新時(shí)代中學(xué)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課的教學(xué)策略初探

陳燦

摘要：隨著國(guó)家教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，勞動(dòng)課作為國(guó)家課程寫進(jìn)課表，如何在勞動(dòng)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神，本文擬從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)組織形式、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)反思五個(gè)方面就勞動(dòng)課教學(xué)策略進(jìn)行探索，以求充分發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育;勞動(dòng)教育;教學(xué)策略;素養(yǎng)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G41? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）10-009

勞動(dòng)是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的過(guò)程，勞動(dòng)人民是物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富的創(chuàng)造者，公民的勞動(dòng)能力是推動(dòng)整個(gè)社會(huì)進(jìn)步的重要力量。新時(shí)代中學(xué)勞動(dòng)教育工作者學(xué)習(xí)把握勞動(dòng)課程的深刻內(nèi)涵和必要性，積極探索勞動(dòng)課教學(xué)策略開(kāi)展勞動(dòng)教育是全面貫徹黨的教育方針，加快構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系的重要內(nèi)容。

一、新時(shí)代中學(xué)勞動(dòng)課程的內(nèi)涵和必要性

國(guó)家教育部于2020年7月頒布和印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，該綱要的頒布，使廣大勞動(dòng)教育工作者進(jìn)一步明確了新時(shí)代的勞動(dòng)教育發(fā)展方向，也使每一個(gè)勞動(dòng)教育工作者更加堅(jiān)定自己的歷史責(zé)任與使命。結(jié)合《綱要》中對(duì)勞動(dòng)教育的闡述，筆者認(rèn)為新時(shí)代中學(xué)勞動(dòng)課程應(yīng)該具備以下幾點(diǎn)內(nèi)涵：一是要強(qiáng)化師生的勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神;二是要強(qiáng)調(diào)身心參與，注重手腦并用;三是要繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，彰顯時(shí)代特征;四是要發(fā)揮主體作用，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造。該綱要中還分別從初中、普通高中等各層級(jí)學(xué)生視角對(duì)勞動(dòng)教育的學(xué)段要求展開(kāi)了論述，從要求中體現(xiàn)的信息可以看出，新時(shí)代的中學(xué)勞動(dòng)課，應(yīng)具有“開(kāi)放性”，即不將教學(xué)內(nèi)容局限于校園、局限于課堂，而是強(qiáng)調(diào)從家政學(xué)習(xí)、校內(nèi)外勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)等入手全方面開(kāi)放性提升學(xué)生的勞動(dòng)技能。新時(shí)代的中學(xué)勞動(dòng)課，應(yīng)具有“實(shí)踐性”，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)體驗(yàn)包括金工、木工、電工、陶藝、布藝等項(xiàng)目在內(nèi)的勞動(dòng)及傳統(tǒng)工藝的制作過(guò)程，嚴(yán)禁勞動(dòng)課“紙上談兵”脫離實(shí)際。同時(shí)新時(shí)代的中學(xué)勞動(dòng)課還應(yīng)具備較強(qiáng)的“規(guī)劃性”，即中學(xué)勞動(dòng)課的開(kāi)展還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在初步參與職業(yè)體驗(yàn)的同時(shí)，明確自己未來(lái)的奮斗方向，有目標(biāo)、有決心地參與到勞動(dòng)能力與素養(yǎng)的學(xué)習(xí)之中。

而新時(shí)代中學(xué)之所以要從上述視角開(kāi)展勞動(dòng)課也是從時(shí)代發(fā)展、社會(huì)變化的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，從新時(shí)代中學(xué)生學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求的角度出發(fā)進(jìn)行的全新探索。從中學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件來(lái)看，優(yōu)越的生活環(huán)境，使勞動(dòng)技能、勞動(dòng)觀念逐漸淡出了家庭教育和學(xué)校教育的視野，很多中學(xué)生甚至?xí)阱e(cuò)誤的勞動(dòng)觀念影響下，對(duì)諸如“家政服務(wù)”、“環(huán)衛(wèi)工作”等勞動(dòng)職業(yè)缺乏尊重，學(xué)生與勞動(dòng)教育漸行漸遠(yuǎn)，看不到勞動(dòng)帶給整個(gè)社會(huì)的美好一面，看不到勞動(dòng)者為這個(gè)世界所貢獻(xiàn)的力量。而新時(shí)期的教育教學(xué)工作應(yīng)該是圍繞德智體美勞全面展開(kāi)的，新時(shí)期的學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該是全方位的，作為社會(huì)主義的建設(shè)者與接班人，有義務(wù)熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)人民、掌握勞動(dòng)技能、以飽滿的勞動(dòng)精神面貌和良好的勞動(dòng)職業(yè)素養(yǎng)面對(duì)未來(lái)的生活。

二、中學(xué)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課的教學(xué)策略

教學(xué)策略廣義包括教的策略和學(xué)的策略。結(jié)合新時(shí)代中學(xué)生勞動(dòng)能力與素養(yǎng)的提升要求，以《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指引開(kāi)設(shè)中學(xué)勞動(dòng)課，應(yīng)該注重從哪些教學(xué)策略角度入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，才能使勞動(dòng)教育的價(jià)值真正與學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升有機(jī)統(tǒng)一呢？筆者認(rèn)為在新時(shí)代中學(xué)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課的教學(xué)策略應(yīng)該注重把握以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略：貼近生活設(shè)計(jì)目標(biāo)

“接地氣兒”的勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容更具有現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)“接地氣兒”的勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容才更能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情。因此在開(kāi)設(shè)中學(xué)勞動(dòng)課程時(shí)，筆者建議從貼近生活的角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生更好地指引，引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹(shù)立運(yùn)用勞動(dòng)思維、動(dòng)手能力解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，在思想和行為上拒絕“等、靠、要”，真正成為學(xué)習(xí)的主宰者，生活的創(chuàng)造者。不僅要立足勞動(dòng)課堂，更要面向生活，走進(jìn)生活。這就要求勞動(dòng)教學(xué)構(gòu)造知識(shí)教學(xué)圈，把學(xué)生的校外生活提高到勞動(dòng)教學(xué)的高度規(guī)劃，組建一條由“課堂——校園——家庭——社會(huì)——課堂”構(gòu)成能力的訓(xùn)練驛道，按照“堂中學(xué)——堂中練——生活用”的能力訓(xùn)練直線系列，發(fā)揮多方面的優(yōu)勢(shì)，互補(bǔ)共存，從實(shí)際出發(fā)，從生活出發(fā)，從實(shí)踐出發(fā)，從生活視角設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，賦予勞動(dòng)教育生活化的現(xiàn)實(shí)意義。因此在勞動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事件入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如：木質(zhì)材料、皮革材料、金屬材料、玻璃材料等不同材質(zhì)的黏合應(yīng)該使用什么膠？在課前準(zhǔn)備的時(shí)候教師可將透明膠帶、雙面膠、液體膠水、玻璃膠、502膠等常見(jiàn)的膠質(zhì)材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在勞動(dòng)課中收獲的知識(shí)、獲得的能力真正能夠與生活實(shí)際相聯(lián)系，而不會(huì)出現(xiàn)用液體膠水去黏合金屬材質(zhì)的低級(jí)錯(cuò)誤，進(jìn)而提升中學(xué)生的生活的勞動(dòng)技能。

2.學(xué)生學(xué)情分析策略：尋找短板重點(diǎn)突破

新時(shí)代中學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)課程是出于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求的思考，而從更細(xì)致的角度來(lái)看，不同年齡段、不同性別的學(xué)生在勞動(dòng)教育方面的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)意愿是不盡相同的，甚至說(shuō)不同地域的學(xué)生在勞動(dòng)課參與方面也是會(huì)存在不同特征的?；谶@一理念的思考，筆者認(rèn)為在新時(shí)代勞動(dòng)課程開(kāi)設(shè)的過(guò)程中，還應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生情況來(lái)實(shí)施勞動(dòng)教育活動(dòng)，充分考慮學(xué)生的意愿。筆者認(rèn)為根據(jù)學(xué)情實(shí)施勞動(dòng)教育活動(dòng)可以重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面來(lái)思考：先從學(xué)生在勞動(dòng)觀念、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面的宏觀素養(yǎng)入手進(jìn)行分析，尋找學(xué)生最明顯的短板，并從這一短板領(lǐng)域出發(fā)，重點(diǎn)突破。如果學(xué)生是在勞動(dòng)觀念的認(rèn)知存在偏差，這可以再進(jìn)一步進(jìn)行判斷是對(duì)勞動(dòng)者不夠尊重，還是對(duì)勞動(dòng)主體的認(rèn)知過(guò)于狹隘;是由于自身惰性缺乏勞動(dòng)參與意識(shí)還是沒(méi)有真正認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)價(jià)值。在分析完上述原因的基礎(chǔ)上，對(duì)癥下藥開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)。如果學(xué)生是對(duì)勞動(dòng)主體的認(rèn)知過(guò)于狹隘，認(rèn)為只有干著重苦力的人才是勞動(dòng)者，教師就可以通過(guò)微課視頻介紹的形式讓學(xué)生意識(shí)到每一個(gè)通過(guò)自己的努力為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人都是勞動(dòng)者，教師是勞動(dòng)者、科學(xué)家是勞動(dòng)者，只要辛勤付出就能夠收獲勞動(dòng)果實(shí)。

3.教學(xué)組織形式策略：引導(dǎo)學(xué)生自主參與

在新時(shí)代的勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，最為重要的一點(diǎn)就是要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到勞動(dòng)實(shí)踐中來(lái)。因此，在勞動(dòng)課上，教師應(yīng)該將參與權(quán)、體驗(yàn)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為勞動(dòng)技能提升的主體，讓學(xué)生在參與中感知?jiǎng)趧?dòng)所帶來(lái)的成就感。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該把握以下幾個(gè)方面：一是注重遷移。在勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)、方法掌握、技能練習(xí)上以勞動(dòng)知識(shí)能力點(diǎn)為憑借，舉一反三，促進(jìn)正遷移，使學(xué)生在遷移中創(chuàng)新。二是優(yōu)化方法。注重學(xué)生勞動(dòng)合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)情感;學(xué)生在合作基礎(chǔ)上開(kāi)展各類競(jìng)爭(zhēng);用合作競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行生生互評(píng)。三是巧用媒體。勞動(dòng)課可利用多媒體積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)興趣;充分展示勞動(dòng)過(guò)程，突破難點(diǎn);利用多媒體示范操作，指導(dǎo)實(shí)踐。四是強(qiáng)化創(chuàng)新。在勞動(dòng)教學(xué)中既要教學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)知識(shí)，又要激活學(xué)生聯(lián)系實(shí)際多問(wèn)幾個(gè)為什么，可不可從另一個(gè)角度思考，用另一種方法解釋。勞動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生“玩”讓學(xué)生有充分的“玩”的時(shí)間，讓學(xué)生在“玩”中反復(fù)“強(qiáng)化認(rèn)知”，則可以使學(xué)生在自主參與中收獲更多創(chuàng)新能力。

4.教學(xué)資源開(kāi)發(fā)策略：注重運(yùn)用家校合作

從《綱要》出發(fā)進(jìn)行新時(shí)代中學(xué)勞動(dòng)教育的探討，還要求廣大勞動(dòng)教育工作者積極與學(xué)生家長(zhǎng)展開(kāi)交流與互動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)之中，因此家校共育共同開(kāi)展就是一個(gè)很好的選擇。因此勞動(dòng)教育工作者應(yīng)該從提升學(xué)生家長(zhǎng)勞動(dòng)教育認(rèn)知與開(kāi)展勞動(dòng)教育意識(shí)的角度對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，并給予學(xué)生家長(zhǎng)家庭勞動(dòng)教育的技巧與方法建議，同時(shí)通過(guò)勞動(dòng)教師設(shè)立教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在家庭生活中進(jìn)行勞動(dòng)學(xué)習(xí)、展現(xiàn)勞動(dòng)成果也是值得嘗試的。家庭是學(xué)生提升勞動(dòng)能力的最佳場(chǎng)所，同時(shí)在家庭生活中參與勞動(dòng)也是學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)最直接有效的情感表達(dá)。如共同擦玻璃、一起烹飪、一起動(dòng)手進(jìn)行家庭裝飾與維修、一起拜訪親友等等，不僅可以使學(xué)生真正體會(huì)到勞動(dòng)樂(lè)趣，還可以使子女和家長(zhǎng)在勞動(dòng)中增進(jìn)親子情感，而這對(duì)于幫助學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)青春期也是有著積極意義的。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)反思策略：鼓勵(lì)從多元評(píng)價(jià)出發(fā)

為進(jìn)一步激發(fā)中學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，鼓勵(lì)學(xué)生形成“勞動(dòng)光榮”意識(shí)，無(wú)論是在家庭勞動(dòng)教育之中，還是課堂勞動(dòng)教育中，教師、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生都應(yīng)該從積極鼓勵(lì)的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從發(fā)展性視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與肯定。注重從勞動(dòng)參與的積極性、勞動(dòng)項(xiàng)目多樣性、勞動(dòng)技能熟練性、勞動(dòng)活動(dòng)的堅(jiān)持性、勞動(dòng)成果的可接受性、勞動(dòng)過(guò)程的創(chuàng)造性等角度多元發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，而勞動(dòng)能力與素養(yǎng)的測(cè)試也不應(yīng)僅僅停留在“對(duì)或錯(cuò)”的直觀判斷上，而應(yīng)該以多元而豐富形式對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)行為進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)和反思。在發(fā)展性平臺(tái)中，筆者建議勞動(dòng)教育工作者與學(xué)生家長(zhǎng)從視頻錄制、成果展示、文字性描述等角度定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)和反思，讓階段性的評(píng)價(jià)反思連接起來(lái)，共同見(jiàn)證中學(xué)生勞動(dòng)能力與勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。

綜上所述，《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，讓廣大勞動(dòng)教育者更加堅(jiān)定自身勞動(dòng)教育的歷史使命，也更有信心肩負(fù)起自己身上的責(zé)任，為進(jìn)一步推動(dòng)新時(shí)代中學(xué)勞動(dòng)教育活動(dòng)的開(kāi)展，讓中學(xué)生在參與和體驗(yàn)中真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)的提升，這篇文章從五個(gè)視角提出勞動(dòng)課的教學(xué)策略，希望以上內(nèi)容能夠?qū)V大勞動(dòng)教育及學(xué)生家長(zhǎng)有所啟示，讓勞動(dòng)教育真正成為加快中學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要力量。

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（作者單位：廣東省廣州市玉巖中學(xué)，廣東 廣州 510530）