淺論以雙創(chuàng)人才培養(yǎng)為契機的課程思政

賀闈 周茜茜 葉冰沁

摘? ?要： 課程思政建設與高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)存在有機融合的可能性和優(yōu)勢，二者與當前思政課程建設在“以本為本”“立德樹人”的本科人才培育目標方面具有同向、同行的理論自洽和實際操作的可能。在地方應用型本科高校人才培養(yǎng)模式改革和學科專業(yè)建設的背景下，以“大創(chuàng)”項目為具體形式的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)與專業(yè)課程體系的課程思政建設得以實現(xiàn)深入的有機融合，并互為支撐，共同為新升地方本科高校的發(fā)展提供有益的思路引領和實踐嘗試。

關鍵詞： 雙創(chuàng)? ?課程思政? ?應用型本科

2019年8月，國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》的發(fā)布，為新時代的思政課建設做出了總體規(guī)劃和系統(tǒng)指導要求。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》進一步指出了“要緊緊抓住教師隊伍‘主力軍、課程建設‘主戰(zhàn)場、課堂教學‘主渠道，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構建全員全程全方位育人大格局”，對當前高校教育課程思政提出了更高的要求和更明確的目標。除了以日常教學為主體的“第一課堂”外，如何更深入、有效地呈現(xiàn)出課程思政的深遠意義，如何更有效地提升當代大學生對于課程思政的容受度和參與性，是課程思政實踐體系中必須正視和積極面對并解決的。本文以本科學生教育體系中“第二課堂”的重要構成——“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目（簡稱“大創(chuàng)”項目，下同）為討論對象，通過對目前我校省校兩級“大創(chuàng)”項目的申請立項、執(zhí)行過程和成效特點等情況的具體討論，開展對于應用型本科高校人才培養(yǎng)模式改革的具象而深入的考察，切實探尋學科專業(yè)建設背景下課程思政與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)同構、同質、同行的可能性和實現(xiàn)途徑，為我校內涵式發(fā)展過程中的人才培養(yǎng)模式改革的逐步推進提供具有實際意義的嘗試和參考，以對新文科建設背景和教育融媒體發(fā)展前景下的專業(yè)課程思政予以進一步的深刻思考。

一、學科建設背景下專業(yè)課程思政與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的有機融合

自2010年5月教育部《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》發(fā)布以來，2015年5月和2018年9月國務院先后發(fā)布了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》及《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》等文件，對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等方面進行了更深入、系統(tǒng)的指導。作為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的具體表現(xiàn)形式和實踐執(zhí)行環(huán)節(jié)，高?！按髣?chuàng)”項目的開展為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高提供了有效的途徑，也是目前地方本科高校的應用型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新人才育化的重要窗口。

關于課程思政與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)深度結合的可行性，已有學者進行了較為具體、充分的討論，其中如王娟《思想政治教育視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考》（江蘇高教，2019年第9期）、李柏宏《新時代課程思政視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設分析》（現(xiàn)代教育，2019年第20期）、薛媛《以打造“雙創(chuàng)”升級版為契機的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設探究》（智庫時代，2019年第35期）、黃淑敏等《“課程思政”理念下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐》（中國職業(yè)技術教育，2019年第29期）、董金玲《高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下的“課程思政”教育教學改革初探》（文化創(chuàng)新比較研究，2019年第16期）、張明進等《課程思政視域下應用型院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑探索》（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019年第24期）等論文分別從各自的角度和層面開展了具體的研討。正如研究者所指出的那樣：“在滿足專業(yè)知識培訓的同時，科學地將雙創(chuàng)教育理念融進課程中，協(xié)調學生專業(yè)理論知識與實踐能力培養(yǎng)二者間的關系，有效提升教學質量……把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新的精神與專業(yè)理論教育有機結合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有所依靠，二者共同努力提高人才的整體水平?！雹伲?6）課程思政與思政（系列）課教育、雙創(chuàng)人才培養(yǎng)在諸多方面存在同向、同行的理論自洽和實際操作的可能。

對于地方應用型本科高校而言，人才培養(yǎng)模式改革和學科建設的發(fā)展訴求對在校大學生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”提出了更深入的要求。時下高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育‘功利性的思想限制了教育資源的拓展，如專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以有效銜接，削弱了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育‘育人效能”②（111），這一現(xiàn)實境況促使地方高校（尤其是新升本科院校）在組織和開展“大創(chuàng)”項目過程中須更注重項目對于應用型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的實踐意義。課程思政，特別是專業(yè)課的課程思政具有不可忽視的重要作用。專業(yè)課程的系統(tǒng)學習，是在校大學生提升專業(yè)水平、培育職業(yè)素養(yǎng)的主要路徑，“新時代”背景下的課程思政體現(xiàn)出的“在專業(yè)課教學中注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激發(fā)，引導學生立足于專業(yè)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學生的洞察力等品質”③（40）等特點，無疑為“大創(chuàng)”項目和雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的高質量發(fā)展提供了可靠的學科背景。

二、應用型本科高校專業(yè)課程思政與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)相融合的思考

《高等學校課程思政建設指導綱要》中對于課程思政建設進一步予以了明確，要求深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源……要根據(jù)不同學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理地拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，這是在現(xiàn)有思政課程與專業(yè)課程相結合所取得成果的基礎上提出的更深入、更具體的指導性意見，也為地方應用型本科高校的課程思政實踐和人才培養(yǎng)提供了整體性建設思路。作為課堂教學過程的延續(xù)過程和有益補充，以“大創(chuàng)”項目為主要形式的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)與專業(yè)課程思政相互融合，能夠有效深入、拓展推進課程思政，地方應用型本科高校對此應予以充分重視，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革、學科專業(yè)建設等的重要指標。

作為新升本科地方應用型高校，我校課程思政建設高度關注實踐意義和可執(zhí)行性，尤其突出地體現(xiàn)在將專業(yè)課程思政與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)緊密融合的層面。除思政序列課程的學生思想政治教育工作持續(xù)、深入開展外，專業(yè)課程體系的思政建設得到有效的推進，主要措施之一是將專業(yè)課程的知識體系、能力素養(yǎng)與“大創(chuàng)”項目開展緊密結合，鼓勵學生在項目申請之初就確立明確的專業(yè)發(fā)展意識和能力實踐思路，并貫穿于項目開展的整體進程中，在進行季度檢查、年度檢查和中期鑒定及結項報告等過程性考核時進行了著重考察，更具體地呈現(xiàn)出了課程思政建設與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的密切交融態(tài)勢。同時，結合教育融媒體等多種教學方式、教育手段的革新，拓深課程資源建設。新時代的大學教育具有時代特點，既對教學過程和教育工作者提出了新問題，又為如何提高當前的教學效率及成果提供了現(xiàn)實可行的路徑。通過多樣化的教育融媒體的推廣和應用，“學習者可以根據(jù)特定情境需要，通過個人計算機（PC）或手機、筆記本、平板電腦等移動終端關注、收藏、瀏覽、評論發(fā)布在教育類數(shù)據(jù)平臺、網(wǎng)頁、公眾號或小程序、App等新媒體上的教育信息，獲取即時、準確的學習資源與教學服務”④（98）。在課程思政視角下，以課程管理和教學過程的頂層設計為整體觀照，開展在專業(yè)課程教學過程中有效融入學生思想品德教育的系統(tǒng)性工作，系統(tǒng)而深入地構建混合式教學考核模式，完善學生考核制度;調整平時成績與考試成績所占比重，激勵學生充分參與課堂教學和自學、思考，有效提高教學質量和學生的學習成效。依據(jù)課程思政建設計劃和教學案例思路，積極開拓具有專業(yè)課程思政建設實際價值的教學資源，不僅依托“智慧樹”“中國大學Mooc”等平臺進行課程資源建設、運行線上教學實踐，還通過線上線下混合教學改革、線上教學資源庫建設、微課視頻拍攝和使用等多種課程資源實現(xiàn)教育融媒體與專業(yè)課程思政的有效融合和持續(xù)發(fā)展。

下表是我校近年來省級、校級“大創(chuàng)”項目的立項情況：

雖然不同年度的數(shù)據(jù)有所波動，但具有明確專業(yè)背景的實踐類項目在省級和校級兩類“大創(chuàng)”項目中所占比重仍是較大的，體現(xiàn)了目前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系中對于學生專業(yè)能力實踐的重視和支持，呼應了雙創(chuàng)人才培養(yǎng)和專業(yè)課程思政建設的復合性需求。從筆者所指導“大創(chuàng)”項目的申請和執(zhí)行的情況來看，能夠具有兼顧專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的綜合意識的項目是具有較為普遍認可度的，如2019年筆者擔任指導教師的項目有5項：“小學生課外興趣班及實效性調查與研究——以某某市某某區(qū)為例”“幼升小學段國學教育情況調查與研究——以某某地區(qū)為例”“基于微信公眾平臺的知識普及類小程序——‘今日國學的開發(fā)與運營”“泛文學創(chuàng)作中“架空世界”的解析與實際運用”“小學生社會實踐活動調查與研究——以某某市為例”。這些項目分別從教育學、文學等學科的不同角度出發(fā)，既包括對于學科知識理論和教育學理的專業(yè)性實踐，又有從職業(yè)素養(yǎng)培育、教育融媒體創(chuàng)行等角度出發(fā)的綜合性嘗試;在研究方法上呈現(xiàn)出調查研究、實體創(chuàng)業(yè)及理論運用等形式的多樣性，體現(xiàn)出對于專業(yè)知識理論、職業(yè)素養(yǎng)積累和實踐能力訓練的綜合運用。

隨著課程思政建設的不斷深入，專業(yè)課程中所蘊含的豐富內涵和可能性維度愈來愈得到重視，“動員專業(yè)課教師參與課程思政建設拓展思政教育的載體，積極挖掘專業(yè)課程中的思政源于的教育資源，請恰當?shù)厝谌雽I(yè)課堂和實訓環(huán)節(jié)以豐富思政教育的內容和方法，構建全員全課程全時空的協(xié)同與人體系，培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人”⑤（86）成為課程思政的又一發(fā)展趨勢和思路。結合新時期“以本為本”（2018年全國高等學校本科教育工作會議）和“立德樹人”（“十八大”報告）等本科高校人才培養(yǎng)目標，從中文專業(yè)的人才培養(yǎng)要求和學科特點出發(fā)，項目組在2020年度“大創(chuàng)”項目申請的指導過程中更注重對傳統(tǒng)文化和民族精神的具象化討論，指導了“中國古代神話中的民族精神及其對當代大學生意義研究”和“國風”因素在新媒體廣告中的表現(xiàn)及對大學生人文素養(yǎng)影響研究”兩個課題，后者獲得了年度省級“大創(chuàng)”項目研究立項。

三、余論

在地方應用型本科高校人才培養(yǎng)模式改革和學科建設的背景下，以“大創(chuàng)”項目為具體形式的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)與（專業(yè)課）課程思政具有深刻的同向、同行有機融合的態(tài)勢，可以說雙創(chuàng)人才培養(yǎng)與課程思政是互為支撐的，為當前新升地方本科高校的長遠發(fā)展提供了有效的理論指導和實踐參照。但必須承認的是，在現(xiàn)有在校大學生“大創(chuàng)”項目申請和執(zhí)行過程中，創(chuàng)業(yè)類主題是較為薄弱的一個環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)思維及能力的展示亦不多見。以筆者所在高?！按髣?chuàng)”項目的歷年統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，具有明確創(chuàng)業(yè)類意圖或者規(guī)劃的立項課題屈指可數(shù)，且多集中在較為固定的方向和范疇，如大學生、微商、互聯(lián)網(wǎng)是其中的主要關注對象，“大學生化妝品微商創(chuàng)業(yè)”（2017年）“學生微商創(chuàng)業(yè)發(fā)展——以校園微商為例”（2018年）“互聯(lián)網(wǎng)+泓德國學館的創(chuàng)業(yè)轉型”（2018年），等等，其實是學校、指導老師及學生亟待解決的思路固化和“舒適圈”定式的問題所在，也就是學者所指出的高?！按髣?chuàng)”項目“對于‘創(chuàng)業(yè)智商培養(yǎng)多……對于創(chuàng)業(yè)團隊組建和經營、創(chuàng)業(yè)風險分析和防范、創(chuàng)業(yè)政策學習和解讀等的‘創(chuàng)業(yè)情商培養(yǎng)少”⑥（38）的現(xiàn)實性難題。這一問題的解決有待今后課程思政建設的進一步拓深、延展，也需要在具有可持續(xù)性的學科建設和人才培養(yǎng)模式改革的融合進程中不斷予以完善和提升，才能真正實現(xiàn)地方應用型本科高校人才培養(yǎng)模式改革的落地，達成學科建設和專業(yè)發(fā)展的長遠愿景。

注釋：

①王希.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑研究——以H大學為例[D].石家莊：河北大學，2019.

②王娟.思想政治教育視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交的思考[J].江蘇高教，2019（9）.

③李柏紅.新時代課程思政視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設分析[J].現(xiàn)代教育，2019（20）.

④李一，孟佳俊.基于需求視角的高等教育融媒體傳播阻礙研究——以成都工業(yè)學院為例[J].成都工業(yè)學院學報，2020（1）.

⑤江頡，羅顯克.新時代高校“課程思政”建設的路徑探索[J].中國職業(yè)技術教育，2018（32）.

⑥李靖.雙創(chuàng)課程思政教育的體系架構及理論價值[J].高教學刊，2019（16）.

基金項目：泰州學院2020年度課程思政示范課程建設項目“中國古代文學（唐宋文學）”（項目編號：20KCSZ07）;泰州學院2020年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)省級一般項目“國風因素在新媒體視頻廣告中的表現(xiàn)及其對大學生人文素養(yǎng)影響研究”（項目編號：202012917013Y）;泰州學院2018年度教育教學改革研究課題立項建設項目“基于OBE理念的傳統(tǒng)文化教育課程體系構建探索與研究”（項目編號：2018JGB01）。