大學(xué)英語人文教育創(chuàng)新策略探究

張弛

摘? ?要： 基于教育改革的背景，高校英語教學(xué)改革與優(yōu)化愈發(fā)受到重視。作為高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，人文教育與英語教學(xué)的有機融合，可以在促進高校英語教學(xué)深入改革的同時，實現(xiàn)對復(fù)合型英語人才的有效培養(yǎng)。本文在論證人文教育與大學(xué)英語融合教學(xué)可行性的基礎(chǔ)上，提出大學(xué)英語人文教育創(chuàng)新優(yōu)化對策，具有參考價值。

關(guān)鍵詞： 復(fù)合型人才? ?大學(xué)英語? ?創(chuàng)新? ?人文策略

一、引言

在我國高校教育教學(xué)中，人文教育的開展有助于促進人格品質(zhì)的培養(yǎng)，并啟發(fā)學(xué)生進行自我價值的有效體現(xiàn)。但是在當(dāng)前教育界仍有部分人對人文教育的開展存在認知誤區(qū)，認為人文教育的開展僅限于對學(xué)生開展人文學(xué)科教育，使得人文教育的開展受到較大限制[1]（71-72）?？v觀現(xiàn)階段大學(xué)英語教育的開展，盡管學(xué)生在英語課堂中獲取豐富英語知識，但是針對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)有待提升。究其原因，主要是部分教師尚未挖掘出大學(xué)英語教學(xué)中的人文教育功能，對學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生影響。鑒于此，教師應(yīng)正確認知人文教育的重要性，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，采取科學(xué)措施將大學(xué)英語教學(xué)與人文教育有機融合，以此幫助學(xué)生營造良好的人文氛圍，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

二、人文教育概述

不同于相關(guān)學(xué)科知識的教育，人文教育的開展主要目的在于提高個體素質(zhì)、素養(yǎng)，引導(dǎo)個體學(xué)會如何處事待人，如何形成正確三觀，以及如何塑造良好個性品格。相關(guān)學(xué)者認為，人文教育的開展必須以人文精神為核心，若教育時缺少對人文精神的體現(xiàn)，則意味著人文教育的開展流失于表面。對于人文精神而言，是個體對個性化發(fā)展、自由精神的追求。要想最大限度地發(fā)揮出人文教育的功效和作用，必須以內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)強化開展人文教育，因為人文教育的初衷是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何“為人”，屬于促進個體素質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)展的教育活動。需要以良好的內(nèi)外部環(huán)境為前提，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷認知、感受，達到潛移默化教育的目的[2]（3-4）。此外，針對人文教育的開展，需注意以下幾點：第一，明確教育本質(zhì)。人文教育的本質(zhì)是促進個體體現(xiàn)自我價值;第二，明確教育目的。人文教育開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何進行自我實現(xiàn);第三，明確教學(xué)活動。通過開展創(chuàng)造性教育活動，促進學(xué)習(xí)者創(chuàng)造能力的發(fā)展，并通過多形式活動培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力;第四，明確教育方法。不同個體存在基礎(chǔ)差異性，需借助啟發(fā)、探究、創(chuàng)造等教育方法促進人文教育高效開展。

三、大學(xué)英語與人文教育融合的可行性分析

作為世界第一大語種，英語教育在諸多國家的教育事業(yè)中占據(jù)至關(guān)重要的地位。培養(yǎng)復(fù)合型英語人才，成為我國高校的主要目標(biāo)之一。如何高效開展英語教育，培養(yǎng)綜合素質(zhì)兼?zhèn)涞挠⒄Z人才成為高校英語教師的重點關(guān)注問題。但是因英語文化背景與我國文化環(huán)境存在一定的差異，所以學(xué)生要想徹底掌握英語語種，存在一定的難度。將人文教育與大學(xué)英語教育有機融合，主要目的是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)層面，將以往英語課堂中學(xué)生單一的學(xué)習(xí)英語知識，轉(zhuǎn)變?yōu)槿诵浴⒁庾R層面的發(fā)展[3]（13-14），以期借助人文教育幫助學(xué)生學(xué)會如何從其他角度看待事物，轉(zhuǎn)變學(xué)生認知，在促進學(xué)生掌握英語知識的同時，實現(xiàn)思想認知的轉(zhuǎn)變。

近幾年，我國對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)愈發(fā)關(guān)注，作為學(xué)生必備的基礎(chǔ)素質(zhì)之一，人文素質(zhì)的養(yǎng)成需要依托人文教育的開展。但是部分院校在開展人文教育時過于片面，教育周期、教育形式都存在一定限制，致使學(xué)生無法接受更高效的人文教育。英語學(xué)科中涉及諸多道德示范等內(nèi)容，人文教育的開展可以以英語教學(xué)為載體，通過融合教育陶冶學(xué)生情操，在開展個性化英語教育的同時，促進學(xué)生素質(zhì)綜合發(fā)展[4]（49-51，60）。

四、現(xiàn)階段大學(xué)英語人文教育存在問題分析

（一）對人文教育的開展有所忽視

在我國應(yīng)試教育的大環(huán)境下，我國部分高校仍以灌輸學(xué)生知識、提高考試成績?yōu)橹饕虒W(xué)目的。尤其是針對英語教學(xué)而言，部分高校認為英語課程屬于工具性學(xué)科，僅需進行相關(guān)英語知識的灌輸，并通過大量習(xí)題教學(xué)讓學(xué)生順利通過四六級考試。盡管此種模式的應(yīng)用有助于學(xué)生掌握英語知識，但是難以發(fā)揮出英語教學(xué)的真正作用，并對學(xué)生品質(zhì)、素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生影響[5]（29-30）。另外，盡管部分教師在英語教學(xué)過程中嘗試融合人文教育，但是因教育方法、措施使用不當(dāng)，導(dǎo)致人文素養(yǎng)教育的實施尚未取得顯著成效，甚至浪費教學(xué)時間。

（二）人文教育實施措施滯后陳舊

現(xiàn)階段，仍有部分高校沿用傳統(tǒng)教學(xué)手段，主要體現(xiàn)在課堂中教師占據(jù)主導(dǎo)位置、未采用多媒體教學(xué)手段、教學(xué)理念陳舊等方面，不僅影響學(xué)生對知識的掌握，還限制人文教育的有效開展。尤其是針對信息技術(shù)的應(yīng)用，部分教師局限于利用多媒體播放教學(xué)課件，未意識到可以借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[6]（241），導(dǎo)致學(xué)生掌握的內(nèi)容大部分都為了應(yīng)付考試，難以做到對文章知識內(nèi)容的深層分析，有礙學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教師人文素養(yǎng)缺位

作為大學(xué)英語教學(xué)實施的主導(dǎo)者，教師具備的人文素養(yǎng)關(guān)乎人文教育開展成效。當(dāng)前仍有部分英語教師缺乏人文素養(yǎng)，不僅未認識到人文教育的重要性，甚至有個別教師對人文教育的開展不屑一顧。部分教師雖然已經(jīng)認知人文教育的重要性，但是受限于時間、條件等因素的影響，未獲取到發(fā)展自身人文素養(yǎng)的空間與時間。此外，部分教師過于側(cè)重學(xué)生成績的提升，選擇將課堂大部分時間用于提升學(xué)生成績，造成學(xué)生“成績突出、素質(zhì)不突出”的局面。對于教師人文素養(yǎng)缺位的問題，高校領(lǐng)導(dǎo)需要提高關(guān)注度。

五、大學(xué)英語人文教育的創(chuàng)新策略

（一）樹立人文教育理念

要想實現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中有效融入人文教育，需以教師樹立人文教育理念為前提。教師需正確認知，人文教育的開展并非頃刻間就能促進學(xué)生品質(zhì)發(fā)展，而是一個循序漸進的引導(dǎo)過程，涉及人文教育的各個環(huán)節(jié)都需要創(chuàng)新優(yōu)化。同時，教師需在關(guān)注學(xué)生語言能力發(fā)展的同時，重視對學(xué)生品質(zhì)、品格的發(fā)展，以最大限度地發(fā)揮出英語學(xué)科的教育功能。具體教學(xué)期間，針對人文教育理念的樹立，教師可以從日常教學(xué)入手，在課堂教學(xué)期間進行不同習(xí)俗、歷史文化等的介紹，為學(xué)生營造良好的文化氛圍，促進學(xué)生對英文知識的有效解讀，幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)[7]（43-44）。例如英語教學(xué)過程中，教師在傳授知識時可以為學(xué)生介紹其他國家風(fēng)俗文化，如英國人忌諱“Bad things can happen to an umbrella in the house.”（屋子里撐傘會發(fā)生一些倒霉的事情）等，引導(dǎo)學(xué)生在掌握英語知識的同時，了解英語文化，有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，促使學(xué)生在日后英語學(xué)習(xí)過程中，主動發(fā)掘英語文化，進一步提升人文教育水平。

（二）注重合理選擇教材內(nèi)容

無論是英語知識的學(xué)習(xí)，還是人文教育的開展，均需以英語教材為基礎(chǔ)，意味著英語教材內(nèi)容是否豐富，關(guān)乎到人文教育的實施成效高低，以及學(xué)生對英語知識掌握效果的強弱。傳統(tǒng)英語教材內(nèi)容過于側(cè)重學(xué)生英語成績的提升，其中四六級考點、英語句型知識占據(jù)教材的80%以上，無法為人文教育的有效開展提供支撐。鑒于此，選擇切換學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展的英語教材，是進行大學(xué)英語人文教育創(chuàng)新的必要途徑[8]（48-49）。若高校相關(guān)英語教材均不涉及英語人文教育素材，可以在結(jié)合學(xué)生實際基礎(chǔ)情況的前提下，組織教授、科研教師等人員自制英語教材，添加如“NEW YEARS DAY”等人文素養(yǎng)內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間掌握西方文化，了解關(guān)于西方的宗教信仰、風(fēng)土人情、習(xí)俗文化等。同時，增加關(guān)于西方節(jié)日的知識內(nèi)容，如復(fù)活節(jié)（Easter），在傳授相關(guān)英語知識時，教師可通過組織學(xué)生自制彩蛋等活動形式促進學(xué)生對人文知識的內(nèi)化。只有選用與人文教育契合的英語教材，才能實現(xiàn)對人文教育的創(chuàng)新優(yōu)化。

（三）注重豐富英語課堂內(nèi)容

作為人文教育實施的主要陣地，英語課堂效果關(guān)乎學(xué)生對人文知識的掌握及人文素養(yǎng)的形成。在具體課堂教學(xué)中，若教師依舊采用灌輸式教學(xué)手段，則不僅影響學(xué)生對英語知識的深度掌握，還影響人文教育功能的發(fā)揮。對此，教師需重視豐富英語課堂，摒棄以往機械、單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，通過豐富課堂教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在課堂中自我學(xué)習(xí)、自我思考[9]（1）。例如在實際教學(xué)中，教師可以借助多媒體工具豐富課堂，如在融入西方文化時，可通過多媒體進行相關(guān)圖片的展示，或者通過播放視頻幫助學(xué)生掌握文化。如在講解禮貌用語時，教師可通過播放視頻為學(xué)生展示如何正確說“Lady first”“You first please”等。需注意，播放的視頻需要涉及相關(guān)禮貌用語。視頻播放結(jié)束后，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)，并要求學(xué)生以小組形式進行交流探索，在促進學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展的同時，發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力的作用。

（四）注重對課堂模式的轉(zhuǎn)變優(yōu)化

傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用無法為人文教育的創(chuàng)新提供幫助，教師需在創(chuàng)新人文教育的同時，進行課堂教學(xué)模式改革。立足于學(xué)生實際，探索出契合學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展需求的教學(xué)體系。以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，將英語教學(xué)過程劃分為預(yù)習(xí)、課中和課后三大模塊，其中課前預(yù)習(xí)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。課前階段，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)工具進行英語知識文化的搜索，鞏固英語文化知識;課中階段為學(xué)生營造信息共享氛圍，并組織學(xué)生以小組形式相互探討，同時教師需在課中階段組織多樣化的學(xué)習(xí)活動，在促進學(xué)生對英語知識內(nèi)化的同時，幫助學(xué)生填補人文缺失;課后階段，主要是進行相關(guān)知識的輸出與延伸[10]。課后階段教師可以組織學(xué)生以表演、辯論、演講等形式展示相關(guān)人文知識，幫助學(xué)生二次提升人文素養(yǎng)的同時，促進學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展。需注意，要想發(fā)揮出上述教學(xué)體系的作用，必須具備以下客觀條件：第一，學(xué)校、教師應(yīng)營造濃厚人文氣息的校園環(huán)境，潛移默化地對學(xué)生進行人文熏染，為人文教育的創(chuàng)新改革打下良好前提。第二，鼓勵學(xué)生在閑暇時間閱讀相關(guān)人文作品。同時，教師需利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等，為學(xué)生營造人文氛圍課堂，引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字發(fā)掘出知識中隱藏的人文信息，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。

六、結(jié)語

進行人文教育與大學(xué)英語教學(xué)的融合，不僅可以促進學(xué)生對英語知識的內(nèi)化，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行深層感悟升華自身思維品質(zhì)與人文素養(yǎng)。鑒于此，高校領(lǐng)導(dǎo)及教師需正確認知人文教育的重要性，在明確人文教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索出適合自身的人文教育創(chuàng)新策略，發(fā)揮出大學(xué)英語人文教育的作用與價值。

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