識，還需要創(chuàng)建一定的學習情境，讓學生在情境之中感知生物知識。在學生學習文化知識的同時，教師可以創(chuàng)建探究實驗情境，讓學生在更為真實的生物體驗之中感受生物知識的趣味以及生命的真實。在學生進行實驗時，教師要適當引導學生將知識與生命素養(yǎng)知識相融合，推動學生在實驗的過程中使用更多角度和方面的理念進行實驗觀察，從而更好地落實生命素養(yǎng)的滲透教學。

以“顯微鏡的使用”這一實驗為例，教師可以組織學生進行洋蔥表皮實驗，在組織實驗時，要考慮到生物教學是比較靈活的學科，任務的操作沒有固定的答案，且每個人的思維不同，解決方式也不同，因此要給予學生盡可能多的操作自由，不控制學生進行顯微鏡操作的方法，鼓勵學生從多方面進行操作和使用。學生在充分自由的情況下進行實驗操作，能夠更好地感受到生物學習的趣味性，也會更加放松且具有效率地進行相關物體的觀察。在實驗中，為了在提升學生的興趣的同時，也提高學生的生命觀念素養(yǎng)，教師可以在一旁擴大學生對表皮中生命知識的感觀。如表皮中可以觀察到細胞核，教師便可以告知學生：“洋蔥表皮中可以觀察到細胞核，細胞核具有大量生命遺傳信息，對生命極其重要，沒有了細胞核相當于人體沒有了大腦一樣?！比绱艘粊恚惹逦卣宫F(xiàn)了細胞核的重要作用，也讓學生懂得了其與生命的聯(lián)系性。從中可以得出，實驗對高中生學習生物而言，是可行性較高的學習方式之一，因而教師應該鼓勵學生積極進行實驗，讓學生在實驗中可以了解到更多的知識，使其感覺到生物教學中的趣味性，并讓學生在認識和了解生命重要性的過程中，提高學生生命核心價值觀的素養(yǎng)。

4.巧用生物主題實踐活動，強化生命觀念意識

書本上教給學生的知識，只是單一且死板的定義內(nèi)容，學生在學習基本知識之后，很難形成較為系統(tǒng)的知識體系，也無法得到生命觀念意識的強化。要想了解真正意義上生命的意義，只學習書面上死板的知識是遠遠不夠的，只有真正理解了它的內(nèi)涵，才是真正地學到了知識?；诖耍處熆梢蚤_展生物主題實踐活動，讓學生對生物與生命進行更深刻的探究，為學生提供親身體驗和發(fā)現(xiàn)生命奧秘的機會。主題實踐活動的開展除了能夠讓學生對相關的生物知識產(chǎn)生更加深刻的印象，還能夠使其對生命與自然產(chǎn)生更高的敬畏之心。在進行主題實踐活動時，教師不能將重心完全放置于活動的進行上，還需要適時將話題引導回生物知識與生命理念上，進而促進生命素養(yǎng)理念滲透于活動之中。

例如，在進行《人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響》這一課的內(nèi)容教學時，教師可以開展相關的主題活動，組織學生到沙灘中進行活動，在確保安全的情況下，準備一塊承重能力有限的木板，將其架空，讓學生逐漸站上去。起初在學生逐漸站上去的時候木板還承受得住重量，但隨著人數(shù)的增加，木板開始出現(xiàn)裂痕，甚至破裂。此時教師可以將話題引導回課本知識之中：“我們社會人口老齡化以及出生死亡率都很高，現(xiàn)在地球上有越來越多的人，地球的承受能力和這塊木板一樣，都是有限的。人口增長給我們的地球母親帶來了很大的負擔。再這樣繼續(xù)下去，遲早會反噬到我們自己，危害我們的生命?！睂W生在聽教師解釋后，不僅能更深刻地認識到人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響，還能對自然與生命產(chǎn)生更為崇高的敬畏心。

綜上所述，生命觀念是生物課程中較為重要且關鍵的核心素養(yǎng)之一，對于高中學生而言的意義頗大。因而，高中生物教師在進行教學時，需要將生命觀念素養(yǎng)滲透于課堂之中，在滲透過程中引導學生認識生命、理解生命的本質(zhì)，使他們產(chǎn)生對生命的熱愛與敬畏，推動他們產(chǎn)生保護自然生命的心理并形成正確的生命觀，使高中生物教學發(fā)揮生命觀念素養(yǎng)的傳授作用。

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[3]王劍鋒.論高中生物教學中滲透和提高生命觀念素養(yǎng)的策略[J].中國校外教育（中旬刊），2019（11）：21-22.

（作者單位：甘肅省瓜州縣第一中學，甘肅 瓜州 736100）