新課標(biāo)影響下散文教學(xué)的變革

高宇航

摘? ?要： 散文是語(yǔ)文教材的主導(dǎo)文體，散文作品的閱讀能體現(xiàn)人文性的特點(diǎn)，側(cè)面體現(xiàn)出散文教學(xué)變革的必要性。新課標(biāo)從語(yǔ)文教材、情感體驗(yàn)、文學(xué)理論等方面推進(jìn)散文教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 散文教學(xué)? ?散文閱讀? ?新課標(biāo)

依據(jù)時(shí)代轉(zhuǎn)型的要求，語(yǔ)文“教學(xué)大綱”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”。在未實(shí)行新課標(biāo)前，散文教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容應(yīng)試化、價(jià)值缺失、教師已經(jīng)教授學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析一篇文章卻沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何閱讀散文等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出的要求由最高要求改為基本要求，語(yǔ)文教材格局“多樣化”，工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，要求變得多樣即不能單一，提出了更新更嚴(yán)格的要求。本文主要從散文教學(xué)多樣化、合理的感情體驗(yàn)、正確的文本解讀三個(gè)方面論證新課標(biāo)下散文教學(xué)的變革。

一、散文教學(xué)多樣化

（一）散文教材多樣化

因?yàn)樯⑽念}材較多、寫作手法精巧、語(yǔ)言辭藻華麗，能激發(fā)學(xué)生的興趣，所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、愛(ài)好語(yǔ)文大有好處。固有的“教材書(shū)”已經(jīng)成為過(guò)去，從“語(yǔ)文教材形態(tài)”到“語(yǔ)文教學(xué)形態(tài)”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了語(yǔ)文教材多樣化的變革，散文選材出現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。當(dāng)然，散文教學(xué)不能僅僅依賴教材教科書(shū)，還要充分利用課外資源，因?yàn)闆](méi)有充分的閱歷和經(jīng)驗(yàn)是理解不了文本的深層意義的。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課內(nèi)資源和課外資源，既能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能突出學(xué)生的主體地位。除散文教材之外的課外學(xué)習(xí)資源格外重要，決定散文教學(xué)必須慎之選文。

在散文選材方面，古今中外，天上人間，皆可入文，即世界上所有的事物都可以成為散文的題材，但是在教學(xué)內(nèi)容選材方面應(yīng)慎之又慎，散文的這一特質(zhì)能為中小學(xué)生提供增強(qiáng)鑒賞散文能力的機(jī)會(huì)，可以將所見(jiàn)所聞與散文內(nèi)容進(jìn)行比較，思考散文閱讀，增強(qiáng)思辨能力。例如范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》“若夫淫雨霏霏，連月不開(kāi)，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空;日星隱曜，山岳潛形，商旅不行，檣傾楫摧”，這是經(jīng)典的描寫“雨”的句子。學(xué)生第一次接觸一篇散文時(shí)，首先被文本的詞、句吸引，逐漸由淺入深地深入散文的學(xué)習(xí)與思考中。在散文課堂教學(xué)中，教師可以提出散文的詞句，之后創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力，以此推進(jìn)散文教學(xué)的發(fā)展。

（二）散文教學(xué)形式多樣化

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，要求教師改變以前的教學(xué)形式，把先進(jìn)的教學(xué)形式引進(jìn)散文課堂教學(xué)中。

一是可以運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，使學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況和文本內(nèi)容相結(jié)合與其他小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，隨之教師根據(jù)課文內(nèi)容引出合理的問(wèn)題，引導(dǎo)各小組成員進(jìn)行有效閱讀。例如，教師在教授《山水畫(huà)的意境》時(shí)，在講解文本內(nèi)容之前，可以運(yùn)用多媒體播放山水畫(huà)的圖片，多媒體設(shè)備的優(yōu)點(diǎn)是能夠?qū)⒙曇?、文字、圖像等以綜合的形式呈現(xiàn)，更好地幫助學(xué)生了解和體味文章大框。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后將學(xué)生分組，使學(xué)生在集體合作中清晰地了解到散文的美，達(dá)到提高散文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的效果。

二是通過(guò)觀察文章的標(biāo)題，初步理解文章，此舉能夠使文章的學(xué)習(xí)效果更好。在以前的課堂教學(xué)中，文章題目通常會(huì)被忽視，現(xiàn)在要求學(xué)生單獨(dú)研討標(biāo)題，是因?yàn)闃?biāo)題能夠展示主要的內(nèi)容，從標(biāo)題開(kāi)始就已經(jīng)為文章奠定了整體基調(diào)。例如朱德先生的《回憶我的母親》，無(wú)論接下來(lái)作者寫了什么內(nèi)容，都一定是帶有緬懷母親和感恩母親的情感的。

三是可以充分運(yùn)用課外作品的研讀開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野、豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容和拓寬學(xué)生的閱讀范圍。在此基礎(chǔ)下，使學(xué)生明確掌握情景交融的寫作手法，教師設(shè)疑：“《山水畫(huà)的意境》只是單純的描寫山水嗎？”學(xué)生通過(guò)閱讀并在小組集體合作學(xué)習(xí)下，可以深刻地了解作者寫作的意圖，在閱讀文章過(guò)后可以了解文本的創(chuàng)作手法和寫作手法，對(duì)山水風(fēng)光產(chǎn)生敬畏，有效增強(qiáng)欣賞山水畫(huà)的能力。采取現(xiàn)代化新型閱讀的形式，可以有效幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)散文的寫作手法，提高閱讀散文的水平，增強(qiáng)閱讀能力。

二、合理的感情體驗(yàn)

（一）學(xué)生獨(dú)特的“經(jīng)驗(yàn)”

在新課程目標(biāo)下，語(yǔ)文教師應(yīng)該重視學(xué)生的課堂主體地位，因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門語(yǔ)言類學(xué)科，所以在語(yǔ)文課上應(yīng)該適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。散文教學(xué)的課文不僅是學(xué)習(xí)材料，還是學(xué)習(xí)對(duì)象。散文既是一篇文章，又具有文學(xué)的特質(zhì)。散文是根據(jù)具體的事物事件寫成的，這是與小說(shuō)詩(shī)歌等其他文體最根本的區(qū)別，散文雖根據(jù)實(shí)際寫成，但并不是客觀的沒(méi)有任何文學(xué)渲染的文章，比如新聞、論文等文章都帶有作者的所聞所想所見(jiàn)所思。不同文體描寫同一事件的視角、選材和句式方面都存在差異。了解不同文體的異同，能更直觀地了解散文的特點(diǎn)。面對(duì)抒情式散文，部分學(xué)生只能了解修辭手法，不能體會(huì)作者的情感，只停留在閱讀表面的內(nèi)容。

依據(jù)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的課程基本理念，散文教學(xué)主要是讓學(xué)生把已有的“經(jīng)驗(yàn)”與散文作者的“經(jīng)驗(yàn)”連接，再形成獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，為下一次閱讀散文提供新的“經(jīng)驗(yàn)”做準(zhǔn)備，逐漸使學(xué)生形成細(xì)膩的閱讀方法?；谏⑽牡姆N種優(yōu)點(diǎn)，在新課標(biāo)中要提供更適合學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)”的散文教學(xué)內(nèi)容。例如在散文課堂學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生借助散文創(chuàng)設(shè)和自己“經(jīng)驗(yàn)”相同的意境，以此推動(dòng)文章學(xué)習(xí)。組織學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)”與“讀”，進(jìn)入不同的散文閱讀的狀態(tài)。聽(tīng)，是指配樂(lè)朗讀;讀，是指學(xué)生自己的朗讀。散文的一大特征是文質(zhì)兼美，文章中有很多優(yōu)質(zhì)句子，不同的句子具有不同的節(jié)奏感，這些都是默讀無(wú)法達(dá)到的效果。學(xué)習(xí)一篇文質(zhì)兼美的散文時(shí)，教師可在課堂開(kāi)始之前留出一段時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)與讀的賞析，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生提供適合的配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生安安靜靜地聽(tīng)感受其中的情感。緊接著再指導(dǎo)學(xué)生讀，尤其是對(duì)于一些氣勢(shì)強(qiáng)的散文，學(xué)生在讀的過(guò)程中已經(jīng)開(kāi)始了解作者的想法，與作者交流。

（二）學(xué)生與作者的共情

散文不是普通的一篇文字，散文是傳達(dá)作者對(duì)世間萬(wàn)物即人物和生活片段中的見(jiàn)解和感情的文章。散文通常是寫作者的眼中所見(jiàn)、心中所感、生活所歷，蘊(yùn)含作者深厚的感受和情感。例如老舍先生的《濟(jì)南的冬天》體現(xiàn)著濃濃的生活氣息，因?yàn)槭巧钸^(guò)很多年的地方，所以文中飽含作者的喜愛(ài)和回憶，學(xué)生只有與作者達(dá)到真正的共情才能真正了解作者的深層情感。

根據(jù)高中語(yǔ)文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，“旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)感情的過(guò)程中增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以增強(qiáng)審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力”，但是部分學(xué)生現(xiàn)在提及散文還只停留在“形散而神不散”的認(rèn)識(shí)中。新課標(biāo)下教師在教授一篇散文時(shí)，不應(yīng)只停留于文章表面體現(xiàn)的情感或者道理，而應(yīng)將自己融入散文當(dāng)中，以一萬(wàn)分的熱情閱讀文章，在講解文本過(guò)程中，適當(dāng)擴(kuò)充其他與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)文章的情感，與作品產(chǎn)生共鳴。應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生充分了解作者寫作時(shí)所處的環(huán)境及當(dāng)時(shí)的心情，了解背景環(huán)境，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充背景知識(shí)，正確地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象即作者的思想。

例如朱自清的《背影》，如果沒(méi)有了解正確的背景知識(shí)，學(xué)生就不理解背后的實(shí)際情況。深入分析散文深層所體現(xiàn)的或者希望學(xué)生代入作者理解達(dá)到共情，更好地了解作者的情思，增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)該適當(dāng)整理散文教學(xué)目標(biāo)，更好地豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)揮散文教學(xué)的作用，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、正確解讀散文

（一）披“形”入“神”

我國(guó)散文閱讀教學(xué)存在的困境是散文雖然是閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)文類，但缺少散文理論，沒(méi)有正確的散文解讀理論。讓學(xué)生從散文文本出發(fā)，弄清散文的結(jié)構(gòu)特征，運(yùn)用正確的理論分析散文結(jié)構(gòu)的邏輯性，有利于提高學(xué)生的散文閱讀品質(zhì)。受功利主義思想的影響，以前的教學(xué)過(guò)程大多根據(jù)考點(diǎn)教學(xué)，例如首先解釋翻譯文中語(yǔ)句，然后根據(jù)文中信息梳理脈絡(luò)，總結(jié)文章中心，賞析文中的語(yǔ)句表達(dá)手法，最后帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文中的思想感情。這樣一步一步按部就班地教授學(xué)生機(jī)械化的應(yīng)試教育學(xué)習(xí)。

散文在中國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位較高，但是隨著適合學(xué)生年齡段閱讀的可選文本條件的改觀和語(yǔ)文教育研究的覺(jué)醒，新課標(biāo)改革下的散文教學(xué)出現(xiàn)了不一樣的狀況，即更注重“欣賞”。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行散文閱讀時(shí)，只有抓住全文線索，才能更好地弄清作者的行文思路，才能使學(xué)生更深入地體會(huì)作者所要抒發(fā)的情感。散文閱讀教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，新課改后的散文教學(xué)逐漸聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，教師運(yùn)用新的教學(xué)思想和教學(xué)方法，使學(xué)生獲得個(gè)性化的發(fā)展。

（二）合理的文本解讀

葉圣陶指出“除去小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇之外，都是散文”，但目前，小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇屬于純文學(xué)的文章，散文是文學(xué)性和工具性統(tǒng)一的文章，新聞、論文等屬于另一類實(shí)用性文章，對(duì)散文的選材有新的要求。例如高中語(yǔ)文教材改革在客觀上減少了散文的數(shù)量，要求學(xué)生更注重“欣賞”，閱讀一篇文章要有思考。

如何更好地進(jìn)行散文教學(xué)，解決散文教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，主要辦法是進(jìn)行合理的文本解讀，運(yùn)用整體感知的方法，教學(xué)生使用正確的解讀文章的方式方法閱讀散文，真正從文章本身出發(fā)正確地解讀文章，整合成一類一類的文章，如新聞、演講詞、學(xué)術(shù)文章等，分開(kāi)運(yùn)用教學(xué)方法因“材”施教。無(wú)論是哪一種體裁都離不開(kāi)民族文化根基、民族的發(fā)展過(guò)程，通過(guò)聯(lián)系文章的創(chuàng)作背景、文章的寫作內(nèi)容及形式，教師應(yīng)當(dāng)在了解散文文體特征的基礎(chǔ)上，合理開(kāi)展教學(xué)工作，真正從學(xué)生與文本、與作者的交流角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體味散文的美好。使學(xué)生全方位地、多視角地、整體地把握文章內(nèi)涵，理解作者的情感，深度體會(huì)散文中的審美情感，在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)發(fā)揮學(xué)生的情感，更好地促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

散文教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要部分。散文教學(xué)教師應(yīng)該立足當(dāng)代語(yǔ)文新式教材，充分了解散文的本質(zhì)，展開(kāi)散文閱讀教學(xué)，這是現(xiàn)在語(yǔ)文散文教學(xué)工作邁出的第一步，確實(shí)應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷改善，指導(dǎo)學(xué)生投入其中，與文本交流，體味作者的情感。新課標(biāo)下的散文教學(xué)逐漸改變以往的應(yīng)試化教育，提高散文閱讀教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的生成，更關(guān)注學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主理解感受散文的情感，在教師積極營(yíng)造的氛圍中展開(kāi)散文閱讀學(xué)習(xí)，最終與文本作者共情，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在散文教學(xué)中學(xué)會(huì)對(duì)待人生的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

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